情是语文教学的魂

余敏

摘 要 教育是充满情感和爱的事业，情是语文教学的魂，贯穿于整个教学的始终。语文教学如果只重知识而忽视情感，就像没有灵魂的躯壳一样，没有生命力。只有重视知、情的统一，教学活动才能血肉丰满，获得情感和认知的和谐统一。

关键词 情感 语文教学 三维目标

中图分类号：G252.17 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）21-0062-02

现代教育不仅要培养富有智慧的人，还要培养情感健康的人。没有无情感的纯认识，也没有无认识的纯情感。在教学活动中它具有激发学习动机，提高学习兴趣，感染学习对象的功能，能够对活动起调节、强化的作用，从而提高学习效率，促进学生良好个性品质的发展。苏霍姆林斯基曾把情感比成肥沃的土地，知识比成种子，知识的种子离开了肥沃的土壤就无法生根。所以，教学活动，除了知识的交流，还必须有情感的交流。只有重视情感功能在教学中的作用，师生才能在良好的课堂气氛中“畅快地呼吸”。

语文教学具有独特的情感性。小语教材中的课文大多蕴含着丰富的情感因素。因此，我们在凭借语文教材进行语言训练的同时，必须进行情感的教育。大教育家赞科夫认为，阅读的任务就在于诉诸学生情绪、情感、激情，使他们学会思想，自己探究，寻找结论。所以，情应该是语文教学的魂，贯穿于整个教学的始终。在语文教学中，如何贯穿这个“魂”呢？我认为，对教师而言，只有动情，才能传情；对学生而言，只有入情，才能达情。

一、动情传情

情感功能在教学中要真正发挥积极作用，教师首先要热爱学生。没有爱生的基础，师生感情不融洽，缺乏共同语言，教学就很难发挥极致。教师在教育过程中只有尊重学生，民主平等地对待学生，建立起良好的师生关系，才能在细腻、微妙、复杂的情感领域里与学生心灵相通。情知交融。在教学中，教师凭借自己的情感感染，激发学生的学习热情，学生由于情感输入而唤起的学习热情反过来激发教师的情绪。师生相互作用，就会形成良好的学习气氛，使教学活动顺利进行。其次，语文教学主要是凭借一篇篇课文进行教学的，教师要善于发掘课文中深刻的情感，揣摩人物丰富、细腻的内心世界，去扣击学生的心弦，只有自己首先动情，才能让学生动情。因为课文表达的思想感情是作者的，这些思想感情蕴含于课文之中，只有通过执教者深入钻研、发掘、体验、酝酿，才能引起学生情感的共鸣。

发掘教材中的情感因素，把握文章的情感脉络，是教师动情的前提。教师要善于根据不同文体的特点，把握文章的情感线索，发掘文章蕴含的情感因素。一般来说，写事的文章，要注意以事体情；写人的文章，要研究作者是怎样以形神传情的；写景、写物的文章，要体会作者是怎样借景、借物抒情的；诗歌、散文可以透过精炼而优美的文字去发掘作者蕴含的丰富情感。

只有理性的分析，不去设身处地地体验，是很难动情的。体验是产生共鸣的关键。在了解作品内容，分析、理解作品表达的思想感情的基础上，执教者必须把自己的心摆进作品中去。和作者或文章中的人物想到一处，通过感受、想象、联想等一系列的心理活动，去体会作者字里行间跳动着的情感火花，潜淌着的情感溪流，才能获得一种真切的感受。自己的情感体验丰富了，教学时，才能做到以情传情，以情感人。譬如，我在钻研《美丽的小兴安岭》描写春天那段课文时，通过反复的吟诵、玩味，透过文字描绘的画面，我仿佛置身于小兴安岭春景之中，欣赏着树木嫩绿的色彩美，听见小溪淙淙流动的声韵美，感受到溪边小鹿悠闲自在的神态美，仿佛看见一根根原木像舰队顺流而下，浩浩前进的气势，从而感受、体验到小兴安岭的一片勃勃生机以及作者对大自然的无限赞美之情。

因此，教师要发掘出教育内容中的情知因素，把握住教育内容最佳的情知结合点，只有经过深钻、发掘、把握的过程和深刻的体验，才能保证教育内容的引人入胜，才能创设出一种极富陶冶力量的情境场，才有可能选择适宜的教育教学方法 展示情知过程。

二、入情达情

入情就是把学生带入到特定的情景之中，建立起情感强烈的教学情绪场，使学生进入良好的认知情感的学习心理状态。阅读教学的最终目的，是为了让学生掌握语言这个表情达意的工具。要真正提高学生理解及表达语言的能力，在阅读课文的时候，必须首先引导学生进入作品所描绘的情景，采用恰当的竞赛、鼓励质疑、音乐渲染、图画再现、游戏表演、控制电教媒体等来浓化情感色彩，达到以情引趣，以情激情，从而领会作品丰富的内涵和作者创作时的匠心独运。

情感总是在一定的的情境中产生的，绘形、置境都是为了入情，让学生受到熏陶感染。入情必须置境。语文教学创设情境的手段很多，如通过富有炽热情感的导语，或有声有色的范读，或辅之以音乐、图画等直观图景的再现等等，让学生充分调动听觉、视觉等多种感官感受情感的信息，达到跃跃欲读的愤悱境界，常常能收到事半功倍的效果。

深邃的意境，精巧的结构以及饱含深情地语言，必须在理解语言的基础上，才能深刻地感受它。理解语言的途径之一是表情朗读，其特点是“感同身受”。诵读时抑扬顿挫的语调，可与语文表达的意境共振，使学生融入课文描绘的意境中，达到以读入情、以读悟情、以读达情的目的。理解语言的途径之二析词解句。但凡作者的情思常蕴含在文章的某些重点词句中，教师通过适当的点拨，引导学生去品味这些词句中蕴含的深刻内容，既增强了学生的语言感染力，又进行了情感的陶冶。

课文《金色的鱼钩》描写老班长吃鱼骨头一节，作者仅用“皱紧眉头”四个字就生动地刻画了老班长吃鱼骨头的艰难，表现了他舍己为人的崇高品质。教学中，可仅仅抓住这四个字启发学生进行对比联想，进行内心情感体验：老班长为什么会皱紧眉头？读到这儿，你有什么感受，你联想到什么？学生自然会联想到平时吃鱼时不小心鱼刺扎喉管的疼痛难忍滋味，再想到老班长硬咽的是鱼骨头啊！从而体会到“我”“好像有万根钢针扎在喉管上”这种既难过又万分感动的心情。强烈的情感共鸣会使学生读得情真意切，增强学生对老班长崇高的心灵美的感受。

总之，语文教学如果只重知识而忽视情感，就像没有灵魂的躯壳一样，没有生命力。只有重视知情的统一，以情促知，以知促情，以情育情，以境育情，教学活动才能血肉丰满，获得情感和认知的和谐统一。