“三维目标”取向的基础教育信息化资源建设研究

☆冯鸟东 闫霞霞

（西北师范大学教育技术与传播学院，甘肃兰州 730070）

新课程改革中的“三维目标”可概括为：知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观。可见，此次新课程改革不仅重视对知识的获取和技能的培养，还注重学习者的学习过程和方法，以及在学习过程中对学习者情感、态度和价值观的培养。它对当前的教学和学习都提出了新的要求，这就需要新的教学模式、教学环境特别是教学资源来支持三维目标的实现。信息化手段在教育中的应用恰好满足了这些需求，解决了新课程对学习条件的新要求，从而促进了三维目标的实现。因此，对信息化教育资源的建设和三维目标基本理念的把握是新课程顺利实施的两个重要方面。如何把握新课程三维目标的基本理念，使它更好地指导信息化教育资源的建设？笔者带着以上问题从新课程三维目标的基本理念以及它对信息化教育资源的需求两方面进行探讨和调查分析，并提出了三维目标取向的基础教育信息化教育资源建设策略。

一、三维目标的基本内涵

新课程的核心理念是：为了每位学生的发展。在课程目标上的具体体现就是使学生发展成为一个“整体的人”，它包括人的完整性与生活的完整性，[1]它的实现主要体现在是否按照三维目标的指导正确地进行新课程改革。因此，正确按照三维目标的指导实施新课程，是新课程改革成败的重要因素。三维目标包括如下方面的内容：

第一维目标：知识与技能。指人类生存不可缺少的知识和技能。具体来说，知识是人们对客观事物的现象和规律的概括总结，而技能则是与其相适应的行为方式的概括化结果，是知识的外在价值体现。

第二维目标：过程与方法。“过程”指为达到教育目的而必须经历的活动程序。“方法”指基本学习方式和生活方式，是指师生为实现教学目标和完成教学任务在共同的学习活动中所采用的行为或操作体系，主要是指学生的学习方法。[2]过程与方法最重要的特征就是让学生亲历一系列质疑、判断、比较、选择、分析、综合等思维和认识活动，这些体验过程本身比具体的结论更重要。

第三维目标：情感、态度和价值观。学习者作为一个独立的个体将学习兴趣、学习态度、生活态度、人生态度以及个人价值与社会价值统一于一体。其中情感决定并形成态度，而态度体现情感，情感和态度是价值观形成的基础，价值观是情感和态度的升华。[3]

三维目标是相辅相成的一个整体。知识与技能是三维目标实现的基础，过程与方法是三维目标实现的重要手段，情感、态度和价值观是动力也是最终目标。没有知识与技能，也就没办法执行过程与方法；而不注重过程与方法，知识与技能也就失去意义；知识与技能，过程与方法最终促进学生情感、态度和价值观的形成。反之，若没有情感、态度和价值观，知识与技能，过程与方法也就失去了意义。因此，要使学生得到全面的发展，三维目标中的任何一个维度都是不可或缺的。

二、实现三维目标对信息化教育资源的需求分析

信息化教育资源是指以计算机技术为基础，设计、形成和存储的支持教育教学活动的数字化资源。[4]本文所指的信息化教育资源主要是软件资源。其形式多种多样，呈现和传输方式丰富多彩、灵活多样，能更好地支持新课程的实施。下面分别从知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三个纬度对信息化教育资源的需求加以分析。

1.运用信息化教育资源可促进学习者对知识的获取

三维目标中提到的知识不仅仅是专家提供的知识点，而是对某一阶段的学习结果最低的、共同的要求。[5]三维目标对信息化教育资源的需要体现在：

（1）传授知识的载体。信息化教育资源作为一种知识载体能将各种知识以多种方式呈现给学习者，使他们从不同的渠道来获取知识。

（2）创设情景的需要。利用信息化资源创设学习的情景，让学生在信息化情景中领会学科知识，以达到对知识更深层次的理解。

（3）培养学生学习兴趣的需要。信息化教育资源具有形式多样性、趣味性等特点。教师们可以根据学生的特点从不同的角度、用不同的方法来使用信息化教育资源，以激发学生的学习兴趣，使其获得相应的知识。

