提高系统解剖学学生学习积极性的几点方法

卢 辰

(成都医学院人体解剖学教研室,成都610083)

对于一名刚进入教学实践不久的解剖学老师来说,提升教学质量,赢得学生的认同,积累教学经验是职业生涯中非常重要的一个过程。系统解剖学作为医学生的专业基础课有着重要地位和作用,是医学后续基础和临床课程的形态学基础。但解剖学素有专业名词多、描述多、记忆量大的特点。学生学习起来存在很大困难,容易导致学习积极性受挫,如何提高他们的学习积极性,帮助他们突破学习瓶颈是提升解剖教学质量的重要环节之一,以下谨从个人的课堂教学实践中关于如何提高学生的学习积极性总结出几点体会和大家分享,请大家指正。

1 基础知识多和临床运用相联系

要提高教学效果,必须要重视学生的需求,明确他们最迫切需要了解的是什么。不是所有的学生都能平心静气地学习对他们来说比较枯燥的基础内容,就像当初达芬奇也不能没有怨言地画鸡蛋一样。适当地把相关知识和临床运用联系起来可以增强学生的学习兴趣,让他们认识到学能有所用。如讲到麦氏点时,一般都会跟临床相联系,在急性阑尾炎时这里有压痛和反跳痛,因为深面是阑尾根部的的位置,同时也可以拓展让同学们思考医生做手术时在哪里切开,需要经过哪些层次才能进入到腹腔,这样也能把前面腹前外侧肌群和后面的腹膜的相关内容联系起来。但讲临床的内容不能太多,毕竟目的是为了学生更好的掌握基础知识,不能喧宾夺主。

2 重视课堂提问

课堂提问对于提高课堂教学质量非常有益。系统解剖学的教学特点之一就是新名词多、内容多,而且对于刚进入大学阶段学习的新生来说,第一次课觉得新鲜有趣,几次课以后,前面累计下来的没有消化吸收的内容越来越多,往往会影响学生的学习热情。如果光是单纯地由教师讲课,学生往往在第二三节课就开始精力不集中了。因此在讲解时,经常提问,一方面可以使教学节奏慢下来,让同学紧绷的神经稍微松弛一下,另一方面,提问也可激发学生思考,变被动接受知识为主动寻求知识,这样的记忆效果深刻而持久。

学生自觉性有参差:有的学生学习自觉性好,有明确的学习规划和目标,学习热情高。这部分同学能自己调试上课时的学习节奏。有的学生没有明确的学习目标,学习自觉性差,上课时遇到听不太懂的问题就容易有挫折感,导致学习意愿减退,精神不容易集中。如若教师对他们没有有效地刺激,那么这样的学生的学习效果是不会令人满意的。在教学无法做到一对一的情况下,提问对于加强同学的学习意愿无疑是个好的办法。同学都不愿意面对被老师提问而回答不出的尴尬,因此一旦提问他们都能把涣散的思维收拢来。

提问有多种形式,在讲授过程中多用设问,对于复习可采用随机点名提问。

3 增强学生对教学过程的参与性

3.1 让学生走上讲堂

给予学生走上讲堂展示的机会,选择适当的内容,譬如内脏学中的肝、肾、肺等内容,可以让他们以2～3人小组为单位,课前自己查阅资料、制作课件并在课堂上给予参与的同学5分钟左右的讲解时间,讲完后由老师及时点评,这一过程可以锻炼同学的科学思维能力、严谨的科学作风、自学能力和协作意识,能促进学生对知识的理解、加深记忆、拓宽知识面,同时激发学生的学习主动性,激活课堂气氛,提高学生的学习兴趣。

3.2 适当运用PBL教学法

对当今的医学教育而言,知识的讲授和培养学生学习能力相比已经降低到一个相对次要的地位。系统解剖学中有些内容,可以采用PBL(p roblem base learning)法,PBL以小组为单位,强调学生主动的学习过程,即以解决问题的方式讨论学习,能有效培养学生的主动学习能力、利用信息资源能力、表达能力和逻辑思维能力。对于问题的选择,系统解剖学中,例如风心病、冠心病、门脉高压等案例都可以用来做PBL的问题,一方面可以让学生掌握脏器的结构和功能,另一方面还可以拓展临床的解决方案,打破学科界限,培养学生良好的临床思维习惯。增强学生的学习积极性和学习效果。

3.3 建立良好的师生关系,使师生的沟通渠道通畅

要让学生愿意听老师讲,首先要了解学生的思想,要知道学生最迫切需要的是什么。需要什么样的教学方式,对教学有什么意见和建议,刚进入大学学习有哪些不适应和困惑,等等。大学教师的任务不仅仅是教书,更重要的是育人。只有解决好学生的思想问题,学生才有学习的动力和兴趣。有的学生很善于主动和教师交流,而有的学生却比较矜持。为了让每个学生都能有机会说出自己的心声,可以让学生用匿名纸条的形式写下他们的意见和建议。还有短信和网络都是很好的沟通渠道。教学相长,学生就像镜子一样,能很好地反映出教师的优点和不足。对于刚刚正在成长期中的教师来说,和学生保持良好的交流对于提升快速教学质量是非常有益的。学生们经常给教师反映他们的意见,也能让他们认识到自己不仅仅是教学的被动的接受者,而是参与者,是被尊重的,这也能增加他们的学习兴趣和热情。

4 作阶段性测验

系统解剖学学习内容多,往往在期末时学生会觉得学习压力很大,把握不住重点。对于一年级新生来说,他们正处于向自主学习的过渡阶段,教师最好不要完全放手让同学们自己安排学习复习进程,适当的指导和干预是必要的。阶段性测验可以让同学们以他们高中时期熟悉的方式来完成一个阶段的学习过程,检测一下一个阶段的学习效果。可把整个课程分为运动、内脏、循环、神经(包含感觉器)四大部分来做测验。一方面可以促使他们作阶段性的复习,对每一部分内容也有整体上的把握,另一方面可以熟悉考试的方式。事实证明,学生很欢迎这种测试,相比以往没有进行阶段性测试的学生来说,学习效果也要好。

教师只有不断地探索和实践,分析总结经验,随时调整和综合应用多种教学方法,才能真正激发学生的学习积极性,引导他们学好解剖学,为后续课程打下坚实的基础。