高等院校“精讲多练”教学改革的研究与实践＊

北京化工大学 北方学院 邵芬红 赵 鹏 马 睿

高等院校“精讲多练”教学改革的研究与实践＊

北京化工大学 北方学院 邵芬红 赵 鹏 马 睿

教师的“教”应着眼于学生能独立地去“学”。要引导学生探索知识，让学生有一个自学探索的过程；要鼓励学生具有独立见解，启发学生质疑问难，发现问题；要认真教给学生掌握知识的规律和方法，学会自己分析问题、解决问题。教学的主要目的在于寻求并找出一种教学的方法，使教师因此可以少教，学生可以多学，即“精讲多练”。要真正有效落实“精讲多练”，保证学生练习的时间和质量，关键在于教师如何精要讲解和如何科学组织。有了正确的教学策略，才能够保证学生最多的练习时间和最大的练习效益。本文，笔者以数据库Access教学为例，阐述精讲多练教学改革中的重要应用和实践。

一、“精讲多练”教学改革原则

1.坚持教师主导性与学生主动性相统一的原则。“精讲多练”教学改革指导思想，就是从当前的数据库Access教学实践出发，通过引导，发挥学生的学习积极性，最大限度地调动学生积极性，这是一种启发式教学方法。“精讲多练”教学方法中，老师是外因，起主导作用，而学生才是学习的内因，通过教师主导性与学生主动性相统一，实现教师“精讲”，学生“多练”。

2.坚持全体学生最大化学习收益原则。“精讲多练”教学面对的是全体学生，因此教学方法效果评价应该以全体学生质量状况为评价标准，“精讲”到位、有度，既能满足绝大多数学生需求，又能省时，给予学生充分的时间去实践，还要使掌握不深的学生充分理解。因此，“精讲多练” 教学改革必须以全体学生为考虑的出发点，实现全体学生收益最大化为基本原则。

3.坚持以高等院校数据库Access教学大纲为基本实践原则。高校教师要充分按照大纲基本要求，对所要传授的知识进行系统的整理和分析，分清主次和重点，有层次、有计划、有目的地引导学生加强对数据库Access重点知识的理解和学习。“精讲”重点，有效压缩教授范围，避免泛泛而谈，加重学生负担。“多练”教学改革，即要启发学生按照数据库Access教学大纲中的重点练习。选择经典数据库Access练习案例，实现举一反三，培养学生自我创新和自我解决问题的能力。

二、“精讲多练”教学改革实践

1.制订详细的教学计划，包括课程各阶段学习内容和学习目标。教师要对教学内容、教学时间和教学安排进行大体设计，对学期课程内容进行梳理和理解，掌握教材内容和要求。对“精讲”重点知识全面搜集资料，确定好“精讲”教学目标，设计好“精讲”内容的每个教学环节，分清重点和难点，合理安排讲述时间，避免重复，提炼教学内容，为学生“多练”提供时间。

2.合理设计学生“多练”内容。所谓多练，是相对于老师的“精讲”而言的，并不是给学生无穷尽的练习任务，这就需要教师合理细化学生练习内容。寻找数据库Access经典练习题，精选练习题目和练习类型，保证每个练习题都有较强的针对性，保证学生练“少”数量的题目，实现知识的强化和掌握。考虑数据库Access练习题目的深度，应按照所学题目的难易程度，循序渐进。从质的需求出发，规定量的限度。在懂得方法、掌握动作要领的基础上，讲求练习次数、强度。“ 精讲”就是讲得少，而质量高，即能从学生实际出发，抓住技术实质，深入浅出地讲出技术的方法要领、 规格要求等。

3.让学生课前进行预习，课后复习教学安排。每次数据库Access课程的讲解，必须要求学生进行充分的课前预习，以便学生对所要讲述的内容先有总体了解。有计划的“预习”是“精讲多练”教学一个十分重要的前提。只有经过预习，才能把握教师讲述的“简”部分，领悟教师讲述的“精”部分，才能使学生全面掌握知识结构，防止学生出现思路“断点”。

4.运用“点拨式”和“归纳式”精讲方法。“点拨式”精讲，就是充分发挥教师在教学过程中的指挥作用，根据数据库Access教学内容、难易程度和学生的悟性，进行循循善诱，诱导学生找到答案，进行教学内容的理解，启发学生思考，而不是泛泛给出问题的答案。“归纳式”精讲方法，只在对各种类型问题总结后，讲典型，详细讲，重点讲，对相似性的数据库Access问题进行归纳总结，但是要坚持少讲不重复讲原则。

5.增加学生练习机会，丰富练习形式。发挥学生实践动手的积极性，提供学生实践练习机会，培养学生应试技巧，提高练习效率。丰富练习形式，在坚持课堂试题练习、课堂典型案例练习、配套试卷练习以外，还要进一步扩充实验性练习，进行实验教学练习。另外，还要增加课外练习，增加学生课外实践练习环节。通过为学生设计不同形式的练习手段，鼓励学生参与到活动中来，提高学生的综合动手能力，提高其学习积极性。

三、“精讲多练”教学改革注意问题

“精讲多练”教学改革在实践中要注意以下问题。

1.教学定位。在“精讲多练”教学定位上，要坚持“讲”和“练”相统一。教学包含三个最主要的因素：教师、学生和教材。三要素之间存在多对矛盾，其中起支配作用的是教师与学生的矛盾。教师是该矛盾的主导方面，教师的讲解是教师主导作用的一个重要方面，但是效果要看学生的学习主动性、积极性是否被调动。教师“精讲”不等于“少讲”，不等于“不讲”，也不是放任学生自我学习，而是在充分理解教学大纲要求和教学内容实质的基础上，灵活根据重点、难点和简要部分，进行高效率、高目标和高标准讲学。

2.任务量的把握。教师“精讲”到什么程度和学生“多练”到什么程度，没有统一的衡量标准，不能实行统一教学标准。要坚持“合适、有度”原则，根据学生反馈结果，确立“精讲”和“多练”的度。不同教学对象，知识接受能力各有差异，应该以学生为主体，贴近学生实际需求。

3.教师和学生的定位。教师在“精讲多练”教学模式中具有引导作用，学生是模式的主体。该不该精，该不该练，教师有主要选择权，学生则有监督权。“精讲多练”数据库Access教学改革必须以学生为本。

北京化工大学北方学院课题“精讲多练”模式在数据库原理与应用（ACCESS）教学中的实践研究（2011NCSRF204）。