基于实用性的高职英语教材改革

2011-08-15 00:45伊小琴
黄冈职业技术学院学报 2011年6期
关键词:英语教材实用性英语教学

伊小琴

(黄冈职业技术学院公共课部,湖北黄冈438002)

基于实用性的高职英语教材改革

伊小琴

(黄冈职业技术学院公共课部,湖北黄冈438002)

为了满足社会的需要,促进高等职业教育持续健康发展,高职院校必须深化高职英语教材改革。通过研究高职英语教材的使用现状及存在的主要问题,提出了基于实用性高职英语教材改革的措施及教材编写原则。

高职英语;实用性;教材改革

社会经济不断发展,对高素质的实用型技术人才需求与日俱增。为了满足社会的需要,培养出具有良好的职业道德,社会实践能力强的高技能人才,高职英语教学改革势在必行。高职英语教学改革中,重点是英语教材的改革。教材是教学知识的载体,是学校课程进展最具体的形式,是深化教育教学改革,保障和提高教学质量的重要支柱。

一、高职英语教材的使用现状

高职英语教材的建设以教育部于2000年制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求》为界限,分为两个阶段。2000年前,高职院校没有专门对口的高职英语教材,只有借用普通本科或专科的英语教材。《基本要求》制定之后,高职高专教育英语课程教学指导委员会才组织专家编写高职高专英语教材。例如:高等教育出版社出版的《新编实用英语》;学林出版社出版的《走出牛津》;上海外语教育出版社出版的《新世纪高职高专英语综合教程》等等。这些教材都有各自特色,在一定程度上体现了高职教育的理念。由于社会经济快速发展,对高职毕业生英语应用能力提出了更高的要求。虽然高职英语教材建设取得了一些成果,但还是无法满足社会需求。各高职院校有更多的选择教材的机会,但也有一些困惑。各出版商为了追求商业利润,采用各种各样的促销手段来吸引高职院校购买教材。这些诱人的促销活动,或多或少地影响了各高职院校教务行政管理人员和英语教师对教材合理的评价和选择。学校在选取教材时,应该考虑教材是否符合教学要求和本校的办学特色,不应该受其他因素的影响。

二、高职英语教材存在的主要问题

(一)教学内容缺乏过渡性和连贯性

高职生在入学时,英语水平参差不齐,高职院校英语教材内容缺乏过渡和衔接,这样会影响高职生对行业英语的学习。教材中单元主题,随意性很强,没有规律可循。教学内容安排上,缺乏连贯性。如:有的教材没有安排好生词出现顺序及单词的重现频率。语法难易程度跳跃性很大,导致学生不能把握教材的要点。

(二)教材实用性不强,不适宜学生毕业后的需要

英语作为高职院校公共基础课程,目的是使学生经过学习,掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定听、说、读、写、译的能力,为今后进一步提高英语的交际能力打下基础,以满足学生毕业后能胜任某一具体岗位为基础,够用为度。有些高职英语教材没有紧扣高职高专学生的职业方向,课文的选材没有与学生的学习、生活及日后的职业密切相关。教材从编写到评价缺少行业专家的参与或参与度较低。有的教材内容没有准确地体现学生就业所需要的知识和技能,导致部分学生误认为,英语和将来的工作联系不大,学不学英语无所谓。有的教材涉及专业领域过多,语料专业性过强,教材的课文偏难偏长,生词量大,容易让学生产生畏难情绪,难以达到提高学生实用能力的目的。

三、教材编写原则

高职英语教材编写的基本指导原则是“实用为主,够用为度,以应用为目的”。它既不能是高中英语教材的简单延伸,也不能是普通本科院校英语教材的简单复制。教材的内容应该有基础性、实用性、趣味性、科学性、前瞻性。基础性是指教材巩固并拓展学生中学阶段的英语知识和能力。实用性是指教材紧扣高职高专学生的职业方向,选材与学生的学习、生活及以后职业密切相关。趣味性是指教材的思想内容要引起学生的兴趣,题材广泛,语料时尚、富有时代气息。课文难易适中,选择学生喜欢的热点话题,便于学生参与课堂讨论,发表观点。把课文和练习糅合在一起,学中有练,练中有学,让学生多了几分轻松和成就感,而少了许多沉闷和枯燥。这样可以帮助那些基础薄弱的学生克服畏难情绪,从而再度燃起学习英语的激情。科学性是指教材吸收先进的教学理念和方法,符合语言学习规律。教学内容安排应采用螺旋式体系结构,循序渐进,符合学生的认知规律。恰当充分利用现代教育技术手段,有利于教师使用,有利于学生学习。前瞻性是指教材密切关注我国高职英语教学改革的动向以及我国社会经济发展对高职高专教育的新要求,适应高职高专英语教学的发展趋势。

