浅谈留学生系统解剖学教学中的几点体会

刘凤霞 杨文清 李建勇

(新疆医科大学基础医学院人体解剖学教研室,乌鲁木齐830011)

随着中国经济的高速发展和经济全球化,我国与国外在教育方面的交流不断深入,留学生教学成为各大高校面临的一大挑战。新疆医科大学国际教育学院是新疆规模最大的对外教学机构,负责招收和培养有志于学习传统中医学和西医学的外国学生,新疆有与周边国家相似的地理环境、文化、人文、饮食习惯,宗教信仰,这些相似性使留学生能够在较短的时间内适应大学的学习和生活。留学生进入医学院学习在提高学校国际声望的同时,也对教师的教学水平和教学质量提出了更高的要求。留学生群体的特殊性要求教师在教学过程中量体裁衣,以学生为主体设计教学过程,而且系统解剖学课程内容繁多、缺乏逻辑推理性,传统教学往往会使留学生感到枯燥无味,逐渐失去学习兴趣。因此留学生的系统解剖学教学更需要不断探索总结出更有效的方法,以提高留学生系统解剖学教学质量。系统解剖学作为留学生入校后首先学习的医学专业基础课,现就教学过程中的体会总结如下。

1 留学生方面

新疆医科大学自2001年开始招收医学留学生,现有临床医学专业在校留学生近500多人,主要来自巴基斯坦、印度、阿富汗、塔吉克斯坦等国家,近年也招收了部分蒙古国学生,英语是这些国家的第二官方语言,留学生的英语交流水平几乎相当于英语母语国家的学生,但他们的英语发音与“美式英语”、“英式英语”之间还是存在差距,不同国家、地区的学生,他们的英语发音也不尽相同,常常难以听懂,师生间交流存在着一定的障碍。

留学生与中国学生相比,由于社会、文化、教育背景等诸多方面的差异,显得更为自信、独立和活跃。他们对于一个问题能从多个角度去思考,乐于提问,与教师具有很好的互动,往往导致课堂的教学进度不容易控制;留学生来自不同国家,入学时水平不同,对新授知识的理解程度也有较大差异,导致教学任务不能顺利完成;他们不把书本作为权威,敢于提出自己的意见。留学生学习目的非常明确,就是回国后能够通过执业医师资格考试。而且,留学生原有社会角色在异国文化中的丧失造成他们情绪不稳定[1]。所以留学生的特点要求教师付出更多的时间和精力去准备每一节课,要求教师不但要知其然,还要知其所以然,这也真正体现了教学相长的教学特点[2]。

2 教师方面

2.1 语言

我国过去英语教学长期处于应试模式,即所谓“哑巴英语”[3],进行阅读工作游刃有余,但是“听、说”能力较弱。由于系统解剖学内容多,要求记忆的专业名词多,因此留学生在学习过程中遇到的困难也多,而沟通与交流则是影响教学的最大障碍[4]。留学生的英语口语带有明显的地方口音,与我们平时接触到的美式或英式英语存在较大差异,这就使全英文教学的双向交流和语言表达的准确度、自由度受到限制,不能准确理解学生的反馈,师生之间无法进行自如地交流,缺乏积极的思维和师生互动。针对这些问题,我们启用了英语能力相对较强的青年教师,对他们的公共英语及专业英语进行强化训练。还鼓励这些任课教师在业余时间多尽可能多接触留学生,熟悉他们的发音规律、语言特点及表达方式,借此可以相互适应口语,还能增进师生感情,使教学在一个轻松、融洽的氛围中进行,为保障教学质量打下良好基础。

2.2 教学经验

系统解剖学教学中,教师的经验积累和对所讲授科目的熟悉程度也是保证教学过程顺利完成的一项基本要素。尤其在留学生教学中,我们采用全英文教学,对授课内容要经过翻译的过程,这就要求教师对授课内容更加熟悉。为了解决这个问题,我们采用了试讲制度,青年教师将所要教授的内容在教研室内部先进行试讲,请教研室内、外有丰富教学经验的老教授听课,由这些资深教师对教学过程进行评判打分,并提出意见,一次不合格再次进行,直至满意为止。

