“言为心声”学英语

施屹立

（上海理工大学，上海，200093）

“言为心声”学英语

施屹立

（上海理工大学，上海，200093）

英语学习的首要诀窍之一就是“学了就要用”。学习的过程中包含大量的学习者自己的体验、自我评价、自我鼓励(也包括自我否定)等多维的心理活动。如果能以一种有效甚至有趣的方式让老师能够在进行传统的教学活动的同时，将学生的心理体验等也转化为学习的内容，势必将有助于教学活动的顺利进行，同时也是一种新的教学法的尝试。

学以致用；言为心声；主动式学习；问答式教学

一、“言为心声”学英语活动简介

学以致用，言为心声，是英语学习的终极目标。往往也被看成是在英语学习后期，当学习者的英语水平达到较高水准之后才有可能。但我们要讨论的是，学以致用，言为心声，能否也作为一种学习的手段，来改善学习的效率，加快学习的速度呢？

对于英语学习较好，学习比较主动的同学，他们不需要老师的额外督促，自己就有极强的主动性，及时地把所学知识在实际生活中加以应用。笔者以为，这一部分同学并不需要老师过多地担心或者参与其中，所以不是本文的重点。而对那些学习(暂时)较差的同学，他们需要更多的关心和辅导，如何让他们的英语学习过程也达到“学以致用，言为心声”的层次，才是本文要讨论的重点。

一个班上英语学习较差的那部分同学，他们成绩较差的原因当然各不相同。但他们也有一些共同的特点，例如：由于成绩较差，他们无形中产生一种自卑感；他们多少总处于一种赶进度的状态，而不如成绩较好的同学学习起来那样从容、主动和随心所欲；除了尽快赶上“先进”同学，向先进看齐之外，他们很难再有闲暇时间再来考虑有什么更好的学习方法。似乎就是应了那句话：一步跟不上，步步跟不上。他们就好像真的是已经“输在了起跑线上”，自然不敢再奢望有什么能够帮助他们后来居上，奋起直追的方法；他们在性格上都比较“内向”，或者说：因为英语成绩不理想，所以在上英语课时表现得比较“内向”；这些同学往往自成一个小圈子（当然也可以是若干个小圈子），在这样的小圈子内，很少有一个敢于开口说英语的话题带头人，即或是有这样的带头人，但也常常因难于得到他人的正面回应而作罢。这一条是一个假定。

关于如何提高学习效率，如何让英语学习较差的同学尽快赶上英语学习较好的同学，应该说有很多方法。在不否定、不排斥其他方法的原则下，笔者尝试提出一种新方法。

人脑不只是一台学习的机器。人在学习的时候，除了学习本身所涉及的内容以外，还有很多与之有关的心理活动。假如一段时间内学习过程很顺利，与之相关的心理活动也多半是积极乐观的；而当学习过程不是很顺利时，其心理活动也有很多是悲观消极的。一旦出现这样的情形，很多同学也知道应该”克服”消极情绪，”坚定”学习信心，等等。我们不否认经过这样的”努力”，多少也可以取得一些积极的效果。但有没有其他更人性化、更轻松有趣的方法呢？

“学以致用”，是学习的要诀。语言学习尤其如此。英语学习的首要诀窍之一就是”学了就要用”。针对这一特点，我们提出以下设想：与其让那些（学习成绩暂时不太理想的）同学”努力去克服”那些消极的自卑的心理活动，不如让那些心理活动大大方方地表达出来，并且在老师的帮助下翻译成英语。使那些心理活动不再是负担，而是转变成英语学习的现实环境，或是语言运用的情景或素材。这一方面释放了学习成绩不佳的压力，又让同学体验到“学有所用”、“活学活用”的快乐，进而在一定条件下转化成更加努力学习的动力。

由于在这一活动中，是让学生把自己在学习英语过程中的心理活动，无拘无束地表达出来，所以我们把这一活动称为“言为心声”。

具体开展“言为心声”这项活动时，可以有许多因地制宜的变化。相信各位老师都有自己独特的方式灵活地处理。按照活动内容的难易程度，可以有以下几个层次（由简到难）：

（1）“口头禅”学英语。

如：OK/You know/Believe me/Believe or not/God bless /Never say“No”

（2）“自言自语”学英语。

如：I”m not good at English./I”m not at Chinese,either.

（3）“见缝插针”、”忙里偷闲”学英语。

如：It seems that.../I feel like to say that.../Miss Xiao seems unhappy today...

（4）“没事找事”学英语。

如：What if.../I wonder if.../It would be great if...

（5）“抛砖引玉”学英语。

如：Areyouthe“nese”?...（此处由老师讲笑话、搞幽默，等等）

不难看出，上述范例都是一些常用短语、句型等等。的确，所谓的”言为心声”中所采用的语言手段，当然也是真实语言的组成部分。中文和英语皆如此。本文之所以针对”言为心声”专门讨论，就是期望从”常用”、”高频”、”易用”等角度加以归纳总结，以便于学生的学习和使用。

二、“言为心声”活动的具体操作方法

“言为心声”活动的机制并不高深，相信任何一位有些许教学经验的老师都能够根据自己的需要灵活运用。但为了讨论的目的，还是在这里对其操作方法做一个最简单最基本的描述。

由英语科代表或学生中公益志愿者在课余时间中收集学生中的“常用语”、“流行语”等等，每星期（或大家约定的一段时间周期），先由课代表或志愿者将其中出现频率最高的前十句（或约定的其他数量）译成英语，再由老师酌情订正，并从书面语、口头语、汉英语言文化差异等角度进行讲评。