四、高职英语教材实用性改革

(一)处理好语言基础和语言应用的关系

高职英语教材内容要满足未来工作的要求,学以致用是师生共同的追求目标。然而实际情况是:很多高职生在高中阶段英语基础很薄弱,就连基本句型、语法都没有掌握,词汇量不到1000个。这样远远没有达到高职高专学生入学的英语教学基本要求,所以进入高职后,第一阶段应重视语言基础教学,培养基本的言语技能。现在用的高职英语教材多数还是沿用传统的本科教材的编写思路,没有太多的注重高职学生的实际特点,教学内容偏难,这就使很大一部份基础薄弱的学生,即使想学习英语,也是心有余而力不足。第一阶段教学重点以打好语言基础为目标,从最基本发音、语法、词汇入手,循序渐进,做到“学一点,会一点,用一点”,让他们能体验成功的喜悦,并要培养他们爱学习英语的良好习惯。第一阶段的教材重视语言基础,兼顾文、理、工各科的通用性,侧重培养学生掌握基本的语言知识和技能,并在教学内容和技能训练方面逐步向第二阶段教材过渡。目前有很多优秀的高职基础英语教材,都能训练学生的实际交流能力。教师可根据学生的实际情况,灵活运用教材,对教材内容进行合理取舍,从而到达高效运用教材。在打好英语基础知识后,第二阶段应结合专业,以及学生毕业后使用英语的需要,强调实用文体的阅读和翻译、现实生活中各种场景实用英语口语的训练和实用文体模拟写作方面的训练。这样,学生掌握了与本专业、与他们将来的工作岗位相关的英语知识,为他们走上工作岗位做好了准备。

(二)开发专业英语校本教材,提高教材的实用性

高职英语教材的实用性是指教材内容能够满足学习者今后继续学习和工作需求。各高职院校都有自己的特色专业,新专业还在不断涌现,这就需要职业院校英语教师和专业教师与相关企业人士共同努力编写校本教材。校本教材的开发不是一撮而就的,而是一个很复杂的研究过程。为了能够编写出实用的校本教材,首先英语教师要优化组合,把英语教师分配到不同的院系,确保师资队伍的稳定性。然后英语教师与相关的企业人士共同探讨,总结出该专业就业岗位对英语应用能力的需求。例如文科学生,要加大听说技能,特别是实用英语交际能力的训练,把培养一定实用口语交际能力作为重要任务。理科学生要注重文章的理解和翻译。教材的内容可以选择实用性的文体,进行阅读理解训练。其次,英语教师结合该专业的前沿知识,编写讲义。讲义经过反复修改完善形成专业英语的校本教材。

(三)将学习方法引入教材

良好的学习方法可以事半功倍。有的学生天天埋头苦学,而成绩不理想。有的同学边学边玩,成绩很拔尖。有一项对某高职院校一、二年级不同专业的学生进行的问卷调查。调查结果显示学生在英语学习中最薄弱的是:有效的学习方法,语言交际能力和牢固的语法知识。在实际教学中,出现下列情况:有的学生死记硬背单词;有的学生羞于开口讲英语;有的学生上课不善于做笔记。针对这些情况,可以在教材中加上“Study Guide”,例如单词记忆的策略:联想记忆、比较记忆、语音记忆、词形转换记忆等;增强语感的方法:背诵课文部分段落,多倾听、多模仿,大胆说;阅读技巧:通过主题句确定中心思想,根据语境猜测生词词义等等。

(四)提供多媒体学习课件,便于学生自学

学习课件可以提供课文背景介绍、阅读技能、写作技能、听力技能、英文歌曲等内容。学生能借助计算机辅助教学手段,学习课件中提供的多媒体学习资料,加深对课文的理解,强化技能训练。教材的内容要突出重点,分散难点,尽可能多地采用形象化的插图调动学生的积极性。为了突出主题学习,同时便于学生课外自学,提高学生的学习兴趣,每单元后介绍相关的英语网站。学生可以在课外时间利用互联网搜集本单元主题信息,并加以整理。

高职英语教材的实用性是关系到人才培养的长远战略问题,英语教材的实用性改革是一项艰巨而又重要的任务,广大英语教育者应立足于自己学生的实际情况和就业岗位群的需要,有针对性地开发适合于学生的英语教材,体现即学即用、快乐学习法的教学理念。

[1]孙一能.对当前高职英语教材建设的探析[J].湖北第二师范学院学报,2008(12).

[2]郑静,张东昌.高职、高专英语教材评估初探[J].重庆职业技术学院学报,2004(2).

[3]许峰.基于能力本位的高职公共英语教材再开发[J].职业技术教育,2008(14).

G423.3

A

1672-1047(2011)06-0058-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2011.06.14

2011-11-17

湖北省教育科学“十一五”规划课题“高职英语教学改革与实践研究”(2009B179)

伊小琴,女,湖北蕲春人,讲师。研究方向:高职英语教学。

[责任编辑:周赣琛]

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