政治课堂教学有效性教学模式探

蒋海梅

（和田地区第二中学 新疆和田 848000）

政治课堂教学有效性教学模式探

蒋海梅

（和田地区第二中学 新疆和田 848000）

提高课堂教学有效性是每位教师一直孜孜以求的目标，因为教师教学最大的成就感和最大的满足感不是自己学识的渊博程度，关键是教师的教学起到了什么样的效果，简单地说就是教学的有效性。教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间以及教师的性格都会影响教学的效果。

高中政治；课堂教学；有效性；教学模式；讲练结合

提高课堂教学有效性是每位老师一直孜孜以求的目标，因为老师教学最大的成就感和最大的满足感不仅仅是追求自己学识的渊博程度，更重要的是教师的教学起到了什么样的效果，即教师教学的有效性。

首先应该考虑这个“效”的含义。我以为，“效”就是“效果”“效益”“效率”，而这个“效果”“效益”“效率”又是什么？也就是说，我们的教学究竟要达到什么目的或目标。我们的教学达到了预设的目标，取得了很好的效果，我们说它是“有效”，反之则是无效劳动。有位同行曾经提到过关于教学有效性的理解，他认为教学有效可以分为：负效、无效、低效、高效四种。而教学的有效性包括教学设计的有效性、教学内容的有效性、课堂语言的有效性、问题设计的有效性、课堂活动的有效性、教学交往的有效性、教学手段的有效性、课后作业的有效性、教学评价的有效性等方面。

想要达到什么样的教学效果不是教师单方面决定的，还受学生、教学内容、教学环境等诸多方面因素的影响。我认为将教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间以及教师的性格等这些因素综合的运用，可以说是自己的教学模式，而教学模式的恰当与否就是影响教学效果的关键。

一、对教学模式的理解

理论上讲，教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。比如，概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论，而情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。

任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。而不同教学模式都是为完成一定的教学目标服务的，必须与教学实际相结合。

教学模式的实现条件是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。教学模式具有指向性、操作性、完整性、稳定性和灵活性等特点。

教学模式不必拘泥于特定的某种模式，教学模式要因学生的情况而定，对于不同层次状况的学生应该采取不同的教学模式，即使是同一内容在同一个班级采取不同的教学模式也会有不同的教学效果。所以一门课程针对不同的班级学生状况应该采用不同的教学模式；一堂课也可以采用多种教学模式，针对班级学生的不同状况，以达到较好的效果。不同的教师也会有不同的模式安排。总之都是为了实现教学效果的最大化。

二、教学模式的设想

新课改背景下，对于课堂的趣味性和学生实践能力的要求更高了。而且教师与学生的地位都发生了转变，得到了新的阐释和表现。以前的模式就是以单纯的教师讲授、学生听讲记忆为主，学生只是被动的接受知识，教师很累，学生也很累。新课程改革体现的理念就是把课堂还给学生，让学生完完全全成为学习的主体，而老师只是一个引导者。但是还课堂给学生，并不是什么都不管，放任学生，这需要有老师的合理设计和引导，需要老师把握尺度。

1.“253”教学模式的设想

针对我校学生的基本情况，学生对小学、初中的知识大都是死记硬背，老师怎么讲怎么记，老师怎么说怎么做，没有自己的主体性、没有自己的方法。所以当务之急在于让学生学会学习，学会自己掌控课堂，那么老师在其中的引导作用是非常重要的。所以我们设想的教学模式不应该是单一的，但是必须保证学生的活动时间、自主学习时间，同时需要为教学目的而努力——就是学生的运用知识的能力。针对此，我们设计了“253”教学模式，也就是把课堂教学时间分为 10等份，20%的时间用于教师讲解和指导，50%的时间用于学生自学、提问、探究、解决问题，30%的时间用于课堂练习。那么对于一节常规课 40分钟而言，时间分配就是8分钟、20分钟、12分钟。也就是单纯由教师讲解和指导的时间只有20分钟，给学生充分的自主学习时间，充分发挥学生的主体作用，使学生学会学习。

