由美国一流大学治校理念引发的历史文化反思——以康奈尔大学为例

朱章华

（上海海洋大学 外国语学院，上海 201306）

由美国一流大学治校理念引发的历史文化反思
——以康奈尔大学为例

朱章华

（上海海洋大学 外国语学院，上海 201306）

世界一流大学都有自己独特的治校理念。美国一流大学占世界一流大学的比例很大。以美国一流大学康奈尔大学为例来探讨美国一流大学的治校理念，探究其历史文化背景，反思西方高等教育的本质，以期对我国高等学校争创世界一流大学和成为建设创新型国家的摇篮等方面有所启迪。

康奈尔大学；治校理念；历史文化反思

不可否认，在高等教育多样化的前提下，一流大学难以有一个放之四海而皆准的标准。每年很多国家和机构都会推出对世界大学的排名，各自评价体系不尽相同。中国在创建世界一流大学的讨论中也是众说纷纭，能达成共识的一点是要建一流大学，这是国家需要，也是历史发展的必然。在何为世界一流大学的问题上有的专家认为一流大学要分类，不能一概而论，有些则认为一流大学并非仅仅指达到硬性指标就是一流了，盲目追赶指标是不行的。[1]上海高等教育研究院在世界一流大学的研究中提出世界一流大学的基本特征是：1.学科水平很高，门类较为齐全；2.学术大师汇聚，教师素质很高；3.科研成果卓著，学术声誉很高；4.科研经费充裕，研究力量雄厚；5.学生素质一流，生师比例不高；6.管理科学规范，杰出校长掌舵；7.办学特色鲜明，办学理念明确；8.国际化程度高，留学生比例高；9.经费投入巨大，办学设施优良。[2]

据研究数据显示，以世界主要大学1998-2000年发表在Nature和Science上的论文为依据，美国大学的前60名位于世界的前100名，美国大学的60-100名位于世界的100-200名。以诺贝尔奖为标志的重大突破性科研成果主要出自世界一流大学。1951年和1981年以来美国大学获得诺贝尔奖人数分别占世界大学获得诺贝尔奖人数的67%和77%。[2]据世界多种大学评估体系统计，历年来美国4000多所大学中进入世界一流大学行列中的大学最多。[3]虽然在研究世界一流大学中可以发现这些高校有共性的硬件指标，如诺贝尔获奖人数、在Nature和Science上发表的论文数、研究经费数、学科门类数等，但这些高校的软件更值得关注。大学之为大学，不仅指物质属性的有形资产要丰足，更要有文化内涵。大学精神往往更能吸引人才、促进科研创新。作为大学精神象征的治校理念是学校文化内涵的反映，是学校办学理念的集中体现，是办学举措的指南针。治校理念主要体现为校训，具有历史性和传承性。世界一流大学都有自己独特的治校理念。本文拟从康奈尔大学的治校理念谈起，探究其诞生的历史文化背景，深入挖掘其影响因素，反思西方高等教育的本质，以期对我国高等学校争创世界一流大学和成为建设创新型国家的摇篮等方面有所启迪。

一、康奈尔大学概况

康奈尔大学在各类美国大学排名中靠前。根据2010年10月8日公布的最新《〈泰晤士报〉高等教育——2010-2011全球顶尖大学排行榜》，前50名顶尖大学以美国大学居多，康奈尔大学排名第14。[4]在《美国新闻与世界报道》每年进行的大学排名中，康奈尔大学的学术地位一直稳列前10位左右，历史、文学、农学、化学、旅店管理等学科名列前茅。在其最新2011高校排名中,根据1400多所大学资料论证，康奈尔排名第15名。[5]

康奈尔大学主校区位于美国纽约州中部小城伊萨卡(Ithaca)，离纽约市约4小时车程，其大小分校遍布纽约州的县市，在美国其他州和海外都有分支。1925年在此补习法语的我国著名作家冰心将“Ithaca”译为“绮色佳”，赞其是一个风景区。[6]31康奈尔大学校园是全美最美丽校园之一。

