结构—功能法在综合日语课堂教学中的应用

郭 力

(辽宁对外经贸学院外语系,辽宁大连 116052)

结构—功能法在综合日语课堂教学中的应用

郭 力＊

(辽宁对外经贸学院外语系,辽宁大连 116052)

结构—功能法是英国语言学家布伦特提出的结构与功能并重的教学方法。这种教学方法,应用于综合日语课堂教学的词汇教学、语法与句型教学等方面能收到很好的效果;应用这种教学方法要注意五个问题。

结构—功能法;综合日语;课堂教学

结构—功能教学法是将结构法和功能法相结合的教学方法。语言学意义上的“结构”指语言单位(语音、词汇、句子等)及其单位之间的关系;语用学意义上的“功能”是指为了一定语用目的而运用语言的具体功能。[1]英国语言学家布伦特针对结构法和功能法的优劣,提出了结构与功能并重的教学方法;《综合日语》(第1—4册)是第一套中日两国从事日语教学与研究的专家学者全面合作编写的面向中国大学日语专业基础阶段的主干教材,较之以往的教材,无论在内容还是在形式上均有不少突破。2006年《综合日语》被指定为“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”。结构—功能教学方法应用于综合日语课堂教学,最大好处在于不但能使学生掌握扎实的语言基础知识,而且能较快地提高运用语言进行交际的能力。

一、结构—功能法在综合日语课堂教学中的应用

结构—功能法主张用结构法进行句型教学,多次重复句型,并通过大量替换练习或转换练习,让学生从操练中领会一定规律,使学生的反应达到“机械化”“自动化”的程度,教学中的主要练习模式包括:替换、转换、模仿背诵练习等;功能法是以“功能项目为纲”,而这些项目的传授又同一定的交际目的、内容、情况相结合,教学方法上密切结合交际活动,力求使教学过程交际化,教学中的主要练习模式包括:问答练习、应答练习、模拟实战及角色演练等。[2]根据综合日语课程多数教材的构成情况,可将结构—功能法运用于词汇教学、语法与句型教学、课文分析、会话教学等方面。

1.在词汇教学中的应用

词汇教学在外语教学中占有重要地位,教师可以根据词汇特点,分别采取结构法和功能法进行教学。首先,教师通过功能法(如直观实物演示、日语解释日语、熟记惯用表达等)和其他方法(如:相关词汇联想等)进行词汇讲解[3],讲解过程中保持和学生的互动;然后,让学生自己通过读单词消化所学知识;最后,运用结构法反复操练单词,直至熟巧。

其中,熟记惯用表达是词汇教学中最有效的方法之一。一个新单词伴随着相关的惯用表达及常用词组的给出,学生便不必逐个词地按语法规则去组词造句,这有利于学生词汇量的增加以及言语交际能力的提高。如:讲到“風邪”一词时,可以直接给出“風邪を引く”(感冒;着凉),“風邪がなおる”(感冒好了)两种常用表达形式;讲到“足”一词时,可以给出“足がはやい”(容易腐烂;畅销),“足を洗う”(改邪归正)等惯用表达形式。

2.在语法教学与句型教学结合中的应用

初、中级阶段的语法教学主要通过句型教学来进行,因学生掌握的语言材料比较少,过早地讲解语法知识学生会感到难于理解。教学过程中,教师可以通过结构法中的替换练习、转换练习、模仿背诵练习等模式反复操练句型;通过功能法中的问答练习和应答练习等模式进行交际演练。交际演练过程中,首先由教师发问,学生根据要求回答;然后学生之间互相提问回答。

替换练习。替换练习是最简单,最常用的句型练习形式,学生通过替换同一句型的某一部分,可以达到触类旁通,举一反三的程度。如:窓を開けてもいいですか。(窓を閉める、電話を使う、テレビを見る)

转换练习。转换练习是将所给句子做出句式的相应转换,如肯定句变否定句,主动句变被动句等。

模仿背诵练习。结构法强调语言的正确性,要实现这一目的,最好的方法就是模仿背诵。对于典型句子,采取教师反复领读,学生模仿,直至能够背诵下来为止。这种方法不仅能够矫正发音,对于学习正确语序和语法也有帮助。

