英语专业与非英语专业本科生英语学习动机比较

张传睿 蒋雪婷

（江苏大学，江苏镇江 212013）

英语专业与非英语专业本科生英语学习动机比较

张传睿 蒋雪婷

（江苏大学，江苏镇江 212013）

语言学习动机越来越受到广大语言学习者和研究者的重视。本文通过对英语专业学生和非英语专业学生进行问卷调查，通过分析软件SPSS统计与比较发现，二者英语学习动机存在差异，但是其差异表现并不明显，对学生专业知识学习的促进作用也不大。这就要求老师在教学时引导学生关注自身专业特点，结合专业学好英语。

英语专业;非英语专业;学习动机

1.引言

外语学习的动机研究始于Carrel和Lambert外语习得心理研究，主要是从社会心理学角度进行的，他们把动机分为融合性动机(integrative motivation)和工具性动机(instrumental motivation)。前者希望把自己融合到所学语言的文化中，成为其中的一部分。而后者则把学习语言当作获得目标的工具 (Lambert 1974)。研究表明，融合性动机是语言学习的重要要求。另外一种分类是把动机分为内在动机 （intrinsic motivation）和外在动机(extrinsic motivation)（Brown 1994）。外在动机是期望能从外部得到刺激，如金钱、奖品和某种积极的反馈，再从此种反馈中使自己的动机得到加强；内在动机则是人们满足自身需要后实现自我价值，此种价值成为动机的来源。内在动机很明显优于外在动机。自上世纪九十年代以来，外语习得研究在Crook和Schmidt的引领下，将二语习得扩展到了更宽的领域（Dornyei 1994）。但是各种研究都旨在探究动机的理论框架（秦晓晴 2002），因此对于学生个人的实践指导作用并不明显。

在我国，大学英语教学分为专业英语教学和非专业（公共）英语教学两部分，专业英语教学主要涉及英美文学、语言学、翻译学以及综合英语知识；而非专业英语则侧重学生英语实用技能的培养，体现语言的工具性。因此，对于二者的不同，对学生需要采取不同的教学和考核方法，弄清英语专业和非专业学生学习英语动机的差异，对于调整教师教学策略、学生自学方法都有着明显的指导意义。

2.研究设计

2.1 研究问题

本文拟通过对于英语专业和非英语专业学生英语学习动机的调查研究，比较其中不同，借此明确二者英语教学中侧重点存在的差异，给教学实践提供指导。

2.2 研究对象

选定研究对象为我国一重点高校08级外国语学院英语专业学生75名，随机选出计算机学院、理学院、汽车学院、人文学院、法学院5个学院，并从中随机选取74名08级学生进行问卷调查。其中，男女性别比约0.86:1，平均年龄21岁，学习英语时间平均11年。学生涉及专业与非专业，人文社科专业和理工类专业，具有较强的代表性，满足研究要求。

2.3 研究工具与过程

本次问卷采用高一虹2002研究制定的问卷（高一虹2003）。该问卷面向中国大学本科生设计，较为符合中国学生英语学习的现状。其中包括七种动机分类：融入型动机、学习型动机、学习情境型动机、出国型动机、社会责任型动机、个人发展型动机和信息媒介型动机。问卷采用五个等级李克特量表形式计分,从“从来不或很少”到“总是或经常”分别计1～5分；对问卷结果通过SPSS进行分析。问卷在上课时间委托老师统一发出，在教室完成后全部收齐。问卷149份，实际收回有效问卷146份。

3.研究结果

为了说明英语学习动机的情况，本研究首先对学生英语学习动机进行了分值量化,进行单因素方差分析以对其差异性检验,分析学生英语学习动机是否趋于一致。结果见表1和表2：

表1 英语专业学生学习策略用平均数、标准差及差异显著性F检验

分析显示，学生英语学习的动机存在显著差异。对各项动机进行LSD检验后，结果说明各项动机之间存在显著性差异。比较后结果显示，学习型动机、融入型动机和个人发展型动机较为突出，而融入型动机（内在兴趣）、学习情境型动机、出国型动机和信息媒介型动机差异较为显著，说明个人对英语或者扩大到对语言的喜好，学生学习环境、课堂、老师水平对专业和非专业学生影响差别很大；学生个人前途——是否出国——也存在不同；对信息的要求也不同。

表2 非英语专业学生学习策略使用平均数、标准差及差异显著性F检验

非英语专业学生与英语专业学生学习动机相似，但是其个人发展动机更为明显；出国型动机差异较大。

4.结果分析

4.1 融入型动机

英语专业与非英语专业学生对英语的学习兴趣在英语学习中起较为明显的作用。英语专业的学生英语学习兴趣差异（.579）要大于非专业学生（.451）。这一点在实际生活中也可以发现。选择英语专业，一部分学生是因为自己本来对英语学习或者是语言学习就有很大兴趣，而又有一部分学生因为高考成绩、报名或者其他问题选择了该专业，并不是出于自身的喜好。因此，在学习之初，学生对专业知识的态度便有很大的差异。而非英语专业学生在态度上大都仅仅将英语作为一门必修课，他们的学习动机较为相似（.451）。