康奈尔大学20世纪开始扩张，其办学规模遥遥领先于常春藤联盟的其它大学。2009至2010学年，康奈尔大学拥有2872名教师,职工11346人，学生20633人,其中本科生13931人。学生来自美国各州及世界120多个国家，国际化程度高。女生在本科生、研究生总数所占比例都约49%，少数族裔在本科生和医学研究院所占比例皆为31%，国际留学生在本科生阶段约占学生总数17%，研究生阶段占7%。校园占地约18000亩,是常春藤盟校中年纪最轻但占地面积最大的学校。学校下设100多个学科，有7个本科学院、4个研究生院、2个医学院。[7]康奈尔大学学科水平很高，拥有数个国家研究中心,培养出了大批杰出人才，有40位师生获得诺贝尔奖。我国曾就读于康奈尔大学的知名学者有胡适、茅以升、赵元任等。

二、治校理念

世界一流大学发展至今，其深层次的文化因素是什么？著名高等教育哲学家约翰·S·布鲁贝克指出：“在这里,关键的哲学问题并不是寻求各种答案的共同基点,而是寻求各种问题的共同基点。”[8]28-29那么在讨论世界一流大学共同标准的同时，是否也要寻求一流大学成功的共同基点是什么？追根溯源，从现象或表现来看其背后的历史文化形成因素，以探求一流大学成功的深层次原因。

所谓“理念(idea)”乃是组织的最高领导原则,它行诸于外在环境及内部优势所建构的宏远、正确及前瞻之目标。[9]169-170理念对实践具有引导作用，是实践的指导思想。雅斯贝尔斯说过：“真正的教育应先获得自己的本质。教育须有信仰,没有信仰就不成其为教育”。[10]166大学是高等教育机构,必须有自己的信仰、理念和价值追求。大学治校理念简而言之就是对“办什么样的大学”以及延伸至“培养什么样的人”等教育本质问题的认识，是对“大学的终极目的”、“大学发展方向”的深层次思考，是办学者对大学办学的理性认识和价值追求的统一体，强调大学的办学目的，是对高等教育本质的理性认识，产生于对大学教育价值取向的认定，具有导向性、前瞻性、规范性、稳定性、时代性、发展性等特征。

治校理念主要体现为具有历史性和传承性的校训。世界一流大学都有自己独特的治校理念。哈佛学院沿用至今的办学理念在哈佛大学校徽和校训上得以体现。校徽上的拉丁文VERITAS表示“真理”，校训拉丁文意为“以柏拉图为友，以亚里士多德为友，更要以真理为友”。[11]剑桥大学坚持“追求学术性，培养有教养的人”的办学理念，推行学院制、导师制，强调基础研究、创新教育，培养了大批世界级大师。1904年起至今，该校毕业生获得诺贝尔奖的就有83位，涉及各个领域，居世界各国大学之首。[12]哈佛大学至今有43位诺贝尔奖获得者。[13]康奈尔大学至今有40位诺贝尔奖获得者，也是其独特的治校理念使然。

（一）革新性的治校理念

康奈尔大学的治校理念对美国高等教育的发展有重要贡献。康奈尔大学创始人之一的埃兹拉·康奈尔(Ezra Cornell)提出办一所“让任何人在这里都能学到想学的科目”的大学，这句校训被康奈尔大学一直沿用至今，并继续发扬光大，使康奈尔大学在短短时间内跻身为世界一流大学之列。

在传统的美国常春藤大学中，理论研究一直大受推崇,实际应用受排斥。康奈尔大学成立后开始改变这种局面。康奈尔大学由美国西部联合电报公司创办人、企业家埃兹拉·康奈尔晚年捐助，与学者安德鲁·迪克逊·怀特共同创办。埃兹拉·康奈尔生于纽约，后移居伊萨卡，做过磨坊经理。他与电报发明者莫尔斯共同创办了联合电报、电话公司,积累了大量的财富。这位实业家毕生热爱科学与农业，希望建立一所使所有人都得到最好教育的大学。他任纽约州议会农业委员会主席时与教育委员会主席怀特结识，当时《莫里尔法案》（又称《赠地法案》）刚通过(1862年)，纽约州需要建立一个农工学院，康奈尔捐款，在政府增地上与怀特携手创办了他们理想中的大学。二人想扩展当时美国高等教育有限的模式，建立一所“让任何人在这里都能学到想学的科目”的全新大学。与众多高校不同的一点是，这所大学从一开始就不属于任何教派，办学上有很大的自由空间和自主性。它不仅和其他院校一样开设哲学、历史、政治、文学等传统学科，而且康奈尔被建成为一所对所有学生开放的大学，不论其性别、种族、宗教信仰、国籍以及经济能力皆可申请入学。每年开设4000多门课程，像一套大百科全书一样门类齐全。康奈尔大学因其革新性的教育理念而被誉为第一所真正的美国大学，它改变了美国人对高等教育的理解。