问答练习。问答练习是英国教育学家D.Nunan提出的课堂练习方法之一[4],这种方法是指教师给出所学句型,让学生用所学句型造句。在综合日语课堂教学中,让学生用所学句型或表达回答问句的形式更有利于提高学生的交际能力。在这一练习过程中,学生不仅巩固了所学过的句型知识,又充分提高了交际能力。

如:王さん、どんな料理が好きですか。

私は_しか_____。(答:私は和食しか好きではありません。)

应答练习。应答练习是句型练习中最接近实际交际的练习形式,经常在课堂教学中使用。如果学生不能充分理解问句的意思,就不能给出恰当的回答。如果学生能够根据自己的实际情况稍作思考,再做回答的话,就离实际交际活动更进了一步。当然,这一大步的迈出是要以基本句型的操练为基础的。如教师可提出如下问题,要求学生根据实际情况进行回答:李さん、今朝何を食べましたか?(答:パンとおかゆを食べました)。

3.在课文分析教学中的应用

课文讲解过程中,教师主要采取功能法中的问答练习和模拟实战练习模式进行分析。

问答练习。在课文分析阶段问答练习可以分为三个步骤进行:第一步,是课文导入阶段的问答;第二步,是对课文内容的相关问答;第三步,是对课文段落大意的概括总结。教师提出的问题大致可分为三种:可以直接从课文中找到答案的;需要学生根据课文内容作出推理后再回答的;脱离课文,需要学生根据自身情况回答的。通过这一形式的练习,学生对课文内容的理解有了进一步的加深,在理解的基础上,学生通过组织自己的语言回答问题,有助于提高他们的分析能力和表达能力,也在潜移默化中提高了交际能力。

模拟实战。模拟实战练习是以课文中所涉及的,在实际中有可能发生的社会问题为例,分成两个对立小组,站在各自的立场上运用日语进行讨论的练习模式。如《:結婚と仕事》一课《(新编基础日语》第二册第4课),就可以采用这一形式进行练习,讨论主题为“女性结婚后是否应该继续工作”。这一练习的开展过程中,首先,学生要查找资料搜集相关信息支持自己的观点;然后需要进行信息整理、概括;最后,要在课堂上发表意见,进行讨论。模拟实战练习,对学生自学能力和实践能力的养成,以及言语交际能力的提高具有很大的作用。

4.在会话教学中的应用

教材中每一课的会话文是为了巩固所学知识,在具体的语境中提高学生交际能力而安排的。教学过程中,可以将结构—功能法应用其中,按如下流程进行。

补全会话。教师将教材上的会话变成不完整形式,将课文中出现的新句型或表达隐去一部分,只给出原型,学生通过后文的接续形式等信息填写出正确的表达形式,如果填写正确就还原成了书上的会话文。

模仿背诵(结构法中的练习模式)。对于补全的会话,教师领读,学生跟读,用结构法反复操练,矫正发音,直到最后能够将会话背诵下来为止。

角色演练(功能法中的练习模式)。在综合日语课堂教学中,教师可根据对话内容,让学生分别承担不同的角色进行会话表演,制作简单的道具,利用教室作为舞台进行表演。这种方法能使学生亲临其境,将自己的思想、感情融入到活动中,使角色交际逐步向自然交际发展。在表演过程中,学生不仅能将所学的词汇、句型、文体等知识得到进一步巩固,而且能注意到不同的角色必须使用符合自己身份特征的语言。

二、在应用结构—功能法过程中应注意的问题

综合日语课堂教学包括语言知识的讲授和言语技能训练两大方面。[5]语言知识包括语音、词汇、语法的语言基础知识;言语是听说读写的活动。具体说,在综合日语课堂教学中既要保证学生具备语言基础知识,又不能忽视学生实际运用日语的能力。而结构—功能教学法的应用能够使学生在掌握日语基础知识的同时,进一步提高运用日语进行交际的能力。

