当前小学家校合作中存在的问题及对策分析

江 诚，宋 琳

（黄山学院 教育系,安徽 黄山 245041；屯溪现代实验学校,安徽 黄山 245000）

当前小学家校合作中存在的问题及对策分析

江 诚，宋 琳

（黄山学院 教育系,安徽 黄山 245041；屯溪现代实验学校,安徽 黄山 245000）

有效的家校合作是促进学生良好发展的重要途径，针对当前小学家校合作中存在的问题及其原因进行分析，对有效的家校合作开展进行对策探讨，旨在更好地推进当前小学家校合作的开展及质量的提升，更好地实现学生的健康成长。

家校合作；小学；问题；对策

家校合作是指以促进学生发展为目的，家庭和学校两种力量互相配合、互相支持、互相协调的教育互动活动。[1]400现代教育理论指出，教育是由家庭教育、学校教育、社会教育和孩子自我教育共同组成的一个系统工程。要达到理想的教育效果，必须综合发挥各种教育因素的作用。尤其是家庭与学校间的合作，可为学生创造良好的学习和教育环境，能协调家校双方并形成合力，避免家庭教育和学校教育效果的相互削弱和抵制，有效的家校合作是促进学生健康成长的重要保证之一。

一、当前小学家校合作中存在的问题及原因分析

（一）当前小学家校合作中存在的问题

1.合作意识缺失

这主要表现为一方面家长过度地将教育的责任推给学校，认为孩子进了小学，所有教育的任务都应该是学校的，因此对孩子在学校的状态没有给予必要的关注。另一方面，学校也在同样程度上存在着类似的问题，当孩子出现问题时，会自然地把一些问题归因于家庭。而教师也显然对于孩子日常的家庭表现并没有给予足够的重视。在这种情况下，家校合作在很大程度上处于一种虚无的状态。

2.合作方式单一

英国北爱尔兰大学教授摩根将家校合作的方式按家长参与的层次分为三类。[2]1一是低层次参与，合作方式有：访问学校、参加家长会、开放日、学生作业展览等活动。另外，家长联系簿、家长小报、家庭通讯也属于此类。二是高层次的参与，合作方式有：经常性的家访、家长参与课堂教学和课外活动、帮助制作教具、为学校募捐资金等。三是正式的组织上的参与，这种层次的合作方式有：家长咨询委员会等。从摩根的分类中，可以看到我国的家校合作方式，仍然停留在第一层次，而且合作方式单一，主要以家长会和校迅通的形式出现，同时在制度上没有保障，组织上没有周密规划，而且缺乏必要的管理，随意性、偶然性较强而计划性、系统性较差。

3.内容狭窄

因为家庭与学校共同面对的是孩子的成长，家校合作的内容应该是非常丰富而全面的，包括学生的学业成绩、品德状况、兴趣爱好、心理健康、其他需求等全部内容。但现实状况则并不是这样，如笔者所在学校的主要家校沟通工具——校迅通，内容几乎全部围绕学生的学业状况，特别是考试成绩。这无疑窄化了家校合作的内容，也在很大程度上削弱了家校合作的有效性。

4.缺乏连续性

许多学校的家校合作活动在时间上时断时续,在内容上缺乏前后的呼应,不能切实提高合作的效果。同时，家校合作活动也缺乏一贯性。

5.交流的单向性

在当前的小学家校合作中，主要沟通方式为家长会和校迅通。校迅通是由学校向家长提供信息，本身就存在着单向性，而家长会在很大程度上也是一种教师向家长的“报告会”，家长会主要是由各任课教师向家长通报学生在校的学习与表现，而几乎没有家长提问和发言的时间。在笔者参加的家长会中就有此问题存在，尽管有很多家长对此心存想法，但没有机会表达。也正因为这个原因，使得家长会在很大程度上缺乏针对性，大部分家长在这种形式的交流中难以真正了解自己孩子在学校的各种状况，这也在很大程度上损害了家校合作的有效性。