作为企业家，康奈尔先生非常重视应用研究，建校之初成立的文理学院、工程学院、机械工程学院中工程学院占两个。怀特先生是位历史学家、作家、外交家和教育家，富有创新精神。他于1853年前往法国、德国游学，学习语言和历史，从耶鲁大学硕士毕业后执教于当时最富改革精神的密执安大学。19世纪，提倡学术自由、教研合一的德国大学教育思想受到广泛推崇，怀特等一批留学生深受影响和激励，主张新教育，创办真正意义上的大学。怀特在就职典礼上说:“(1)在康乃尔没有等级制，所有学习的课程都拥有相同的声誉；(2)学生要提供体力劳动，以便既为他们自己提供支持，也为了能获得有价值的教育经验；(3)科学研究在所有知识领域中作为科学和作为适当的程序将被强调；(4)教育的真正目的是发展个体使之承担有用的社会角色。所有这些思想是为了使大学体现自由的精神和普遍的探究,以便服务于所有领域的学识。”[14]67企业家康奈尔先生的实用主义和教育家怀特先生的理想主义引领康奈尔大学走上世界精英院校之路。

（二）开创性的办学举措

治校理念是办学举措的指导思想，革新的治校理念让康奈尔在办学中有了明确的方向。康奈尔大学历史上有很多 “第一”，是具有开创性精神的大学。康奈尔大学成立了美国第一所“工业与劳动关系学院”、“酒店管理学院”和“兽医学院”；成立了美国第一家出版社；授予了美国第一个兽医学学位，第一个电子工程博士学位，第一个工业工程博士学位；全球首个授予新闻学学位的高校，也是美国首家教授新闻学课程的高校；美国第一所评定美国历史、美国文学、音乐学教授职称的高校，是美国第一所创建美国研究专业的高校。康奈尔教学上也重视创新。1995年,康奈尔大学对医学院的教学方法进行了改革。医学院研究生部主任大卫·哈加尔说,“当时我们医学院对美国国内重要的医学院的课程进行了一下研究,我们发现,在美国没有任何医学院的医学教育可称为是理想的。所以我们用两年的时间,设计了一套独特的医学课程,以保证我们可以培养出世界最优秀的医生和医学家”。

怀特在1866-1885年任校长期间主张学生自由选课，以满足不同学习者的各种要求，帮助学生构建广博的知识基础。此举开历史先河，美国其他高校纷纷效仿。至今康奈尔大学本科生、硕士生、博士生皆自由选课。在提到康奈尔大学所给予自己的是什么时,第11任校长杰弗里·莱曼说,“我仍然记得我在这里上学时的情形。走在美丽的校园里,学习各种各样的东西。我学过物理、数学,学过法国文学、希腊戏剧,研究过酒，研究过饮食,学过美国外交政策,学过好多的东西。我有机会向世界上最优秀的老师们学习,这真真正正地改变了我,我将永远珍惜在这里求学的经历”。莱曼校长认为对学生而言,康奈尔大学是一个寻找自我的地方。每个学生都是带着各自的理想和梦想来到康奈尔的,梦想着未来要成为什么样的人。他们可以在这里探索,在许许多多不同的领域学任何东西,他们可以发现自己热爱什么、不爱什么,怎样以不同的方式存在。[15]近100多年来，康奈尔大学一直遵循着创办人伊兹拉·康奈尔的理念，要让任何人都能在任何领域得到指点，给学生提供多样化且广泛的学术体验。各个学院都自主制订学术计划、自主招生和自行授予学位，深刻而准确地诠释了大学的含义,实现了创始人的梦想。进入21世纪的康奈尔大学把自己看作是一所跨国大学,为学生搭建一个自由而多元的思想空间，帮助学生建立全球视野，康奈尔正在向“第一所跨国性大学（the first transnational university）”转变。[16]

三、历史文化因素探究

追根溯源，19世纪美国的高等教育受德国教育影响最大，康奈尔大学也不例外，其建校理念的形成与当时的历史文化背景有关。19世纪下半叶的世界中心在德国,刚独立不久的美国兴起向德国学习的热潮，其中一个最重要的表现是大批美国人前往德国留学，怀特也是其中一员。据统计，1815年至1914年间,有10000多名美国人到德国大学学习,其中很多人成为后来美国教育界的改革先锋,如约翰·霍普金斯、康奈尔、哈佛、耶鲁、哥伦比亚、密执安、克拉克等学校的校长及一些政府教育官员、大学教授等，“其中大多数成为将德国大学体制移植到新世界的热情提倡者,直接参与和领导了以德国大学为榜样的高等教育改革运动”，“成为德国大学思想的积极传播者和实施者”。[17]204