实践证明,结构—功能法综合日语的课堂教学中有很好的效果,但在其应用的过程中,也应该注意一些问题,以更好地弄清观念、掌握实施方法。

1.明确课堂教学的重点是语音、语义、语法等基础知识

威尔金斯认为,学校外语教学应该以语法结构为主要内容,只是应该更多地考虑意念功能因素。海姆斯提出“交际能力四内涵说”,其内容为语言的词汇及语法知识、说话规则、不同言语行为的使用和语言使用的适当性。从研究者们的观点中,可以看出外语教学应以语言为基础知识,去教授语言的社会功能,让学生通过语言基础知识的学习来提高社会交际能力。因此,在应用结构—功能法的过程中,不能因为交际练习的增加而忽视了语言结构的重要性,必须明确综合日语课堂教学的重点内容仍为语音、语义、语法等基础知识。

2.通过结构—功能法的练习,激发学生说日语的积极性

结构—功能法中存在着大量的交际练习模式,为了让学生能够张开口大胆地说日语,要采取循序渐进的方式,以免打消学生学习日语的热情。从简单入手,从起初的教师说出问句,只要求学生回答“是”或“不是”开始;逐渐过渡到对一般疑问句的回答;再到特殊疑问句的具体回答。引导学生在不知不觉中养成张口说日语的习惯,逐渐激发其学习日语的兴趣,而不是把说日语当成一种负担。

3.将多种方法互相结合,发挥结构—功能法的更大作用

教育部高等学校外语专业教育指导委员会主任委员戴伟栋教授在2008年第三届中国外语教学法研讨会上的演讲中指出:“合理借鉴国外语言教学的最新教学理念和先进的教学方法和模式,不应该强调一种固定的教学方法,每一种方法都有其优点和不足,必须取长补短,探索和建立具有中国特色的外语教学法体系。”因此,只要是有利于综合日语课堂教学发展的教学方法,我们都应该大胆借鉴,使其与结构—功能教学法相互作用,以不断提高综合日语课堂教学质量和学生的日语应用能力。

4.善于转换结构—功能法的练习模式培养发学生学习兴趣

结构—功能法的应用过程中,要注意同一形式练习的时间不宜拖得过长,否则只会导致疲劳现象的出现。因此,教师要适当安排时间,尽量做到结构法的练习模式和功能法的练习模式能够进行恰当的转换,这样才能使学生始终保持高度集中的状态,并尽可能地培养他们的学习兴趣。

5.在结构—功能法的应用过程中注意日本文化的渗透

课堂教学中,通过结构—功能法的有机融合,可以使学生获取语言基础知识的同时,进一步提高其运用语言进行交际的能力。但是,一个对于日本文化所知甚少的人,即使语音、语法掌握得再好,词汇再丰富,由于中日两国文化的差异,在与日本人交际时,也肯定会产生一定的交际隔阂与障碍。因此,在结构—功能法的应用过程中,要积极培养学生在认识和掌握日本语言之中所暗含的文化因素。

综上所述,结构—功能法在综合日语课堂教学中相互渗透、相互补充、相互促进、不断发展变化。为了培养听说读写能力全面发展的应用型日语人才,日语教师应在教学实践中,以教材为依据,根据不同的教学目的、教学内容和教学对象,将结构法和功能法进行有机融合,进一步提高高校综合日语课程的教学质量和学生实际应用日语的能力,为社会输送更多优秀的日语人才。

[1]欧阳苹果.结构—功能关照下的外语教学[J].外语学刊, 2008(5):130.

[2]高见泽孟.日语教学法入门[M].北京:外语教学与研究出版社,2009(6):156.

[3]叶海唐.美国高校日语教学的启发:初探大学日语交际教学法[J].教育创新,2008(8):159.

[4]坂本勝信,萩野智子,野田静穂.日语会话进阶(中级) [M].天津:南开大学出版社,2008(1):48.

[5]殷勤.现代外语教学法[M].北京:中央编译出版社, 2009(6):71.

[责任编辑:阅文]

On Application of Structure-Function Approach in Integrated Japanese Classes

GUO Li
(Department ofForeign L anguages, L iaoning University of International B usiness and Economics,Dalian 116052,China)

Structure-function approach was proposed by British linguist Brent which attach importance to structure and function.This approach works well in lexical,grammar and sentence pattern teaching in integrated Japanese class.There are five problems to be paid attention to while employing this method.

structure-function approach;integrated Japanese;classroom teaching

G642

A

1008-388X(2011)01-0042-03

2010-12-13

郭力(1978-),女,辽宁大连人,讲师。