2.形成与教学内容相配套的习题集和问题集

在我们的平时考试过程中，考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。教师应对每位学生的考试情况做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次，这是对学生的一种尊重。但是，也不能不让学生自己了解自己的成绩，这样才能更好地帮助学生了解自己的水平。所以，随堂的练习和检测、单元及其他分段的检测是非常必要的。

习题集，就是将教学中教师搜集和改编的与教学内容配套的试题，按知识体系总结成册，在教学中采取讲练结合的教学方法。讲练结合法的一个最大的优点就是能够让学生对于刚刚学习的知识进行应用训练。学生有时不是学不会，反而是知其所以然，却不知该如何应用。

教学不仅要授之以“鱼”，且要授之以“渔”，而更要授之以“驭”。我们不仅要能够获得知识，还要学会自己获得知识的方法，更重要的是是把这条“鱼”自主处理，是煎、是炒、是烹，或是炸？如何才能切实用得上它。而这里的“驭”强调的是如何驾驭知识，知识学到手后，能用上才有意义，不能像“茶壶煮饺子，有嘴倒不出来”。因此我们不仅要获得知识，学会学习的方法，更要精通应用的技巧，而这就要随学随用，养成运用知识的习惯，而讲练结合就是最有效的牛刀小试。

课堂教学，只有做到精讲精练，讲练结合，才能创造教师和学生的“双边共赢”，才能实现教与学两个方面的优质高效。所以，我们不能盲目采用题海战术。然而传统教学观念也一直推崇“精讲精练、讲练结合”的教学方法，认为“精讲”就是老师要少讲，“精练”就意味着学生要少练。精讲，反对老师“满堂灌”“一言堂”，于是精讲自然成了对抗“填鸭式”教学的法宝；精练，反对“题海战”，于是精练似乎也成为了解决低效或无效训练的不二途径。究其实质，“精”绝不必然意味着“少”。精讲，就是当讲则讲，讲则讲透；精练，就是当练则练，练就练会，讲练结合，从而取得举一反三的效果。

教师在选取习题的时候，就要针对学生的学习状况，选取与教学内容紧密贴合的试题，不是每个知识点都要涉及到，关键是要突出重难点和高考考点知识。适当的时候可以根据实际和社会热点进行改编习题和高考试题。

问题集就是教师根据教学内容设计系列问题，帮助学生通过预习了解本堂课授课内容及重难点，并将问题按照教学内容分类形成习题集。这些问题可以作为学生预习的引导也可以成为教学过程中的导入或者过渡。所以提问要有针对性，要讲求艺术。

课堂提问是教学中的重要环节。通过提问，教师和学生能够及时了解教和学信息，检查教和学的效果，发现教和学的成功与否，从而调整教和学的方法内容的呈现方式和呈现顺序；通过提问，设置悬念，培养学生的思维能力，激发学生的学习欲望，产生学习兴趣；通过提问，培养学生的人际交往能力，语言表达能力，发展学生的乐群态度和合群性格；通过提问，能吸引学生的课堂反应能力，促使学生积极主动地参与学习，充分活跃课堂气氛，变“以教师为中心”的教学为“以学生为中心”的教学。因此，我们思想政治教师应充分利用课堂提问这一教学环节，提高课堂利用率，提高教学质量，启发学生积极思维能力。这在很大程度取决于教师的技巧和艺术。

教师提问应该注重的几个方面，可概括为“三度”：

第一，注重提问的坡度。不能提特别难的问题，即使要有难度，也需要有一些过渡，有简单的到较难的再到难的，有个缓冲的过程，或者说先做一个铺垫。这样更容易为学生所接受。

第二，注重提问的难度。所提的问题不能太简单，让学生觉得老师的提问没有水平，比如“是不是”“对不对”“是什么”等，只要学生能重复记忆的答案或概念，不加过多的思考就能答出教师所提的问题，如此，学生也就成了记忆的“复读机”、“知识的容器”；所提的问题也不能太难，脱离学生的生活实际，不考虑学生的思想道德认知水平，让学生无从下手，没有积极性。所以，提问的难度需要经过教师考量。