当时的德国教育处于世界领先地位，第一所现代大学便指的是德国柏林大学。德国教育地位的确立离不开洪堡和柏林大学。1809年1月,普鲁士教育改革家、政治家、语言学家威廉·冯·洪堡(Wilhelm von Humboldt，1767—1835)受命出任普鲁士教育部长，1810年10月与其弟弟科学家亚历山大·冯·洪堡（Alexander von Humboldt）创立了洪堡大学，起初名为腓特烈·威廉大学 （Friedrich Friedrich-Wilhelm-Universitat），1949年改名为目前的柏林洪堡大学，亦称柏林大学。它是第一所新制的大学，是现代大学之母 (Mutter aller modernen Universitaten)，对欧洲乃至全世界影响深远。洪堡也被称为“现代大学之父”，柏林大学的创立是洪堡一生最自豪的成就。[18]柏林大学是根据洪堡“学术自由、研究教学合一”的思想所创立的。洪堡认为现代大学应该是“知识的总和”(Universitas litterarum)，教学与研究同时在大学內进行，而且学术自由，大学完全以知识及学术为最终目的，而非实务的人才培育。其教育改革宗旨是教育能培养“完全的人”。此前无论欧洲还是美国大学都还沿袭修道院教育的传统，以培养国家和教会公仆为目标,以传授世代因袭的知识为主,教学上因循守旧，较不重视研究。柏林大学的创办可以说是德国乃至世界教育史上的一个里程碑。

19世纪德国的教育改革有其历史背景。18世纪末的德国诸侯割据、宗教对立、政治腐败、经济落后，“教育”(Erziehung)基本上被看成是家族与阶层的事。领主国境内的中学毕业生只需向各大学申请注册,即可取得入学资格。学校只注重学生的家庭背景,强调等级门第,忽视学生自身的学术能力；当时的教学内容陈旧、教学方法僵化,如神学和法学,学习的是老一套的内容,学生接受的是一种别人加于己身、被动消极的教育，[19]大学的发展受到极大阻碍。

洪堡的大学理念包括：大学是以纯学术研究为任务的教育机关。大学应该实施普遍人性与个性化教育,要向社会提供具有完美人性的人，这一点他受到好友席勒的影响；大学应兼顾研究与教学两方面；大学不应受政府和教会等外界势力的干扰,而应享有充分的学术自由和学校自治。[20]洪堡学术自由、科研第一的大学思想成为洪堡大学的指南针,在这一精神的指引下,大学逐渐摆脱教会的控制,从国家手中获得了充分的学术自主权,使大学从学究式的、职业的培训机构转变为以改善个人品性修养、进行科学研究为主的资产阶级新兴大学。此后洪堡的理念传遍世界各地，成为众多大学效仿的对象。[21]

柏林大学的教育理念彻底改变了中世纪大学的办学传统模式，确定了科学研究和学术民主在大学的地位，引领了世界高等教育改革的潮流。按照柏林大学的模式,德国新的大学如波恩大学、慕尼黑大学纷纷创立,旧的大学纷纷改革,德国一跃而为近代大学最发达的国家。洪堡大学第一任校长、哲学家费希特根据洪堡的办学理念，首批聘请的教师如哲学家黑格尔、谢林等世界级大师。在诺贝尔奖设立的最初40年间，该校出现了普朗克、劳厄、哈恩等16位诺贝尔奖获得者，成绩斐然。美国教育学家兼政治家科南特(James B.Conant)1964年在考察德国大学后认为 “19世纪的德国大学是全世界最好的”。[19]德国教授卡尔·伯克评价柏林大学“就仿佛是一个鸡蛋,从这个鸡蛋里孵化出后来的大学和今天如此宏大的德国大学。这个鸡蛋包含构成身体所必要的一切物质和元素”。[22]585与此同时,世界各国也纷纷以柏林大学为楷模,或创办新学校或改革旧学校,也开始了现代大学的创立和转变过程。这种模式在美国最早被约翰·霍普金斯大学所效仿，康奈尔大学也是其中改革先锋之一。