2.3 教学准备

精心准备是上好每次课的基本前提,精心准备包括对留学生情况的了解和备课。

由于国度的不同、教育背景和文化等方面的差异,留学生与中国学生相比存在明显的不同,教师要了解他们的风俗习惯、尊重他们的宗教信仰。当我们在授课过程中看到一些印度学生不由自主地摇头时,我们应该清楚印度人表示赞同或同意,刚好与中国人相反。另外,学生间学习能力的差异,也是教师在教学过程中要常常注意的问题。

备课是教师授课前的一项重要工作。备课包括准备授课课件和英文讲稿外,我们还要制定教学大纲,明确教学要求,科学安排教学内容;编排教学进度,确定合理讲课的次序,把握好教学节奏;认真构思、设计讲解过程,考虑授课中学生的困难及可能提出的问题。事实上,中、英文系统解剖学的教学规律是一致的,精心准备可使我们的授课过程得心应手。

2.4 充分调动学生的积极性

建立“以学生为中心”,“教师为主导、学生为主体”的教学理念。学习系统解剖学的根本目的在于观察和认清解剖结构。教师讲授过多,势必枯燥乏味,教学效果不佳。在教学过程中,努力营造轻松、愉快、平等的学习环境,引导学生充分利用解剖学实验室内的挂图、模型和标本主动地学习,亲自动手去寻找、辨认结构,要求小组内同学间的合理分工、密切配合、互相交流。学生在观察标本时,发现了与教科书上讲的不同结构(变异),应及时组织学生进行讨论,既可加深学生对本次操作的印象,也拓宽了学生的知识视野。此外 正确的评价、适当的表扬与鼓励和适度的批评,可使他们的学习劲头更大,更加调动他们的潜能,进入良性循环。

2.5 课堂提问

教师在课堂教学中有计划、有目的地设置一些问题,让学生在预设的问题情境中去听课、分析、归纳,从而解决问题。课堂提问能够启发学生思维,诱导学生自主探索知识和思考问题,从而提高学习效果。教师根据学生的回答能够得到学生的反馈信息,调整教学方法,,从而有效地控制教学。

2.6 布置课后作业

在教学过程中,任课教师注意到,部分留学生对于感兴趣的授课内容能够在课后主动查阅大量资料,进行更深一步的学习,而大部分留学生仅在上课时学习,课后不作任何复习,不利于专业知识的记忆掌握[5]。学习系统解剖学是为后续的临床学科打下良好的基础,所以通过巧设作业帮助学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。一堂课结束前,对留学生布置与下节课所学内容相关的课后作业,激发同学们的学习热情,课后广泛查阅文献,预习将要学习的内容。如为什么滴眼药水时口腔内会感觉到苦味;为什么医生检查鼓膜时要拉耳廓等等。在每次上课前,用几分钟的时间,考查学生预习的情况,并对上节课所学内容进行提问复习,此方式能够提高留学生学习主动性,使其牢固掌握所学内容,效果显著。

3 教材

教材是学生最基本的学习资料,教材选择是否合适直接关系到教学质量和教学效果。我们在教学中发现,留学生手中拿的是各个国家出版的英文版教材,而我们教师的教材是全国统编教材。这几种教材在编排和一些判断标准上存在很大差异。英文版教材某些方面非常详细,类似学术专著,适合自学;而中文教材则是一种提纲式架构,条理清晰,比较广而全,但大多数问题点到即止,便于记忆。并且这几种教材在一些标准的数据上也有不同,例如阑尾的位置,这几本书上各不相同。教学中应以哪一个版本的教材为标准,我们进行了多次的讨论,最后经过与其他教研室有英语教学经验的教师商讨,并且征求留学生的意见后,选用了吉林科技出版社出版的方秀斌主编的英文教材《HUMAN ANA TOM Y》,我们以此教材为基准,部分内容用经典的英文教材作补充或推荐课余读物 使得学习能力参差不齐的所有学生都能找到适合自己的位置。对于各版本教材中不统一的说法,在课堂上进行讨论,让学生明白所谓的标准都是相对的,告诉他们要注意在以后的临床工作中对所学习的知识活学活用,切不可武断的凭想象妄下结论。经过课后的随访了解,留学生对这种综合中西优点的教学方法也非常赞同。