第三，注重提问的频度。在思想政治课中，有的教师以提问复习所学知识、检查学生的记忆能力开始，以提出问题导入新课，最后以提问结束整堂课，好像是问题提得天衣无缝，也得到了学生的正确答案。但教师不能老是提问，像“连珠炮”一样，一个问题接着一个问题，教师提问过度，易使教师自己成为课堂表演的主角，逃不了“填鸭式”教学的老套，易使学生产生对教师的依赖，没有教师的问题就无法学习，结果是学生问题意识的丧失，“开卷了然、关书茫然”。

三、教学模式的实施

本教学模式，在高二年级的必修 3《文化生活》和必修 4《生活与哲学》的教材具有社会性和灵活性，我们针对性的实施了“253”教学模式。在高一年级的《经济生活》和《政治生活》中也有尝试。

在讲到《矛盾是事物发展的源泉和动力》中的重点内容，矛盾的含义和矛盾的普遍性和特殊性时，教师请同学讲述《自相矛盾》的寓言故事，让学生用教材 67页至 68页的探究问题入手，“善恶、有无、难易、高下等为什么可以相互依存？治乱、强弱、祸福、荣辱等为什么可又相互转化？”结合阅读教材总结出答案，得出哲学上的矛盾含义和生活中的“矛盾”以及“逻辑矛盾”的区别，把握矛盾双方的关系，并举出实例。“塞翁失马焉知非福”、“失败是成功之母”、“祸兮福所倚，福兮祸所伏”、“物极必反，相反相成”、“乐极生悲，苦尽甘来”。

以公孙龙的“白马非马”论，引入矛盾的普遍性和特殊性及其关系，学生通过教师分析“白马非马”论，拓展“马相对于白马是普遍性，相对于家畜来说又是特殊性”。结合教材71页的漫画“某先生病了，家人给他端来香蕉和苹果，他却说，医生让他吃‘水果’不是吃这些。”教师借此将内容升华，“矛盾的普遍性和特殊性”是“共性和个性的关系”，而非我们生活中讲到的“普遍存在和个别现象”是大多数与极少数的关系。在学生的自学和教师的引导中，解决了重点知识，在教师的重点升华中点清了难点。俗话说：打铁要趁热，在课堂进行中和课堂教学内容结束后及时进行习题的演练和讲解，既可以检验学生对知识的掌握和运用情况，也有利于教师根据状况及时调整教学模式。

在《经济生活》中讲到货币的作用时，培养学生正确的金钱观，采取了辩论的教学方式。辩题：正方：金钱不是万能的。反方：金钱是万能的。通过学生搜集资料、整理资料，进行辩论。学生通过激烈的辩论，可能无法完全说服对方，而且条理不一定清晰，甚至有时会偏离重点，但是通过辩论学生不仅了解到了货币的重要作用，也了解到“货币只是一个必要的、不可或缺的工具，并不是万能的，不能代表一切”。学生通过自主探究，有利于他们树立正确的金钱观和价值观。并通过此次辩论加深对知识“货币与财富”的理解，“一方面，货币产生以后，一切商品的价值都由货币来表现，一切商品和服务首先都要与货币相交换。在商品经济社会，一个人手中拥有货币，就可能购买到他所需要的所有商品和服务。这样，在一定意义上，货币是财富的象征，在现实生活中发挥着重要作用，成了一种特殊的社会力量。另一方面，货币并不神秘。从货币的产生过程看，它本身也只是一种普通的商品；从货币的本质看，它是一般等价物；从职能上看它具有价值尺度、流通手段两个基本职能。对待货币的正确态度是：取之有道，用之有益、有度。”

