讲课比赛对提升青年教师教学能力的作用

熊志勇

讲课比赛对提升青年教师教学能力的作用

熊志勇

高校扩招使得青年教师的培养提高成为高校师资建设工作的一项重要任务。组织开展青年教师讲课比赛活动，是帮助青年教师尽快提高教学能力的一个重要途径。阐述了讲课比赛对提升青年教师教学能力的作用，介绍了重庆科技学院开展青年教师讲课比赛的做法、效果和基本经验。

高校师资；青年教师；教学能力；讲课比赛

近年来，随着我国高等教育快速发展和高校招生规模的急剧增加，高校教师队伍中陆续增加了大批青年教师。因此，青年教师的培养提高成为高校教师队伍建设的一项重要任务，而当务之急则是帮助青年教师过好教学关，尽快提升青年教师的教学能力。

教师的教学能力是指教师进行课堂教学所应具备的一些能力，包括教学设计能力、知识组织和传授能力、课堂活动组织与管理能力、语言表达能力、人际交往能力、教学研究能力等。实践表明，开展讲课比赛是提高青年教师教学能力的一个重要途径。

一、高校青年教师培养工作存在的问题

当前，高校青年教师培养工作中存在的明显不足就是对青年教师教学能力的培养重视不够。具体表现在：第一，教师培训内容以教育法规、教育理论、教育技术、外语能力为主，有关教学论、课程论、教学方法、教学效果评价等直接与教学活动有关的知识与技能的培训不够；第二，教师培训由学校人事部门负责，教师培训与教学研究、教学改革、课堂教学结合不够紧密；第三，培训工作对青年教师教学技能和课程开发等方面的实际需求了解不深入。结果培训工作似乎在加强，但青年教师的教学能力和教学水平未见有明显的提高，青年教师的教学工作仍然是高校教学质量的薄弱环节。

许多青年教师对教学的认识与投入不足。高校教师的主要任务包括教学与科研两个方面。由于有进一步攻读学位、职称评定或科研工作方面的压力，部分青年教师往往不能将精力集中在教学工作上。特别是科研任务较多的专业或学科的青年教师，其工作重心明显向科研倾斜。另外，由于我国高校普遍存在重理论、轻实践的现象，使得刚刚走上工作岗位的青年教师对工作的要求感到困惑，面对全新的工作环境，面对不同的学生和不同的教学要求，往往感到无所适从。在教学工作中，他们不能结合专业和学生特点灵活应用先进的教学方法。许多青年教师认为多媒体教学方式的引入将会冲淡传统的教学媒体和板书的功能，因而忽视传统教学媒体的作用，对板书不甚关心。有的人的板书杂乱无章、字迹潦草，想写哪就写哪；有的甚至根本就不写板书，一节课下来仅随手在黑板上写下几个字。对教学内容的把握往往也不好，遇到自己有体会的内容就过多地发挥，甚至离题千里。课堂讲授中，有的层次不清，举例不当，学生听起来感到茫然。教学语言欠简练，缺乏必要的抑扬顿挫。有的讲课平铺直叙，犹如背书，目光不敢与学生接触，不能因材施教，不注意进行启发式教学，课堂上缺乏师生互动的良好气氛。有的不够注意仪表，穿着过于随便。有的虽能熟练运用计算机辅助教学，但往往只是面对计算机，不管学生的反应。有的甚至对学生迟到、旷课、打瞌睡、说话、听耳机、玩手机、看其他书，都熟视无睹，不闻不问。不能调动学生学习的兴趣和积极性。

二、讲课比赛是提高教学能力的重要途径

课堂教学是学校教育各环节中最基本、最重要的环节，是整个教学质量的基础。我校多次举办青年教师讲课比赛，为青年教师尽快提升教学水平，提高课堂教学质量发挥了重要的作用。我校的具体做法是：学校要求并鼓励35岁以下的青年教师参加讲课比赛。先在各院系进行预赛，然后进行全校性的决赛。预赛阶段采取随堂听课的形式，由参赛教师自选一节课作为参赛课目。鼓励使用多媒体课件。决赛采取模拟课堂的形式集中进行，自选内容，自带学生，限时30分钟，学校组织教职工到场观摩。评委由资深的老教授、教学督导专家、学院领导和教研室主任组成。根据学校制定的《教学技能比赛暂行办法》的规定，围绕教学态度、教学方法、教学效果进行评价打分，去掉一个最高分和一个最低分，余下评分的平均分为参赛教师的所得分，最后经评委确定名次。最终评选出一、二、三等奖若干名，由学校发给荣誉证书和奖金。一等奖获得者由学校推荐参加市级青年教师讲课比赛。实践证明，讲课比赛是提高青年教师教学能力的有效途径。

第一，讲课比赛为青年教师提供了展示能力的舞台。有竞争才有动力，青年人不甘落后，他们喜欢通过竞争体现自己的能力和价值。经过岗前培训、老教师帮带和教学实践，这些青年教师基本实现了从青年学生到院校教师的转变。他们对教学方法、教学技巧有了较深的感悟，对如何提高教学质量有了自己的思考。讲课比赛为青年教师提供了展示自己教学能力的舞台，同时也成为检验学校青年教师培养工作效果的重要方式。

第二，讲课比赛促使青年教师苦练基本功。为在讲课比赛中取得好成绩，青年教师在赛前均要做大量的准备工作。（1）写好教案。教案写的好坏直接影响到讲课效果。好的教案要求文字简练、重点突出，把要讲的难点写清楚，符合教学大纲的要求。（2）查阅资料。要讲好某章节的内容必须查阅大量资料，使教学内容有一定的深度和广度，要说明的问题及理论观点清楚，讲课内容紧密联系实际。（3）反复演练。写好教案以后，怎样简单、明了而又生动地讲述，怎样选择最合适的教学手段和方法，提高讲授效果，是需要教师下功夫磨练的。（4）不断改进教学方法。要达到比较理想的教学效果，必须选择合适的教学手段和方法。教学手段与方法的运用是比赛评价的重要项目，目的就在于引导青年教师认真研究教学手段，不断改进教学方法，提高教学效果，进而达到提高教学质量的目的。

