思维导图在外语教学中的应用探索

王余蓝 陈琳

（1.西安交通大学外国语学院，陕西西安 710049 2.西安邮电学院计算机学院，陕西西安 710121）

思维导图在外语教学中的应用探索

王余蓝1陈琳2

（1.西安交通大学外国语学院，陕西西安 710049 2.西安邮电学院计算机学院，陕西西安 710121）

思维导图是对人类认知规律的总结与升华，思维导图的运用可以有效提高学习者的学习效率，本文着重研究思维导图在英语写作、单词记忆等教学环节的应用，探索一种能够激励学习者兴趣、深度挖掘大脑潜力的外语教学新方法。

思维导图；认知规律

引 言

思维导图(Mind Maps)[4][3]是由英国学者托尼·巴赞(Tony Buzan)发明的一种新的思维模式，它将左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数学以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等各种因素全部调用起来，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。他在书中写道：

“人们想学到的不止是一项技术，而是如何思想。”

“我们采用了字、句、逻辑和数字作为文明的基石，迫使我们的大脑使用一些被认为是正确的表达方式，可实际上，我们的表达方式不止这些。”

“我不仅需要组织越来越多的研究数据，而且需要澄清自己的思想。学习和收集数据的方法越集中、越具有放射性、组织得越好，学习本身就越容易。”

“就是从这种庞大的信息处理能力和学习能力当中，得出了放射性思维的概念，而思维导图就是其外部表现。”

思维导图主要作用是使思维可视化，图文并茂，把各级主题及其内在关联表现出来，并通过图像、颜色等感官敏感信息建立记忆链接，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、符合人类认知规律的图画，从而开启人类大脑的无限潜能，提高学习效率。

1.思维导图及其设计方法

思维导图的组成要素是颜色、线条、图形、联想和想象。概念图的组成要素是：概念、连接词、命题、层次、连接和交叉连接。思维导图的绘制方法简单，有手工绘制和计算机制作两种。手工绘制所需材料为白纸和彩笔，首先把主题画在纸中央，主题可以用文本或图像来表示；然后向外扩张延伸出次主题，分枝最好保持5到7个；最后用箭头把关联分支连接起来，显示彼此间的关系，完成思维导图后，用阿拉伯数字进行标记。“次主题”用不同颜色表示，并尽可能用图像，这可以提高记忆效果。需注意的几点：①尽量绘制在一页纸上，便于看出项目间的联系；②每组分枝不超过7个，图中的分枝不要过密，若项目实在太多，可将其分解为子图另行绘制，以符合短时记忆容量特点；③字词要言简意明，便于理解和记忆。思维导图还可以用计算机绘制，常见的绘图软件便可用于绘制思维导图，如：Visio、Word等。目前已有几十种专门绘制软件，如Mindmanager，Mindmapper，Inspiration、Freemind、Xmind 、Personalbrain 和 Brainstorm 等。

2.在外语教学中的应用

2.1 在写作教学中的应用

在英语写作教学中使用思维导图[2][6]，不仅可以将语言训练和思维训练有机结合，提高教学效率；还可以作为思维训练的工具，引导学生运用思维导图进行写作，提高学生的想象力和逻辑思维能力；另外思维导图的构建过程还能激发学生学习英语的热情，改善学习态度，使英语写作教学不再沉闷乏味[7][1]。

整个写作教学可通过五个主要阶段展开[5]：写前准备（Pre-writing）、初稿（Drafting）、反馈（Response）、修正（Revising）和重写（Rewriting）。

写前准备。学生搜集素材、选定题材，构思自己的思维图，然后通过小组讨论、信息筛选、甄别和归纳将个体思维图汇聚成主题明确、内容清楚、层次清晰的思维图。

初稿阶段。将自己搭建的思维图用语言的形式表达出来，是一个进行思维创造的过程。

反馈阶段。既包括师生之间、生生之间的交互和反馈。通过读者（同伴和教师）对自己文章的评价，认识自己的语言表达水平、文章内容、逻辑结构是否合理。

修正和重写阶段，对思维导图的内容、结构进行修正，根据新图对初稿进行润色和加工，形成最终的作品。我们以2009年研究生英语考试的写作题目为例，简要介绍思维导图在外语写作中的应用。

题目要求（概要）：请阐述自己对当前家长热衷于送孩子去上各种兴趣班的看法。

当看到这个题目要求，我的头脑中第一个想法是这篇作文是让我谈我的观点，这是重点，因此在纸上首先画一个节点My opinion。那么从几个方面来写呢？我首先想到这是否有利孩子的心灵和身体将康成长，我还想到了我们的教育目的是什么呢？其他国家是怎么做的呢……，当然还有其他很多方面，就先从这三个方面开始吧！按照惯例还应该有个总结。

