关于历史教学中情感、态度与价值观目标的思考——以岳麓版高中历史必修一《俄国十月社会主义革命》为例

杨俊伟

(大连教育学院小学教师教育中心,辽宁大连 116021)

关于历史教学中情感、态度与价值观目标的思考
——以岳麓版高中历史必修一《俄国十月社会主义革命》为例

杨俊伟＊

(大连教育学院小学教师教育中心,辽宁大连 116021)

情感、态度与价值观目标是普通高中历史课程标准中所强调的三维目标之一。加强情感教育有利于学生知识的掌握、能力的提高和高尚情操的陶冶。教师要在教学中恰当、准确地确定情感、态度与价值观目标,并在教学中采用有效手段,努力促成情感、态度与价值观目标的实现。

高中历史教学;教学目标;情感;态度;价值观

一、在历史教学中培养情感、态度与价值观的必要性

1.正确的情感、态度与价值观是社会发展对人的需要

21世纪必将是中国迅速崛起的世纪,中国的发展从根本上说要依靠人的发展,依靠全体公民素质的不断提高,而公民素质不仅体现在知识与技能水平上,更主要体现在人的情感、态度与价值观上。有知识有能力,同时又具有积极的人生态度、高尚情操和正确价值观念的人,才更符合社会发展的需要。高中阶段是一个人价值观形成的重要阶段,在这一阶段,对学生的人生态度、价值观念加以正确引导,将有益于其一生的发展。历史教育在培养学生正确的历史观,从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系,形成正确的人生态度和价值观念等方面,发挥着其他学科无法替代的作用。

2.情感、态度与价值观是新课程三维目标之一

新课程改革强调三维目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。情感、态度与价值观作为一项重要的教学目标受到前所未有的重视,《普通高中历史课程标准(实验)》明确了相关要求:了解国情,热爱国家,形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感;关注人类社会的发展,关注人类命运,树立为人类和平进步事业作贡献的人生理想;汲取人类创造的优秀文明成果,进一步形成开放的世界意识。[1]

在高中阶段,教师要围绕上述目标组织教学,使学生通过高中历史课的学习,了解国情和世情,激发对祖国历史文化的自豪感和爱国主义情感,增强对世界和平发展的认同感,从而树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业作贡献的人生理想;使学生能够以实事求是的科学精神,冷静客观地认识人类历史发展的基本规律,进一步树立崇尚科学,坚定求真、求实和创新的科学态度;使学生认识人类社会发展的统一性和多样性,理解和尊重各地区、各民族的文化传统,汲取人类一切优秀文明成果,形成开放的世界意识。

3.强调情感、态度与价值观符合学生的认知规律

教育家冷冉先生认为,从学生的心理过程分析,学习一方面是感觉——思维——知识、智慧的过程,另一个方面是感受——情绪——意志、性格的过程,强调情绪、情感在教学中的作用,认为它与知识基础一样是学习的基础,没有一定的情绪基础,如同没有一定的知识基础,任何新的学习便无法进行。“情与知的发展常常是一先一后,相互促进的。”“情与知的发展又常常是互为条件、和谐共进的。”[2]前苏联教育家斯特卡金通过研究证明,未经过人的积极情感强化和加温的知识使人变得冷漠,难以拨动心弦,知识很快就会遗忘。情感的重要性就在这里,它既是影响学生学习的重要因素,又是教育的结果。因此,教师要充分发掘、利用教材的情绪性因素,以情促知,情知交融,使学生在饱满、积极的情绪中学习,在掌握知识、形成能力的同时,陶冶情感,形成正确的价值观和健全的人格。

二、情感、态度、价值观的内涵

情感是人“对外界刺激肯定或否定的心理反映。”[3]按照心理学的解释,“情感是指人脑对客观现实与个人需要之间关系的一种反映,是对客观事物是否符合自己需要而产生的主观体验。”[4]简言之,情感就是人们对外界事物的内心体验,如赞同或反对、愉悦或愤怒、乐观或悲观、热爱或憎恨等。