（二）小学家校合作现状的原因分析

1.学校的封闭性在很大程度上限制了家校合作的有效进行

当前小学的家校合作多表现为合作形式的单一，信息交流的单向等，造成这一现象的原因之一是长期以来学校教育的封闭性。长期以来，人们将教育人和培养人的任务赋予了学校，学校在很大程度上独自承担了这一职责。这就使得家长一直存在着一种错觉，就是自己是被隔离在学校之外的。同时，家长的观念中也普遍存在着家庭与学校在青少年儿童教育方面责任分离的思想。持这种观念的家长认为，孩子一旦入学，家长便不再负责孩子的教育。负责孩子的衣、食、住、行，是家长的责任，而教育孩子则是学校的职责，家长没有权利参与学校的教育活动。因此，家长参与学校教育活动的积极性与主动性都表现不足。与此同时，家长对参与学校教育活动的淡漠又会强化学校的封闭性，从而造成恶性循环：一方面，学校抱怨家长不关心学校，另一方面，很多家长经常感到没有办法找到与学校交流与合作的机会。家校合作一直处于一种阻滞状态。

2.学校教育资源紧张也在很大程度上阻碍了家校合作的进行

家校合作需要依赖于一定的教育资源，包括师资、时间、经费等，但就目前状况来看，很多小学在这些方面难以保障家校合作长期有序地进行。首先，为保证有效的家校合作，学校领导与教师都必须投入大量的时间与精力，但就目前状况来看，小学班额一般较大，笔者所在黄山市城区的多数小学班额在50-60人之间，教师所面对的工作压力非常大，难以有足够的时间与精力顾及家校合作。即使有，也在质量上难以保证。其次，在家校合作的开展过程中，需要大量的物力投入，如开展家校合作活动所需要的场地、设备等。“现在美国许多学校都设有专门的家长活动中心，活动中心兼有会客、开会、图书资料借阅、休息、娱乐等多种功能。里面设有舒适的座位，装有电话，陈列着有关学校政策、计划和课程方面的文件和资料，以及有关家庭教育的图书、录音带、录像带、CD、软件等。有些活动中心还有供家长使用的体育器材和其他娱乐设施，有些甚至还设有换洗间。”[3]83家长活动中心的成立无疑为家长的参与提供了平台，而家长活动中心是建立在财力资源充分供给基础之上的。可见，家校合作过程中离不开资源的保障。但在目前的家校合作过程中，资源保障问题相当突出。“发展合作关系需要时间，现在教师和家长都在抓紧时间。制定合作计划花费极高，没有一个地区和学校有足够的资金发展教育，资金缺乏是促成学校与家长合作的一大障碍。”[4]43

二、家校合作的策略研究

随着社会的不断发展与进步，越来越多的教师和家长都认识到，学校与家庭在孩子的成长过程中共同承担着教育学生的重要责任，也意识到双方的有效合作将在最大程度上促进学生的发展，因此，谋求有效的家校合作策略，是当前教育社会学研究及教育实践中的一个重要问题。

（一）加强制度建设，规范家校合作

家校合作中的很多问题最终源于缺乏制度保障，因此作为教育主管部门，应将此工作列入学校日常管理工作的日程，将其作为学校的重要工作来对待，形成家校合作的制度化管理，在合作的时间、方式等方面进行具体的要求，使这项工作有章可循，从根本上解决当前家校合作规范性缺失的问题。

（二）转变观念，增强家长与学校双方的合作意识

观念是行动的先导，先进的观念能够极大促进行动的开展，落后的观念则会对行动的进行产生巨大的阻碍作用。现代的学校观念应该是开放的、多样的、个性的，但多样化的学校观念中都渗透着一种基本的精神，即以人为本的办学观念，也就是说，一所现代学校的学校观念应当充分体现对人的尊重，其中就包括对学生的尊重及对学生家长的尊重。家校合作中，家庭与学校的地位平等就是尊重家长参与学校教育的重要标志。

因此，为保证家校合作的顺利推行，学校就要转变陈旧的观念，对自身在家校合作中的角色进行正确的定位。学校在家校合作中起主导作用，更应该对自己在新型家校合作关系中的定位有一个准确的认识。学校应该认识到家校合作是学校与家长进行平等、双向交流的平台，在家校合作中，学校起主导作用而非领导作用，充当的是服务角色而非其他。因此，学校应充分发挥其服务角色的功能，将建立良好的家校合作关系纳入学校的发展计划，把家长当成平等的合作伙伴和得力的助手，接受家长的监督和管理。这样，学校才能最大程度地激发家长的参与热情，促进家校合作的开展。

