整合多元智能理论培养英语学习策略

张晟 刘万义 吴军妍

（石家庄军械工程学院基础部外语教研室，河北石家庄 050000）

一、多元智能理论与高校英语教学

针对传统的智能一元化理论，美国哈佛大学心理学家华德·加德纳首次提出多元智能理论，指出智能的基本结构不是一种能力而是一组能力，即智能是多元化的，除传统智力理论所公认的语言能力和数理逻辑能力外，还有另外六种。简言之，人的智能结构由八种智能要素组成：言语智能、数理逻辑智能视觉-空间智能、身体运动智能、音乐智能、人及关系智能、自我认知智能、自然观察智能及存在理念智能。智能具有以下特征：1）整体性，即智能是彼此独立、以多元形式存在的一组能力，上述八种能力同等重要，应给予同等注意力。2）差异性，即受环境和教育的影响与制约，个体智能有强弱之分，智能差异是影响学习速度、方法和效果的重要因素。3）实践性，智能是个体解决现实生活中实际问题的能力，是发现新知识的能力。4）开发性，每种智能都有自己的发展史和高峰期，多元智能的发展水平取决于教育者的开发和训练（裴正薇2008）。

因此可见，多元智能理论认为每个人在获得适当的鼓励、培训或教育后，都有可能将多种智能发展到更高的水平（Gardner 1983）。再者，理论关注学习者个体智能差异，允许学生与符合自身智能倾向的方式学习，鼓励实施个性化英语教学，实质上就是教师要采用适合学生个性、社会性和学术性要求的教学，教学过程适应有差异的环境，教师应针对不同的教学内容、不同的学习类型，通过创设多种多样的情景，综合运用各种方法手段，使每个学生的多元智能进入最佳的组合状态。

二、高校非英语专业学习策略培养现状

学习策略是指学习者有效地获取、加工、储存、检索所学语言知识和信息的各种计划、行动、步骤、方法和过程，它是语言学习者对语言知识和信息有意识或潜意识的输入过程。通俗地说，就是学生在学习外语过程中对其认为有效的学习方法的选择和使用。学习策略不仅有助于解释二语学习者的个体差异，而且对外语的教和学及其理论均产生了重大影响（李炯英2002）。

针对O’Malley（1990：67）的三类学习策略，即元认知策略、认知策略和社会情感策略，和Oxford(1990：37,151)的两大学习策略，即直接策略和间接策略等对学习策略概括中的不足，文秋芳（1996a）首次提出了我国自己的英语学习策略。她将策略系统分为两部分：管理策略和语言学习策略。管理策略与语言学习过程的管理有关，涉及目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略有效性的评估和调整，以及情感的控制与调整。简言之，管理策略就是在自我评价基础上，对英语学习过程的管理所要进行的一系列决策活动。语言学习策略直接用于英语学习，并与学习材料发生直接的关系，包括：形式操练策略，是为掌握语音、语法、词汇等语言知识而刻意采取的措施，如听标准录音、阅读语法书等；功能操练策略，是为提高语言交际能力而采取的措施，如收听外语广播、阅读外文期刊、根据上下文猜词义、用目标语与别人进行口头交际等；依赖母语策略，是借用母语学习目标语，如利用各种释意及翻译来理解目标语。

而在大学阶段培养学生的学习策略正是大学教学的重要任务，即教授学生学习技巧、培养学生的可持续发展能力，使学生离开大学、离开老师后，自己能够在实践和工作中学习，不断提高，不断进步，适应工作和生活的需要（张尧学2008），正如2007年7月教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求》中明确提出：新的教学模式应使学生获得学习策略的指导。