态度是人“对于事情的看法和采取的行动。”[5]在心理学的理论中,“态度是指在一定情境下,个体对人、物或事件,以特定方式进行反映的一种心理倾向。”[6]它是相对持久的、肯定或否定的内在反应的情感倾向,是个体在情感体验的基础上外化出的对生活中的不同事物和问题的认识,并可用语言表现出来的观点,如认为某件事正确与否,是持肯定还是否定的态度。

价值观是“关于价值的一定信念、倾向、主张和态度的系统观点,起着行为取向、评价标准、评价原则和尺度的作用。”[7]它是在情感态度基础上形成的高级性社会情感,是对客观事物认识和评价的最高层次,是系统化、理论化、观念化的情感体系,给人们提供判断、选择、行动的依据。

情感、态度、价值观构成了人的内心对外界事物反应的三个层次。情感具有不确定性,同一件事情,可能此时表现为喜,彼时又表现为怒。教师要在教学中营造积极的情感氛围,让学生进行积极的情感体验,在愉悦的情感氛围中学习。态度是在情感基础上形成的对事物相对持久的看法,具有相对稳定性。价值观最具稳定性,它可以对人的情感和态度产生作用,甚至会改变人的情感和态度。价值观可以使人更冷静、更客观地看待事物,而不是以个人好恶来决定自己的判断。情感、态度、价值观又在教育中如影随形,共同构成了情感教育的完整过程。

三、培养学生情感、态度、价值观的策略

1.找到每节课的动情点,感染学生的情绪,让学生的心灵有所触动,从而与教材中的人物、事件产生共鸣,形成积极的内心体验。《俄国十月社会主义革命》一课,就可以把19世纪以来先进的俄国人深深关注自己祖国的命运、努力探索强国之路作为一个动情点,让学生感受到一个民族只有努力探索、不屈不挠,才能改变国家的命运、改变每一个人的命运,使学生对这些志士仁人产生尊崇、景仰之情。所以本课的情感目标可定为:通过了解19世纪以来先进俄国人探索强国之路的史实,培养学生对立志报国的志士仁人的景仰、敬佩之情;通过学习俄国人民选择自己发展道路的史实,培养学生关注俄国命运,进而关注中国乃至人类命运的历史情感。

2.用生动的语言感染学生,使学生受到情感体验。教师的语言是沟通师生心灵的桥梁,是帮助学生打开知识宝库的钥匙,是点燃学生智慧之光的火种。苏霍姆林斯基说过,教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。就历史教学语言而言,应该在“信”和“雅”上做文章。“信”就是要准确无误,不能违背历史事实;“雅”就是在表述准确的基础上,尽量文辞优美,典雅精致,避免语言的枯燥乏味。在讲述19世纪中期俄国与西方国家的差距时可这样表述:英、法等国已经踏上了近代化的列车,而俄国还像伏尔加河畔纤夫的脚步一样,缓慢而沉重。形象地展现出19世纪中期英法已经开展了以蒸汽动力为代表的工业革命,而俄国还是封建落后、人民遭受痛苦的画面。在讲述20世纪初俄国社会矛盾十分尖锐时,可利用课本上的两幅插图,一幅是上流社会举办豪华酒宴,过着奢侈腐朽的生活,一幅是穷人衣衫褴褛、在施粥棚里勉强果腹,处于朝不保夕的悲惨境地。两相对比,俄国社会贫富严重分化、阶级对立日益尖锐的现实就展现在学生眼前了。

3.用细节打动学生,使学生受到内心的震撼。历史细节是具体、形象的,能把学生带回到真实的历史情境之中,让学生感受有血有肉、有声有色的历史原状。历史细节往往又是最感人的、最具典型性的事件,学生可以知微见著,于细微处见精神,从细节中体味历史人物、历史事件的震撼力和感染力。在讲述沙皇政府参加“一战”时,可以使用这样的细节: 1916年底,前线俄军尚有20多万士兵连步枪都没有,只能几个人合用一支,后面的士兵只有前面的战友倒下才有机会拿起武器继续战斗。通过这一细节,使学生深刻认识到是沙皇政府把俄国拖入战争的深渊,人民饱受战争之苦,痛恨战争,同时也就能理解俄国为什么会爆发二月革命,沙皇政府为什么会被推翻了。在讲述资产阶级临时政府不顾人民“和平、土地和面包”的要求继续进行战争,激起人民更大的怨恨时,也可以采用这样的细节:到了1917年秋天,俄国经济濒于全面崩溃,“粮食每周都在减少,首都居民的面包从每天一磅半减为一磅,后来减为四分之三磅,半磅,四分之一磅。到最后,有时连这点面包也没有。为了那可能发放的面包,人们必须在凄风冷雨中连天连夜地排队,很多妇女还抱着嗷嗷待哺的婴儿。”[8]通过这个细节,学生就能明白为什么资产阶级临时政府会被人民所抛弃,为什么人民会支持布尔什维克党,从而理解俄国十月革命在当时是历史的必然,俄国走社会主义道路是人民的选择。