我再进一步思考，为了提出自己的观点，应该先谈一下其他人的观点，作为提出我自己观点的铺垫，因此第二个关键点是其他人的观点，因此画一个新的节点Other opinion，对这一点就从支持和否定量中观点进行详细阐述吧。

我再次想到的是，谈论问题之间，应该先把问题描述清楚才好，因此我还应该对问题的Background首先进行描述。

一边捕捉头脑灵感，一边采用思维导图快速表达头脑中的想法，便可以形成如图1所示的思维草图，为后续交流、讨论、完善做好准备。思维导图初步创作一定要快速捕捉头脑灵感，最忌苛求完美。

图1 外语写作思维导图案例

2.2 在单词记忆中的应用

认知理论及实践证明，如果孤立地记单词，那么记忆单词的效率和容量是十分有限的。单词之间多少有些结构相近或意义相关，可以借助思维导图把两者结合，通过内在关联关系网把单词组成单词网络，即英语单词导图。英语单词导图具有丰富的颜色、图形、图像或动画，提供可视化的知识结构，便于学生从整体上把握所学的单词。同时它又借助于单词之间的内在联系或差异对比，促进学生对单词的理解和记忆[8]。英语单词导图的组成要素是单词(中心单词和节点单词)、线条、颜色、图形、标注和联想，如图2。

图2 英语单词导图简图

（1）单词。单词就是置于圆圈或方框中的单词。单词又可以分为中心单词和节点单词，中心单词可以是处于上位关系的单词、大纲要求的重点掌握单词或高频单词、起提纲挈领作用的单词和首写单词。英语单词导图中除了中心单词之外的其它单词都属于节点单词。

（2）线条。线条可分为实线和虚线。实线表示较强的单词关联。线条又可分为有向箭头和无向曲线。英语单词导图一般使用无向线条，表示思维的可逆性。

（3）颜色。颜色可增强记忆力和创造力，给单词导图增添跳跃感和生命力，并能激发右脑的记忆力。建议使用颜色和图形重点突出中心单词，或者把相同类型的单词用相同颜色或线条标示，这会使整体一目了然，提高认知效率。

（4）图形。图形或图像能够刺激大脑，正所谓一图胜千言，有些图形或动画的加入还可以把单词间的细微差别表达出来，改善你的视觉感触力。

（5）联想。使用网络中的图像和联想，能够体现思维的发散性和扩展性。联想让生理体验产生意义，是人脑记忆和理解的关键。

（6）标注。标注是表达节点单词关联的文字说明，是标识节点单词之间的某种逻辑联系，或者记忆策略。比如你可以写上谐音、联想、颜色相同、形状相似等词语。便于读者看懂，也便于绘图者回顾。标注可以是英语单词、中文解释或者图形。

下图是在客厅场景下创作的单词思维导图（图3所示）。

客厅中一家人边看电视边吃饭，桌子上摆着丰盛的食物，有儿童书，旁边地上堆着很多的玩具，窗外是蓝蓝的天空……

图3 结合客厅场景记忆单词的思维导图

结束语

思维导图的外语教学中可以充分发挥学生学习的主观能动性和创造天赋，让学生有更广阔的自由发挥空间。对同一问题，每个人创作的思维导图不同，促进了师生间的交流与沟通，并方便教师了解学生的知识结构，从而可以对于共性的问题做出具体的指导，还可以针对每个学生制定“因材施教”的教学方案。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，有效交流促进有效的学习，培养师生之间的合作精神和团结意识，有利于学生整体素质的发展和提高。另外，它还非常有利于单词记忆系统化，掌握写作方法论，把杂乱的信息有条理地组织起来存储在人脑中，同时也使得抽象的知识以知识网络图的形式呈现出来，变得可视化。这些都将有效地开发学生的空间智能，促进外语学习和教学的效率。

[1]邓鹂鸣，刘红等（2003）.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示 [J].外语教学（6）。

[2]匡凤，许燕（2009）.思维导图在大学英语写作教学中的应用 [J].中外教育研究（7）。

[3]托尼·博赞（2005）.思维导图——放射性思维[M].北京:作家出版社。

[4]托尼·博赞（2004）.开动大脑 [M].北京:世界图书出版公司。

[5]吴锦，张在新（2000）.英语写作教学新探 [J].外语教学与研究（3）。

[6]张豪锋，王娟，王龙（2005）.运用思维导图提高学习绩效 [J].中小学信息技术教育（12）。

[7]张在新（1995）.我国英语写作教学中的主要问题 [J].外语教学与研究（4）。

[8]曾燕燕（2008）.运用思维导图促进英语单词识记的应用研究 [MA].上海师范大学硕士论文。

2011-08-31