在讲到企业经营管理成功的因素时，设定角色分组探究，“假如你是一家电冰箱公司的管理层人员，面对当今电器价格普遍下降的趋势，你将如何使企业经营获得成功。”学生进入角色，分组讨论，让后每组请一个代表来讲述他们的经营策略。最终让学生学会，影响企业经营成功的因素，“制定正确的经营战略。提高自主创新能力，依靠科技进步、科学管理等手段，形成自己的竞争优势。要诚信经营，树立良好的信誉和企业形象。根据市场需求生产适销对路的产品。注重产品质量，提高产品的科技含量。自觉适应市场规则。”

在讲到《文化生活》中《传统文化的继承》这一内容时，播放李玉刚的歌曲《贵妃醉酒》，其中的唱腔有融合戏曲当中的“女旦”的唱法，也融合了现代流行音乐的唱功，以学生欣赏歌曲后的分析、思考，由“女旦”引出京剧是我国的传统文艺——传统文化的一部分；用世博会中国馆为话题，请学生讲述对世博会场馆的了解，总结其特点，引出学生对传统建筑的兴趣；用春节、古尔邦节为话题，请学生讲述自己了解的节日的习俗，让学生了解传统习俗，并提问“我国传统习俗你知多少？”通过学生感悟自己生活，做到理论联系实际。课后进行习题演练，展示《中国印·舞动的北京》，提出问题：你知道会徽蕴涵了哪些中国的传统文化吗？会徽的设计是如何把传统文化运用到现实生活中的？通过学生的思考和回答，让学生将本堂课所学的知识进行运用，以便加深理解。

由于教材内容繁多，不便一一举例。总之，笔者认为，关于课堂的教学模式想要获得高效，过于单一和呆板的教学模式是不行的，需要根据教学内容和学生的实际情况有针对性地选取适当的教学素材或整合教材，采取适当的教学模式，所谓教学模式没有最好，只有更好。最恰当的教学模式就是更好的，最能实现教学效果的模式就是更好的。

四、教学模式实施的成果总结

1.对于教学模式的探究

我们的“253”只是一种教学时间分配的教学模式，期间采取的多种教学策略相结合，方式不单一、呆板，针对不同的教学内容将问题式教学、案例教学法、探究式和讨论式教学模式、情景教学模式等多种教学模式灵活运用，并适当地使之相结合，达到课堂教学的高效。在教学过程中积极使学生自学、教师引导、课堂练习有机配合，在提高了教学效果的同时，更培养了学生的自主学习能力。

2.针对教材形成的“问题集”

让我们的课堂有问题可问、问得有水平、问得有尺度，问得让学生能够自主掌握更多的知识，问得让课堂的效果更高。

3.与教材相配套、与学生实际相贴近的习题集的编订

没有与教学内容相符的练习题和检测题，我们就不能更好地了解和检验学生的学习效果，不能更好地展现课堂教学的效果，所以，配套的习题集，适合学生学情的习题集的创建是很有必要的。

在以“253”为中心开展的有效教学模式的研究和实施过程中，涉及的方面比较广，我们会进一步深入研究。

[1][美]乔伊斯，韦尔.教学模式[M].中国轻工业出版社，2004.

[2]沈小碚.谈课堂教学有效性的几个基本条件[J].教育与教学，2000（10）.

[3]教育部普通高中思想政治课课程标准实验教材编写组.经济生活[M].人民教育出版社，2008.

[4]教育部普通高中思想政治课课程标准实验教材编写组.文化生活[M].人民教育出版社，2008.

[5]教育部普通高中思想政治课课程标准实验教材编写组.生活与哲学[M].人民教育出版社，2008.

蒋海梅（1983-），女，新疆焉耆人，和田地区第二中学政治教研组组长，中教二级政治教师，主要从事中学政治课程教学与研究。

2011-08-12