4.通过历史知识的学习,让学生对历史事件、历史人物有一个正确的评价,形成对历史事件和人物的正确态度。《俄国十月社会主义革命》一课就要通过学习,让学生认识到沙皇政府政治上实行专制统治,经济上保留了大量农奴制残余,军事上把俄国引入战争的深渊,人民起义推翻沙皇政府是正确的,是有利于俄国发展的。资产阶级临时政府继续进行战争,不采取有效措施促进俄国发展,列宁所领导的布尔什维克党推翻其统治,是符合人民意愿的。俄国的农民、工人和士兵为得到土地、面包与和平,不断进行斗争,是正义的。所以本课的态度目标可定为:通过相关历史知识的学习,让学生认识到沙皇政府和资产阶级临时政府不为人民谋利益,必将被人民所推翻,列宁所领导的布尔什维克党提出符合人民利益的政策,自然得到人民的拥护,十月革命的胜利是历史的必然。

5.通过情感、态度的铺垫,让学生形成正确的价值判断,形成正确的价值观。《俄国十月社会主义革命》一课就可以让学生讨论:苏联在1991年解体,各加盟共和国纷纷独立并放弃社会主义道路,这是否说明当初俄国十月革命是错误的呢?是否说明俄国当时选择社会主义道路是错误的呢?要想回答这一问题,必须回到当时的历史背景中,引导学生历史地看待问题,不能因为后来苏联解体就否认十月革命。所以本课的价值观目标可以定为:通过对十月革命爆发的历史必然性的讨论,让学生学会历史地看待问题,学会从当时的历史背景分析历史问题。

总之,教师在教学中要深入研究课程标准、研究学情、研究教材,恰当、准确地确定情感、态度与价值观目标,并在教学中采用各种有效方法,积极促成情感、态度与价值观目标的实现,使学生在掌握历史知识、形成历史能力的同时,得到情感的熏陶,心灵的震撼,直至形成健全的人格。

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准(实验) [S].北京:人民教育出版社,2003:5.

[2]冷冉.冷冉教育文集[C].大连:大连出版社,1998:126-127.

[3]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典(修订本)[Z].北京:商务印书馆,2001:1035.

[4]蔡敏.论教学过程中的学生情感评价[J].中国教育学刊, 2004(3):54.

[5]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典(修订本)[Z].北京:商务印书馆,2001:1221.

[6]徐厚道.心理学通论[M].湖南:湖南科学技术出版社, 2001:135.

[7]辞海编辑委员会.辞海[Z].上海:上海辞书出版社,2002: 787.

[8]中央电视台《大国崛起》节目组.俄罗斯[M].北京:中国民主法制出版社,2006:131.

[责任编辑:阅力]

Thoughts on the Objectives of Emotion, Attitude and Values in History Teaching——TakeRussian October Socialistic Revolutionof Senior High School Compulsory History Book One by Yuelu Publishing House for Example

YANGJun-wei
(Center ofPrimary School Teacher Education,Dalian Education University,Dalian 116021,China)

Emotion,attitude and values are the three dimensional objectives proposed and highlighted in ordinary senior high school history curriculum standards.Enhancing emotional education helps students to master knowledge,improve ability and sublime their morals.Teachers should confirm the objectives of emotion,attitude and values and realize these aims effectively.

history teaching in senior high school;teaching objective;emotion;attitude;values

G633.51

A

1008-388X(2011)01-0027-03

2010-10-25

杨俊伟(1968-),男,吉林九台人,中学高级教师。