洪堡自幼好学，学识渊博。他的理念的形成与其所处的时代密切相关。那是德国现代启蒙思想和文化运动最活跃的时期，除了18世纪上半期崇尚理性、重视科学的启蒙运动外,18世纪后半期又兴起了以“狂飚突进”为代表的新人文主义运动和浪漫主义运动,后两大运动以德意志民族觉醒的象征而出现,共同推动了德意志新文化的发展。[23]洪堡与席勒、歌德、沃尔夫这些新人文主义者皆为挚友，加上他对希腊语、文化、艺术和哲学的深入研究,向往古希腊文化蕴涵的自由精神和追求崇高品德的精神，他认为希腊思想是“我们希望达到的理想”，他被看作是德国自由主义的先驱。

作为普鲁士教育改革的推动者，洪堡改革措施的巅峰之作就是柏林大学。大学建校之始便拥有一流的师资，有弗里德里希·施莱尔马赫、弗里德里希·卡尔·冯·萨维尼、费希特、尼布尔等著名学者担任教师，其学生和教师之间的关系以及大学的任务均是双重的：除了教学外，大学还有研究的任务，学生和教师直接参加研究工作；在教学和研究上，大学拥有比较大的自由性，国家对于大学的束缚比较小。洪堡认为大学明智的自主本身就是符合国家需要的，而且大学自主可以利用国家无法利用的资源。[21]

洪堡的理念被认为是德国哲学家康德(ImmannuelKant,1724—1804)理念的实践。康德在《学部冲突》(也可译为《学科之争》)一书中第一次对现代大学的学术目的、性质和秩序给出理念层次上的规定,该书可以称为现代德国式大学的独立宣言。[20]康德认为 “大学是一个学术共同体”(Learnedcommunity)，[24]它的品性是独立、追求真理与学术自由。关于如何培养人才,康德认为“教育的目的就在于使人成为人”，强调通过教育使人获得知识和道德，成为有道德有理性的文明人。有了一代又一代这样的人，人类才能不断进步，教育应当而且能够着眼于未来。教育对社会发展的促进作用也就在这里。大学应独立,学术应自由,这是康德关于大学的直截了当的主张。[20]

从康德到洪堡到康奈尔和怀特，这些学者对大学本质的认识有相似之处，都强调学术自由、大学自主，重视培养独立思考的全面发展的人，自由与以人为本是教育的核心概念。人是认识世界、改造世界的主体，是世界发展的动力和目的。

四、对我国高等教育现状的反思

美国是教育大国，更是教育强国。美国高等教育的快速发展，为其成为世界科技中心做出了巨大贡献。我国是教育大国，但目前还不是教育强国。近年来高等教育现状引起了社会广泛关注，大家除了关心大学毕业生难以就业的现实问题外，更关注中国高等教育的质量和未来。在2008年10月9日教育部新闻办举行的改革开放30年教育成就宣传第三次新闻通气会上，新闻发言人指出从1999年到现在不到10年的时间里，我国高等教育发生了历史性变化，发展规模先后超过俄罗斯、印度、美国，成为世界第一。在2008年4月29日举行的首届全国地方大学发展论坛上，国务院学位办公室主任杨玉良透露，我国2007年培养的博士人数已经突破5万人，2008年继续上升，已经超越美国，目前我国已经成为最大的博士授予权国家。他还透露，中国大陆获准授予学士学历的大学有700多所，美国有1000多所，但中国大陆拥有博士学历授予权的大学已经超过310所，美国只有253所。我们比美国还要多出近60所。2008年5月3日，新加坡《联合早报》透露，以2004年估算，大陆每4.2个硕士能出一个博士，但美国每10个硕士才能出一个博士。2008年4月29日，中国科协发布我国第一部《中国科技人力资源发展研究报告》。报告的数据显示，到2005年年底，我国科技人力资源总量达到4246万人，比美国的4200万人略多，仅次于欧盟5400万人的科技人力资源数量。如果只计算单一国家，中国的科技人力资源总量也已经居世界第一，成为名副其实的科技人力资源大国。然而，报告同时指出，尽管我国科技人力资源较为丰富，但我国科技人才的质量和水平还不是很高，在科技人力资源总量中，可以被称为“科技工作者”的只占61%左右，有近40%的科技人才“荒废”了，并没有从事与科技有关的工作，很多博士毕业后首选进政府部门做公务员。[25]