2.学习者技能的培养需要信息化教育资源的支持

学习者的技能也就是与学习者相适应的行为方式，它包括基本技能、智力技能、动作技能和自我认知技能。信息化教育资源对培养学习者技能的支持体现在：

（1）基本技能的培养。可针对实际需要开发不同的信息化教育资源。例如：对于语言表达技能的训练可直接利用视音频来让学生模仿标准读音并达到学习的目的。

（2）对智力技能的培养。可充分利用信息化教育资源本身所具有的智能性特点，对学生进行相应的引导和刺激，培养新课程改革理念下对学生高阶思维的训练。

（3）对于动作技能的培养。我们需充分利用信息化教学资源虚拟化的特点，创设虚拟操作环境，让学习者亲身体验真实场景的再现过程。例如：虚拟动物解剖仿真实验、虚拟化学实验等。

（4）自我认知技能的培养。信息化教育资源可提供及时的评价、反馈，指导学生在探索活动过程中自我调节和改进学习方式，以达到对自我认知技能的培养。

3.学习者的学习过程需要信息化教育资源的支持

三维目标中的过程，包括学生获得基本知识的过程和对学生各方面能力培养与发展的过程。这一过程需要相应信息化学习环境和资源的支持：

（1）信息化教育资源可以创设相应的学习环境，并且作为学习资源的一种重要形式，对学习者的学习过程具有很好地支撑作用。

（2）信息化教育资源可对学习者学习过程本身的监控提供及时而准确的反馈，从而保证了这一过程的质量，也可以记录整个学习者的学习过程。

4.信息化教育资源可引导学习者运用正确的学习方法

三维目标将过程和方法作为同等的概念提出，可见其对方法的重视。它强调学习者在学习过程中需要使用或学会的学习方法。包括思考问题的方法、观察问题的方法、解决问题的方法以及小组协作的方法等。信息化教育资源对学习者学习方法的指导表现在：

（1）信息化教育资源创设一定的问题情景引导学生对问题的思考，以培养学习者思考问题的方法。

（2）根据事物不同的特点，信息化教育资源需要提供给学习者多形式、多维度的知识，以期培养学生从多角度观察问题的方法。

（3）信息化教育资源的开发大多以主题或专题为组织形式，以问题为导向。因此，学生在围绕某专题解决问题的过程中可培养其解决问题的方法。

（4）探究、协作等方法的培养，可利用信息化教育资源虚拟化的特点来创设虚拟环境或平台，让学生扮演不同的角色，在协作、探究的过程中完成某一学习活动。

5.信息化教育资源促进学习者情感、态度和价值观的形成

三维目标中情感、态度和价值观的形成是一个连续促进的过程，即学习者在开始的时候通过一定的情感体验来形成自己的态度，在这一过程中逐渐形成自己的价值观。

（1）信息化教育资源在这一过程中主要起到加强呈现、刺激和熏陶的作用，从而给学习者带来更深刻的情感体验，最终达到对其情感、态度和价值观的培养。

（2）利用信息化教育资源让学习者获得知识与技能，感受过程与方法的同时也需要培养学习者情感、态度和价值观。

三、新课程三维目标指导下信息化教育资源建设策略

结合三维目标的基本内涵，围绕新课程三维目标对信息化教育资源的需求，笔者认为新课程背景下信息化教育资源的建设应注重如下方面：

1.增加信息化教育资源对知识的涵盖量

信息化教育资源本身作为知识的载体，它的一个重要的作用是支持学习者获取知识。因此，在信息化教育资源的开发过程中，要遵循以下原则。

（1）注重信息化教育资源本身对知识的涵盖量，增强其对知识的传播能力。

（2）丰富信息化教育资源的形式，使学习者可以从不同的纬度获取知识。

（3）增强其趣味性、启发性，根据课程的需要提供图文并茂并且适合当前教学情景的信息化教育资源，使得资源在教学应用过程中能激发学生的学习兴趣，从而促进学习者对知识的获取。

2.注重信息化教育资源的使用对学习者技能的培养

使学习者在获取知识的同时培养其技能是新课程的一个重要目标。因此，信息化教育资源的开发也应注重对学习者技能培养的支持。

（1）加强资源本身的标准性，以确保学习者所获得技能的规范性。例如：音频资料的录制首先要注意朗读者发音的标准。

（2）增强资源设计的逻辑层次。资源使用的过程也是学习者逻辑思考的过程，在这一过程中达到对学习者逻辑思考能力的培养。

（3）确保情景的真实性。创设高仿真的信息化学习情景，使学习者在这一情景中观察、思考并动手操作，以培养其动作技能。

（4）提供教育资源的使用指南和一些说明性的资料。例如：资源怎么应用、在什么时候应用、用多长时间等。

3.信息化教育资源的建设对学习者学习过程的支持

三维目标指导下的学习过程需要信息化教育资源的支撑，加强对学习过程的支撑也是信息化教育资源建设的一个重要方面。

（1）校本资源的开发。组织各学科教师，根据课程需要讨论并制定开发方案，最后由学科教师联合资源开发技术人员完成对校本资源的开发，并将这些资源集中在学校优质教育资源库中，供教师和学生下载或在线使用。