4 教学模式

随着科技的进步,教学方法也更加丰富多彩,多媒体的出现为系统解剖学提供了很好的表现手法,充分地展现形态学教学的特点。面对留学生,使用多媒体教学已经多年,其优点是信息量大、视觉效果好,能使抽象、难懂的名词形象化、具体化和直观化,也便于学生在课下很好的回顾和复习;其缺点是节奏太快,让学生吸收消化和思考的时间少,学生笔记跟不上内容的变化与翻新,多媒体教学弊病更为明显。应用板书可以清楚地描绘出一堂课的知识体系骨架,可以扩大留学生的思维空间。因此,对传统的教学手段不应该放弃,而是应该合理运用。

为了使留学生能从枯燥的专业学习中解脱出来,基于问题的学习(PBL)的教学模式是一种有效方式,包括了精心选择并计划好的问题、要求学习者为解决问题而获得必要的知识、解题的能力、自学的计划以及团队协作的精神,其能激发学生的热情,大部分留学生表现得兴致盎然,积极主动地融入到学习过程中来,明显缩短了在外求学的适应时间,也充分展露了其活跃、独立和自信的性格。学生带着问题学,使学生从知识的被动接受者变为主动求索者,不再完全局限于书本上的知识,查阅文献和参考资料的能力得到了培养,知识面有所扩宽,聪明才智得以展示。教师的角色从知识的传授者转变为学生的交流者,要求教师本身应该充满活力,敢于挑战传统,善于接受新生事物,富有创造力。PBL创造一个良好的学习氛围,建立良好的师生互动关系,促进教学活动的顺利进行,在一定程度上提高了教学效率。但是PBL教学法对留学生的学习能力要求较高,对于学生普遍素质偏低,教学资源非常有限的学校,建议不要赶时髦,可以套用PBL教学法。如果不加选择,只是一味套用,会对学生的学习热情和效果产生负面影响。

任何教学法均有其利弊,在教学实践中,只有博采众长、扬长避短,正确把握教学过程中教师的主导地位及学生的主体地位,做到“教”与“学”的互动,才能使一切教学方法为教学服务。因此,传统板书、多媒体教学和PBL相结合的教学模式在留学生教学中是一个值得推广的教学方法。以多媒体教学为主线索,然后针对重点,难点和疑点辅以板书和绘图,进行进一步解释,根据教学大纲,授课过程中合理、适度安排一些重点、难点问题进行讨论,既保证教学顺利进行,又打破了沉闷的课堂气氛,明显提高了教学质量和教学效果。

对于留学生系统解剖学的英语教学我们需要继续探讨的问题还很多。但可以肯定的是,只有善于总结教学各个环节,灵活地运用不同的教学方法,及时、努力地解决教学中出现的问题,才能更好的把系统解剖学的教学不断推进、深入。今后,留学生的教学任务会越来越重,相信通过不断总结经验,我们会做的更好,吸引更多的国外学子到中国学习深造。

[1] 艾米提.米吉提,张艳,鲁华.医学留学生教学的点滴思考[J].科技信息,2009(17),80-81.

[2] 王郦,富丽琴,张晓明.PBL教学法在留学生人体解剖学教学中的应用初探[J].中国高等医学教育,2008(11),82-83.

[3] 王晓萃,齐安东,张杰,等.留学生解剖英语教学中的几点体会[J].解剖科学进展,2009,15(3),351-352.

[4] 王培军,田国忠,扈清云,等.提高留学生人体解剖学教学质量的方法[J].2007,29(6),475-476.

[5] 王琳琳,萨仁图野,马春红,等.医学留学生教学改革经验[J]. 2007,9(4),401-402.