我国高等教育目前在一些重要指标上已成为世界第一，科研成果也逐年增加，人才质量也有很大提高，这些成绩是只有100多年历史的中国高等教育所取得的，令人鼓舞。在面对建立创新型国家的号召下，我国高等教育作为创新型人才的高产地，需要承担历史发展所赋予的责任，在继续继承和发扬优点的同时也要反思自身不足，多方吸取其他国家高等教育优秀理念与举措。

在大学理念上，我国大学需要深刻理解大学教育的本质。一所偏离教育本质的学校不会有可持续性发展。高校要有先进的办学理念，大学不是行政机关，它是学术单位，教育功能与学术功能应回归。2008年10月18日南京大学副校长董健教授在广州“公众论坛”演讲时指出，中国现代教育要重振启蒙精神，招回大学之魂。董健认为，大学之“大”，内涵应该是思想自由、学术自由；培养人、完善人，不断提升人格和道德；独立于政治权力之外，追求学术真理。

在谈及大学应培养什么样的人这个问题时，董健引用爱因斯坦的话指出，大学教育有两种模式，一种是工具制造型教育，教给学生技能，让他们成为实用“工具”；一种是人格提升型教育，把学习看成完善人格的高尚事情，培养出来的是“和谐的人”，能分辨真假、善恶和美丑，成为公共知识分子。“大学要把学生培养成和谐发展的人，而不是有用的机器。”[26]联合国科教文组织国际21世纪教育委员会在其报告《教育：财富蕴藏其中》中提出教育的首要作用之一是使人类有能力掌握自身的发展。实际上，教育在把发展建立在个人和各社区认真负责参与的基础上的同时，应使每个人都能掌握自己的命运，以便为自己生活在其中的社会的进步做出贡献。[27]

大学必须树立先进的教育理念，大学需要重视培养全面发展的人，培养学生独立自主性和创新精神。创新型国家需要具有创造力的人，培养创新型人才需要能培育创新理念的文化土壤，大学就是这样的土壤。大学治校理念是大学发展的指导原则，是对大学的精神、使命、宗旨、功能等基本思想的总论，关系到大学的功能定位、人才培养、科学研究、社会服务等方面的内在规律及其办学思想的基本问题。办学的具体目标、任务、体制、举措及校园布局与建筑风格等都受大学理念的引导，是大学治校理念的具体表现与拓展。大学治校理念可以使学校整体行为具有自觉性、方向性和目的性。治校理念是一所大学的灵魂,是其持续健康发展的根本，对一所大学的发展至关重要。

五、结 语

回顾历史，从欧洲到北美到亚洲，高等教育对一个国家的发展无不起着越来越重要的作用。高等教育是知识创新体系的主体,一流大学是知识创新体系的核心、源泉。改革开放30年里中国教育经历了大跨越，取得了辉煌成就，如目前我国大学生和研究生数量居世界第一，但是在包括诺贝尔奖在内的几乎所有基础科学领域的世界大奖中都是空白。中国教育的现实需要改变，要符合国家发展的需要。随着时代的发展，人们对大学的认识和思考已在不断深入。从世界范围来看，在大学发展过程中先后有英国的牛津大学、德国的柏林大学以及美国大学分别代表了各个时期大学发展的方向。日前，对未来12年教育改革和发展做出全面规划的 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已在制定过程中，中国教育体制改革将进一步深化和开展。在纪念改革开放30周年的时刻，要进一步解放思想，用科学发展观来反思当今教育现状，在全球化背景下和中国社会的深刻变革中来思考中国教育的未来，在21世纪能找到适合自己高等教育发展的创新之路，不仅为推动国家发展作贡献，也能为世界文化发展做出贡献。

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Historical and Cultural Reflection over the Idea of American Top Universities——Taking Cornell University as an example

Zhu Zhanghua
（School of Foreign Languages,Shanghai Ocean University,Shanghai 201306,China）

World-class universities have their unique ideas of university.American top universities occupy a high proportion of world-class universities.This paper studies the idea of university of American top universities with the illustration of Cornell University as an example.The essence of higher education hasbeen analyzed from the historicaland culturalperspectives,in hopesofenlightening Chinese development of world top universities and creative country.

Cornell University;idea of university;historical and cultural reflection

G649.3

A

1672-447X（2011）02-0106-006

2010-11-09

朱章华（1970－），安徽繁昌人，上海海洋大学外国语学院副教授，研究方向为高等教育、英语写作、翻译、应用语言学。

曲晓红