（2）加强信息化教育资源的交流与共享。例如：乡镇一级的学校负责收集村一级的学校的信息化教育资源，而县级学校负责综合整理乡镇级学校的资源，依次类推，建立不同级别的信息化教育资源共享资源库，从而达到对学习者学习过程的支持。

（3）注重信息化教育资源的使用对学习者学习过程的引导。例如：利用信息化教育资源创设一些启发性问题，使学习者在解决这些问题的过程中经历成功、困惑、挫折和失败等情感经历，以促进学习者的学习、成长。

4.信息化教育资源的建设应满足不同学习者的学习方法

不同的学生有不同的学习方法，教师对每节课也有自己不同的讲授或组织学习的方式，他们对信息化教育资源的需求也有所不同。

（1）创设信息化交互环境，使学习者在信息化环境中实现合作、探究等方式的学习。

（2）需要做好对资源的二次开发，也就是把原来的“成品”当成“素材”来加工。[6]为了使资源能进行二次开发，需要注重资源首次开发过程的开源性，以便正确修改信息化教育资源使其以最恰当的方式走进课堂，从而适应不同学习者的学习方法。

（3）在开发信息化教育资源过程中提供对资源使用方法的指导性资料，把方法本身作为教育的一个目的。

（4）在信息化教学资源建设中，对同一个问题或知识点可提供多个不同解决方法和策略，以便鼓励和引导学习者选择适合自己的方法去进行学习活动。

5.增强信息化教育资源对学习者情感、态度和价值观的熏陶

在信息化教学资源的设计中，需注意持续的情感设计，使学习者在学习过程中形成系统化、理论化和观念化的情感体系和态度，最终促进学习者价值观的形成。因此，信息化教育资源的开发应注意以下几点：

（1）注重在资源建设过程中多涉及典型的社会现象和人物事例，以增强其真实性。

（2）加强科学性和人文性设计，以增强信息化教育资源的说服力和影响力。

（3）增强信息化教育资源的表现力，以促进其对学习者的感染，比如：在资源的设计过程中对颜色的搭配、背景音乐和文字的字体、字号、颜色等方面需综合考虑，以期将信息化教育资源最好的一面表现出来。

四、信息化教育资源建设案例

图1 信息化教育资源建设框架图

从前文的论述可总结三维目标指导下的信息化教育资源建设框架图（如图1所示）。在前文论述和这一框架图的指导下，我们以初中化学中水的净化这一节的信息化教育资源的设计为例，来说明信息化教育资源的建设（如表1所示）。

表1 信息化教育资源设计表

五、结束语

为了适应社会的发展，教育也要与时俱进进行相应的改革，伴随着教育改革的过程总需要与之相适应的教育资源来支持，因此，教育资源的建设是一个永无止境的过程。毋庸置疑，在某个时期我们建设的最好的教育资源总是与某一阶段的社会发展和教育理念相适应的。当前在信息化教育资源的建设中缺少对这一适应性的分析。这是我们开发的信息化教育资源令我们不满意的一个重要原因。为了得到这种适应当前社会发展和教育理念要求的信息化教育资源，本文通过对新课程总体目标的分析，围绕新课程对信息化教育资源的建设需求，提出了信息化教育资源建设的策略。希望通过本文的论述能对目前新课程改革中信息化教育资源的建设提供借鉴。

[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[Z].2001.

[2]王月芳,徐淀芳.论三维目标的设计、实施与评价[J].上海教育科研,2010,(2).

[3]钟启泉,打造教师的一双慧眼——谈“三维目标”教学的研究[J].上海教育科研,2010,(2).

[4][6]杨改学.解读信息化教育资源[J].电化教育研究,2009,(3).

[5]钟启泉,催允.新课程的理念与创新——师范生读本[M].北京:高等教育出版社,2008,9.