（三）全面合作，增强家校合作的一致性

家校合作的一致性包括教育目标、教育观念、教育方法等的一致性。学校应该把自己的教育目标、教育观念、教育方法等向家长明确；家长也应该把自己对子女的期望、育人方法等向学校表明。然后，家庭和学校两方面进行谋和、协商，力求在上述各方面达到一致，从而避免作用到学生身上的“扭力”，使家校合作的作用发挥到极至。

（四）拓展家校合作渠道，建立切实可行的家校合作模式

针对家校合作方式单一的问题，学校可以通过多种形式开展家校合作，建立切实可行的家校合作模式。

1.成立家长委员会，有效促进家长与学校的沟通

鉴于当前大部分小学班额过大，教师无力与家长进行长期有效的沟通，学校可以成立家长委员会，在各班有目的地选取部分家长加入家长委员会，以此为中介进行学校与家庭的交流。一方面，学校可以通过家长委员会成员将学校的有关信息传递给大部分的家长，另一方面，也通过这些委员听取更多家长的意见，使之在学生的教育和培养上发挥重要作用。

2.建立家校联系薄，及时沟通学生信息

为了解决教师与家长工作时间紧张，难以经常进行直接交流的问题，可以为每一位学生建立一本家校联系薄，教师可以每隔一段时间向家长反馈学生在校的学习及其他方面的情况，家长也可以根据需要向教师了解和咨询孩子在学校的表现。这样，可以以一种更为高效与便捷的方式建立起家庭与学校的联系，充分发挥家庭与学校的教育功能。

3.定期举行家长会、家访等活动，保证家校信息畅通

家长会与家访是家校合作的有效形式，也是最为传统的方式。学校要把这些活动制度化，列入学校和班级工作计划，每次家长会要有一个明确的主题，要避免单纯谈孩子的成绩而导致一些家长产生巨大的心理压力。家长会上要注意改变以往“教师报告会”的模式，不仅要通过教师让家长了解学生在学校的表现，也要让家长咨询、讨论、建议，以成为真正的“交流式的家长会”。家访时要注意全面反映与了解学生的情况，不可以将家访变相为“告状”，避免产生负面的教育效果。

4.鼓励家长参与学校活动，提高家长与学校沟通的积极性

学校要把学生家长看作一种特殊的教育资源，成立“家长志愿者协调委员会”等组织，征询教师需要什么教育资源，如特殊身份的教育者、教育场所等，然后帮助教师与在该方面具有才能或能提供便利条件的家长取得联系，满足教师的教育需要。同时，以此为基础建立家长教育资源库，并在每个年级都配备一名家长志愿者协调员。

5.有效利用网络资源，拓展家校合作的新渠道

网络资源是现代教育中的重要财富，它也为家校合作提供了一种全新的交流方式。目前，校迅通已经成为家校合作的一种重要的工具。家长和学校还可以以班级为单位建立QQ群，家长和班级任课老师进行更广泛和深入的交流，也可以就一些教育中的问题与困惑进行讨论，解决家庭及学校教育中存在的一些问题。

[1]刘衍玲，臧原，张大均.家校合作研究述评[J].心理科学，2007,(2).

[2]侯娟.谈家校合作的问题与对策[J].四川教育学院学报，2007,（4）.

[3]周月朗.近年来美国家校合作的研究与实践[J].湖南师范大学教育科学学报，2006,（4）.

[4](美)Lynda.Fielstein&Patricia Phelps.教师新概念[M].王建平,等,译.北京：中国轻工业出版社，2002.

Current Problems in Home-school Cooperation in Primary School and Solutions

Jiang Cheng,Song Lin
（Department of Education,Huangshan University,Huangshan245041,China;Tunxi Modern Experimental Primary School,Huangshan245000,China）

Effective home-school cooperation is an important way to promote the sound development of students.The current problems and reasons in primary home-school cooperation are analyzed in this paper,and the effective solutions are pointed out as well.The objective is to better enhance the launching and the effectiveness of primary home-school cooperation so as to better achieve the healthy growth of students.

home-school cooperation;primary school;problem;solution

G78

A

1672-447X（2011）02-0096-003

2010-12-28

安徽省哲学社会科学规划项目（AHSKF07-08D68）

江 诚（1973-），安徽歙县人，黄山学院教育系副教授，硕士，研究方向为教育社会学;宋 琳（1973-），安徽绩溪人，屯溪现代实验学校小学高级教师，区学科带头人。

曲晓红