这些活动的第一步，收集“常用语”、“流行语”这个环节，甚至可以不需要任何英语基础就可以进行。可以看出：此类活动对学生而言没有什么难度，也没有什么限制，基本要求是：“畅所欲言”。所谓“畅所欲言”，指正常的语言交流，不含有”人身攻击”、低俗或其他有违精神文明的原则的内容等。显然，活动可以极大地增强学生学习的主动性,同时又可在相当程度上促进教学两方面的互动。对积极参加此类活动的同学，不论是单纯的语料提供与收集，或是相关的翻译和组织，本身就是一种很积极的语言交流实践，既是很好的对英语课堂教学的补充，又是学生自己各方面素质培养的实践。此活动可以作为本科成绩总评时”平时成绩”一项的加分因素。

（一）常用词、高频词来源

“言为心声”活动的关键内容之一是语言中的常用词、高频词。在电脑、互联网普及的今天，要获取一种语言的常用词、高频词也不是难事，关键是针对本校、本班、甚至是适合某个个人的常用词、高频词。方法并不是唯一的。下面就常见的最简单的收集常用词、高频词的方式简述之。

教师提供：教师推荐准备的方法可以有多种方法，在此不一一赘述。

学生提供：学生参与收集属于自己的、属于所在班级的常用词、高频词，本身也是一种有益的学习方式，应多多鼓励。

学生收集准备常用高频词语的方法也可以是多种多样的。在活动的初期，可能有些同学会感到不知怎样做，为此，特准备以下一些简单的方法供选用。

方法一：由课代表、爱好者、志愿者收集整理同学中目前使用频率高的词汇，也可部分参考其他班级、互联网资源，得出一份高频词表。

将这份高频词表交由其他同学评选。这两个过程也可交叉同步进行，不一定很严格，因为这种活动将分多次进行，所以每次活动都应该讲求效率。

方法二：每位同学提供自己的常用高频词语，如果在一个班范围内没有雷同，得2分，有雷同，得1分；如没有提供者，则不得分。

全班同学的词语汇总，然后大家投票，得票多者，再乘以较高系数，低者乘以较低系数，作为平时成绩一部分，然后每次活动时老师按顺序安排讲解练习等。

方法三：不强求每位学生都提供自己的常用高频词语，而是让学生自愿提供，认可标准是全班范围内无重复，如能在一学期内累计提供若干次数以上，即可以一定比例记入平时成绩。

（二）常用词、高频词入选条件

一般而言，没有必要设定很严格的入选条件。所谓入选条件，与其说是语言学意义上的，不如将其看成是每次班级活动中所有参与该活动成员之间的一种约定。下面所列出的条件，可以看成是许多可能选项之一，供大家参考，以备不时之需。

（1）自己不知英语该怎么说，而同时期望其他同学也有同感的。

（2）自己很喜欢的某种说法，期望与其他同学分享。

（3）在自己(课外)学习英语时经常碰到，但又不知怎样解释的。

（三）活动的注意事项及平时成绩加分算法

“言为心声”活动是一种新的教学模式，有其自身的特点，也有一些特殊的对于老师、对于管理的注意事项：

此活动对教师的现场驾驭能力和英语本身的功底也是一种挑战。同时还需要学生在课余时间配合本教学活动投入一定的时间和精力，相关的组织协调工作需要试验。活动中应注意精神文明，同时也要相信学生自主管理的能力，所以可在学习风气较好的班级先行试验，逐步完善提高。或许这种教学模式在初期的实验阶段更适用于一些市场化运作的小班教学的情形，待条件成熟（指教师已获得相当经验、积累了相当数量的语言素材等情况）后再推广。

“言为心声”活动以学生的主动参与和自主管理为前提，但十个指头总有长短，很难避免部分学生既不明言反对，也不积极参与，实际上却采取某些侥幸的作弊的做法，以至于挫伤其他同学认真参与的积极性，影响班级活动的整体效果。故有必要采取适当的管理措施。例如：为防止学生单纯为提高平时成绩在提供语料时互相传抄，可要求：

（1）由课代表为参与提供常用高频词或语句的学生予以登记，并在花名册上累计。

（2）凡在花名册上有记录表明其曾参与活动的学生，应该在每学期中至少一次或几次到老师那里提问，表明自己的诚意，提问可以是任何与英语有关的问题。

（3）老师也可根据此名单对那些参与活动的学生进行深入考查以求证其诚意。

（4）制定平时成绩系数，主动提问高于被动答问；主动提问中，早提问高于晚提问；被动答问中，正确回答者高于答错者。

（5）上面第4条所言，可以看做是平时成绩加分算法，具体的系数分值由老师自定。笔者以为，严格的，公平的，合理的加分制度，既从正面鼓励学生积极参与，也从反面杜绝作弊和钻空子的现象。

“言为心声”学英语教学方法，以最大的包容性将启发式、问答式、情景式等多种优秀教学模式统一起来，同时也不乏学生的主动性、互助性和互动性，以及活动本身的趣味性、竞争性、游戏性。“言为心声”学英语教学方法可以在小班教学时采用，也可以在一个学风良好、管理有序的中班(30人左右)和大班(50人左右)中使用。而在一对一的教学环境中，可以这样说，许多老师的方法都会表现出一些“言为心声”教学法的特征。“言为心声”学英语教学方法让学生老师一起在生活中学习，在学习中成长，在学习成长中交朋友、求新知，从而快乐学习，全面发展。

［1］ 新英汉词典（世纪版）［M］.上海译文出版社，2000.

［2］ 牛津现代高级英汉双解词典［M］.北京：商务印书馆，1996.

［3］ 英汉求解作文文法辨义四用辞典［M］.北京：世界书局，1979.

H319

A

施屹立（1964），女，研究生，讲师，研究方向为应用语言学及英语教学。