第三，讲课比赛使青年教师的教学水平迅速提高。各部门在确定选手时都进行了选拔，每位青年教师把参加比赛视作是锻炼自己的一次难得机会。他们认真钻研教材、补充资料、选择教法、编写讲义，力求在教学中反映出自己教学的最高水平。这样，积极性调动起来了，在以后教学中教学效果不断提高，评教、评学活动中，青年教师获优良的人数不断增加。

第四，讲课比赛为教师提供了观摩学习的机会。参赛者在讲课比赛准备过程中都经过讲课、听课、评课的过程。先请老教师听课，反复征求他们的意见，虚心向他们学习，汲取他们的经验。比赛中通过听课和评课，可以发现每个参赛教师讲课的长处和优势以及存在的不足。评委对每一参赛选手的情况客观地做出评价，充分肯定特色和成绩，也客观地指出其存在的缺点，并提出改进的方向。参与者可以互相学习，取长补短，共同提高。

第五，讲课比赛具有较好的导向作用。讲课比赛是一项重要的教学活动，比赛结果向全校通报，优胜者不但得到奖励，而且在晋职晋级中会被优先考虑。通过比赛，在青年教师中营造了敬业尽职苦练教学基本功、钻研教学方法的氛围，大家进一步认识到教学水平和能力的提高是体现人生价值的重要方面，为青年教师确立今后的发展方向和奋斗目标起到了积极的作用。

三、我校开展青年教师讲课比赛的基本经验

（一）领导重视，群策群力

为促进教育教学质量的提高，我校不断加强教研工作的组织建设和基础建设，校、系两级领导亲自抓教学工作。系主任作为教学质量的第一责任人，主持系部全面工作并主管教学工作。系部党政领导把主要精力和时间放在教学工作上，经常开会研究教学工作，针对教师、学生在教学过程中出现的问题，及时召开教研室主任或教师、学生座谈会，提高认识，积极整改。校、系领导非常重视讲课比赛，从讲课比赛的筹备到评课总结都给予全方位的关注，并予以大力支持，教研室积极配合，评委们认真评审，确保了讲课比赛获得圆满成功。

（二）营造人人关心教学的良好局面

良好的课堂教学质量是集体智慧的结晶。参赛教师态度端正，非常重视，精心准备教学方案、教学课件，虚心向老教师请教，同时教研室群策群力，帮助青年教师分析教材、探索教法、分析学情，教师之间资源共享，争取把最好的教学内容展示出来。参赛教师授课各具特色，能突出各自学科的教学特点，教学流程合理，重点突出，内容和形式综合性较强，能借助多媒体教学手段辅助教学。讲课比赛不是只为了给参赛教师分出个名次，而是要通过这项活动推动和引导整个教学向纵深进行，这是主办者的意图，也是广大教师的愿望。在讲课比赛活动中，所有教师都参与了听课，既包括参赛教师与评委，也包括其他教师。他们认真记录，听课秩序井然，这是在讲课比赛活动中出现的另一道靓丽的风景线。通过参赛，青年教师的个人综合素质得到发展，同时老教师们也受到触动和启发，教师间的关系更为和谐了。

（三）完善评价指标，突出示范性

讲课比赛活动中也暴露出不少问题。比如有的教师驾驭课堂的能力欠缺，上到哪里算哪里；有的过于注重形式，硬撑着完成计划内容；有的教师板书随意性大，起不到提示和强化知识的作用；有的教师全程使用多媒体课件，而没有任何板书；有的教师相同的内容既打投影，又板书，重复展示，分散了学生注意力；有的教师多媒体课件的制作和演示操作能力还不够高；有的教师对教学的重点、难点把握不够准确，课上完了，重点还没有讲清，难点还没有突破。青年教师要以讲课比赛为契机，抱着谦虚好学的态度多听课、多反思，取人之长，补己之短，缩短公开课与平时教学的距离，精心备好每一课，才能稳步提升教学水平。为此，学校还可以邀请一些校内外教学名师进行示范性授课，加强对青年教师课堂教学的指导和点评。还可以组织一些如训练教学基本功、考察多媒体课件运用能力、实验指导能力等方面的单项讲课比赛。通过抽签决定参赛内容，让学生介入比赛的评判活动。要打破学科、学校和地域的局限，真正将高校讲课比赛作为一项教学质量工程来抓。

在青年教师队伍建设中，以讲课比赛为抓手，既可以有效地提高青年教师的教学能力，同时也可以推动学校教学研究活动的深入开展，从而促进整个教师队伍教学水平的不断提高，最终推动提高学校整体的教学质量。

[1]赵菊珊，马建离.高校青年教师教学能力培养与教学竞赛[J].中国大学教学，2008（1）.

[2]高胜利，等.讲课比赛是培养青年教师提高教学能力的有效途径[J].中国大学教学，2009（5）.

[3]熊匡汉.高校教学竞赛意义与品牌示范效应研究[J].中国高教研究，2009（4）.

[4]刘海峰.开展实验教学讲课比赛的创新与实践[J].实验室科学，2007（3）.

G645

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1673-1999（2011）03-0170-03

熊志勇（1978-），男，湖北黄冈人，硕士，重庆科技学院教务处助理研究员，研究方向为教学管理。

2010-11-18