目前，我国正在大力提倡素质教育，培养学生自主学习的能力，与培养学生学习策略有非常直接的关系。随着学习策略探究的不断深入，其研究重点也由教师如何教转向了探讨学生如何学，但由于当下应试教育依然占上风，全面推广大学英语学习策略的培养情形不容乐观。受诸多因素的影响，如教育教师资源有限，外语作为一门公共课，其形式多流于传统的大班授课，教师“一言堂”，学时有限，教师大多不重视学习策略的培养，以完成教学任务、帮助学生应试为核心任务，素质教育流于表面。同时，语言学习者缺乏适当的英语语言学习策略知识的策略意识，部分学生还为重视学习语言知识、轻视语言学习策略等语言学习传统观念所束缚，其运用学习策略的动机不足，不能掌握并选择适合自己的多种有效学习策略，更无法巩固其所学到的学习策略。据此，教师与学生两方面产生的诸多因素致使长期以来学习策略培养和研究一直处于滞后状态。

三、整合多元智能理论，促进高校英语学习策略培养

将多元智能理论应用到英语教学中，就要求我们实施个性化教学，实现教学手段的多样化、教学方法的多样化，使学生与教师共同构建融洽的课堂氛围，模拟真实语境的课堂教学，辅以采取对学生的多元考核评价模式。但笔者认为实现这一教学改革的核心在于对学生学习策略的培养与训练，且运用多元智能理论，深入细致地了解学生的特点，对症下药，将极有助于早日培养学生形成自己独特的学习策略。因此，整合多元智能理论，推广高效英语教学中学习策略教学，有利于提高大学生的英语水平和英语语言能力，养成良好的英语学习方法。

针对学生智能的个体差异，教师要因势利导，认真帮其分析出各个学生的“优势”与“劣势”，大力发扬学生的长处，发挥其一个方面或几个方面的潜力，通过课堂授课与课下作业使学生形成自己独特的学习策略。例如，有的学生逻辑推理性较强，分析文章脉络、总结大意等是其强项，那么就利用一切机会，创造语境，让学生发挥这一特长，课下的作业也可特意布置这方面的，学生会逐渐在英语学习中表现这一潜在能力，了解自己的特点，甚至会以此为目标，制定相关学习计划，如多阅读英文报刊杂志等，抓住主线，高度概括，课堂上可讲给同学听或供交流探讨之用。这样，学生形成了自己英语学习的特定策略，而且，随着其知识的积累，表达欲望增强，口头表达能力会受到极大促进，下一步，学生就会自己主动地多说多读，以求在日后的表达中能够流畅顺利，这样形式操练的策略继而展开了。

据研究，英语与音乐都具有很强的节奏感（裴正薇2005）。学生的音乐智能越高，其英语听说技能会进步得越快。因此，这类学生可以以各种视听材料作为自己课下英语学习的主材料，反复操练各种外国戏剧、电影、电视剧及纪录片中的对白，从语音、语调、遣词造句中细细体味，会使学生身临其境，流连忘返。在大量视频音频输入的基础上，学生的口语技能有了大幅度提高，就为语言的内在逻辑性与语法知识的理解打下了坚实基础。之后，学生的目标就是以更深入地分析英语语料的常用语法点与内在逻辑性为其学习目标，通过做题，分析结构逐步攻克。

由此可见，由于学生自身具备了多项智能，每个学生英语的学习策略都不是某个单一的策略，其培养也不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。英语学习成绩的提高是各种学习策略共同发挥作用的结果，但有轻重缓急之分，如何确定先实施哪个策略，就要以学生的智能特点为基础，从学生的强项入手，制定目标，大力培养，使其树立英语学习的强大自信心，而且在这一阶段也具备一定的英语语料与知识储备；接下来就是完善学生的知识结构，通过形式操练、功能操练、母语迁移等策略促进学生听、说、读、写、译的全面发展。

Gardner,H.(1983).Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligence[M].New York：New York Basic Books.

O’Malley,J.M.&Chamot,A.U.(1990).Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press.Oxford,R.(1990).Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].MA：Heinle and Heinle.

李炯英（2002）.中国学生二语学习策略的观念与运用 [J].外语教学(2)。

裴正薇（2008）.多元智能发展观与综合英语教学 [J].外语界(6)。

裴正薇（2005）.音乐智能与英语听说能力相关性的实证研究 [J].语言学研究 (10)。

文秋芳（1996）.英语学习策略论 [M].上海：上海外语教育出版社。

张尧学（2008）.抓住机遇，再接再厉，全面提高大学英语教学水平 [J].外语界(4)。