由于英语专业学生和非专业学生的学习兴趣并无本质性差异，因而在教学过程中，对于英语专业学生应当侧重于培养学生的专业意识，教学内容不仅仅局限于听、说、读、写、译等技能训练，使学生形成对于语言学、文学、翻译学等英语专业的内在兴趣。而对于非英语专业学生，由于英语并不是其专业，则在课堂教学活动中加以合适的引导，培养学生对英语技能层面的学习兴趣。

4.2 学习型动机

在学习型动机上，两类学生的动机程度类似。但是鉴于英语是其专业，英语专业学生较非专业学生更注重英语各科的成绩。换言之，英语成绩对英语专业学生的刺激更大。教师可以适当发挥成绩对学生的刺激作用，督促学生主动学习。

4.3 学习情境型动机

学习情境型动机主要关注学生英语学习对老师教学好坏、学习环境及硬件条件的依赖程度。数据显示，英语专业（.593）和非英语专业（.399）学生在这项动机上差异较大。非英语专业学生对学习情境的依赖相对较大。教师可以从教学方法上入手，根据学生不同而选择合适的教学方式方法和教学目标，促进学生英语学习。从某种程度上讲，英语学习尤其是专业英语学习是一种自学过程，对于专业学生可以尝试给予其更多自由空间，让学生自主学习，老师让位于学生，从旁起启发、指导作用。这样一个更为轻松、和谐的环境既培养了学生自学、研究的技能，又能够让老师从旁及时指导。

4.4 出国型动机

非英语专业学生的出国型动机更为明显（3.448），这一现象与二者专业的差异相关。由于专业的限制，英语专业学生出国数量较非专业学生较少，因此此项动机在专业学生上表现不明显，学生间差异也较大。对于非英语专业学生，教师教学活动中可以适当增加与出国考试（如GRE、GMAT等）相关知识，促使学生的出国想法内化为学习英语的内在兴趣。而针对英语专业学生，则需要扩大学生的知识范围，不要局限于语言本身。

4.5 社会责任型动机

社会责任对英语专业学生和非专业学生的刺激都不明显。学生们更多关注自己的发展，“报效社会”一类的观念在大学生中受到了很大淡化。学生在英语学习甚至各科的学习中都应将“为更多的人服务”作为自己学习目的之一，以一个更高、更远的目标引导自己不断前进，给予自己坚强的意志与坚定的信念。

4.6 个人发展型动机

非英语专业学生大多将英语作为一种提升自己素质、能力的工具。因而十分重视该工具对自己专业的辅助性作用，比如出国，英语便成为自己专业与国外学习、生活中的必须桥梁。在中国，英语教育已极为普及，对于大学生，英语水平的高低也已成为用人单位衡量毕业生水平的重要标准之一，无论是英语专业学生还是非专业学生，英语水平的高低对个人的前途有着重大影响。

4.7 信息媒介型动机

从实际情况和数据来看，英语目前还不是大学生主要信息来源。互联网占42.14%、报纸占27.6%、电视占14.3%、广播占81.2%,课堂占6.7%、手机占0.8%。可以看出大学生主要信息来自互联网上的中文网站。在各种动机中，该动机所占比例很低（蒋研川2010）。随着信息开放程度越来越高，大部分学生需要的信息、书籍等都即时出现中译本。因此，此动机对学生的影响不大。5.结论与启示

通过本调查发现，英语专业和非英语专业学生在学习动机上略有差异，但是差异并不明显。这些差异都是由于专业不同而造成的。为更好地提升学生水平，老师在教学活动中注重学生英语学习在专业方向上的引导。在中国的英语教育环境中，教师比较注重学生语言学习的结果，或者说是考试成绩。教师在提高学生水平的同时，更应该关注差异，关注“非量化”的结果。

注重内在兴趣动机，使学习动机内化。对目的语言和文化的内在兴趣是认同学习的一大动机 （文秋芳2001）。因此,教师应特别注意培养学生对英语和英语文化的内在兴趣,并在此基础上加深他们对本专业的理解和认同,以培养学生持久、深刻的学习动机、专业特点、专业学习和语言学习的结合点，从而也达到个人的成长目的。

培养学生的学科意识，调整学习目标方向。现在很多学生甚至包括一些非英语专业的老师在内，对英语专业仍认识不清。认为英语专业学生只需要英语语法知识牢固，阅读能力强，词汇量大便已达到大学四年的学习要求。很显然，这样的目标是不完善的。对英语专业有这样的认识误区，英语专业师生同样有很大的责任。认清自身专业的特点，如语言学，外国文学等方向的研究方法、内容才能更好地提高专业水平。

事实上，大学生英语学习动机不是一个单一的概念,而是一个复杂的多元体系。通过分析可以发现大学生英语学习动机的七个动机因素并不是孤立的，而是相互、共同作用构成了一个整体。动机因素种类也不仅此七类，应当将一些更为复杂的因素一起考虑在内。由于水平限制，大学生英语学习动机仍需要进一步研究。

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2011-04-27