基于工作过程的课程设计在高职护理技巧教学中的应用

何见平，杨运秀

（湖北职业技术学院，湖北孝感432000）

基于工作过程的课程设计在高职护理技巧教学中的应用

何见平，杨运秀

（湖北职业技术学院，湖北孝感432000）

工作过程；课程设计；护理技巧

为了加大教学改革力度，为示范建设验收工作作准备，2008年至今，我校基护教研室全体教师集中精力开展调研工作，针对学生学习情况，对护理技巧课程教学模式进行改革，以提高学生学习兴趣和学习效果。

1 编写基于工作过程的护理技巧试用教材

通过大量行业调研及与临床护理专家座谈，结合学生学习特点和认知规律，重新整合教材内容，按患者治疗过程将教材分为3个项目，即入院护理、住院护理和出院护理。试用教材以现代护理理论和高职教育理论为指导，以患者为中心，以工作过程为导向，以项目为基础，以完成工作任务为目标，改变传统教材编写体系，构建全新教材编写框架，设置项目下的子项目和任务（共计9个子项目、42个任务）。主要介绍了入院护理、危重患者观察与抢救、安全护理、治疗护理、舒适护理、饮食护理、排泄护理、出院护理等内容。

该教材的开发，主要体现了以下几方面特点。

（1）以职业标准及岗位需求为依据，确定教学内容。内容设置以实践性知识为重点，突出实用性、操作性和前瞻性。

（2）以工作过程为导向，构建教材框架。

（3）以患者为中心，模拟工作情境。教材编写充分考虑工作情境对教学过程、教学效果的影响，利用仪器、设备等创设具有真实工作情境特点的教学环境。

（4）以完成任务为目标，组织教学活动。

（5）以职业生涯为背景，延伸、拓展知识。每个任务后介绍新知识或新技术及相关专业词汇。不仅注重学生就业能力培养，而且也兼顾了学生的可持续发展，为学生的职业发展奠定了良好基础。

（6）以技能训练为重点，注重沟通能力培养。除介绍基本知识和基本技能外，每个子项目后都列举一个沟通实例，以期通过指导使学生灵活运用沟通技巧。

（7）实时检测，检验学习效果。每个子项目后都配有习题，该习题模拟执业护士资格考试题型，可及时检验学生学习效果，督促学生复习。

2 采用案例导入、任务驱动等教学方法组织教学

案例教学是根据教学目标、教学内容需要和学生认知水平特点，采用典型案例作为教学载体，组织学生分析讨论，使其在具体情景中积极思考，相互协作，提高学生运用理论知识分析问题、解决问题能力的一种教学方法[1]。任务驱动是建构主义教学理论应用于教学的一种教学方法，指在教学过程中以若干具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能，同时培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力，适用于学习操作类知识和技能[2]。基于护理技巧课程的教学特点，在教学中采取案例导入、任务驱动等教学方法，模拟真实临床环境，使学生在学中做、做中学，达到学做合一的目的，以提高学生动手能力。采用以上教学法，可取得以下效果。

（1）能够激发学生学习兴趣。

（2）能够培养学生解决问题能力及自主探索能力和意识，达到学以致用的目的。

（3）便于消除学生个体差异，因材施教。（4）能够充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学策略。（5）有利于开展合作、探究性学习，培养学生协作能力与探究精神。

（6）符合操作技能课程的基本特征。

（7）有利于实现教材的基础性和稳定性。（8）符合当前高职教育课程改革需要。

3 及时评价学生学习效果

不仅注重学生学习效果，而且也注重学生学习过程。在每个项目学习结束时，教师对学生进行考核，考试类型多样。理论考试题型与执业护士资格考试题型相符；实践考核采用抽签方式，由任课教师给出相关病例，学生在判断、分析后准备用物进行操作。考核成绩均为期末考试成绩的一部分，以督促学生学习。期末考试成绩分析和问卷调查结果表明：学生学习成绩和积极性明显提高。

[1]华明红.案例教学在高中思想政治教学中的运用与思考[D].上海：上海师范大学，2008.

[2]徐飞.“任务驱动”教学法在模拟电子技术教学中的探索和实践[D].杭州：浙江师范大学，2007.

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1671-1246（2011）03-0079-01