语言迁移对中专英语写作教学的影响

李俊彦，刘陈艳

（中北大学，山西 太原 030051）

语言迁移对中专英语写作教学的影响

李俊彦，刘陈艳

（中北大学，山西 太原 030051）

英语写作是英语学习中必不可少的环节,是学生英语综合素质的反映，但母语干扰的影响使得学生在写作中出现各种错误。论文主要从语篇层面分析了中专生英语写作教学中母语干扰产生的错误,并提出了相应的对策。

中专英语写作；母语负迁移；对策

迁移，是指已经获得的知识、技能甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。正迁移和负迁移是语言迁移的两种形式。在外语学习中，正迁移是指学习者的母语知识对外语学习起到的促进作用，而负迁移是指母语知识对外语学习产生的干扰作用。Ellis的研究曾表明，母语为汉语的学生在学习英语中所犯的错误有51%是母语负迁移的结果。克拉申（Krashen）认为，母语干扰可以看作是目标语获得程度低的一种标志。学习、掌握一门语言的过程是在不断增强该语言语感的同时，不断排除母语干扰的过程。

在中专英语学生学习语言过程中，母语的干扰是造成错误的主要原因。对于英语基础相对较差的中专学生来说，他们在英语语音、词汇、句子和英语文化方面都不够熟悉，常把母语的语言规则套用到英语学习过程中，因此产生母语干扰现象。在英语写作方面,学生们在汉语环境下成长起来，在汉语思维方式的影响下，他们在写作时不自觉地在选词、造句和布局谋篇上直接套用汉语思维模式，出现许多错误。该文从学生英语作文在语篇上受母语干扰的表现方面进行分析，探讨减少母语干扰对英语学习的影响的措施，从而提高学生的英语写作能力。

一、母语对英语写作语篇方面的负迁移

1.英美人通常客观地去看待一切事物，崇尚“物我分立”，语言客观、公正、严密,在他们看来，客观事实和现象对人的作用和影响是非常重要的，因此，在作文中，英语多用被动句，如“It is necessary that?”，“It can be argued that?”等地道的句型结构。而“天人合一”思想是中国古代哲学研究的核心，他们崇尚主观性思维，以人为中心来思索一切事物。在写作中多以“人”作主语，因此，用“I／We think／believe?”，“I estimate?”等主观性较强的句子，在两种文化的影响下，我们的学生常常写出“英语形式+汉语思维模式”的文章。

2.在语篇表达上，开门见山、直切主题是英语作文的特点。英语语篇强调段落必须是一个完整的统一体，而缺乏主题句通常是汉语文章的特点，段落的思想内容无固定格式。所以，学生写的英语文章可能会出现多个跟主题不相关的的话题。这就是汉语思维影响下所写成的英语段落。

在段落上，汉语文章通常是“螺旋型”，先说明问题的原因或背景，主题句在最后出现，段落比较多。学生的作文有时会有五六段，甚至在前几段都看不出观点。相比之下，英语文章多采用“直线型”思维方式，往往开头就提出文章的中心句，之后一一阐明。然而，三段论是标准的英语文章对段落的要求，段前就提出观点，最后再进行强调，这样的结构清晰明了。

3.在语意连接方面,英语重形合，语篇主要是通过一些过渡词(如并列连词、关系代词和关系副词等)来保持句子之间的连贯和衔接的。因此，英语的句子相对而言较长也较复杂。汉语重意合，主要通过语义的手段取得语篇的连贯和衔接，很少使用连接词。因此，受汉语逻辑思维的影响，学生在英语写作中过多注重语法，忽视过渡词的使用，常常写出许多简单的短句，缺乏句子之间的连贯和衔接。

一篇文章要写得语意连贯，除了在写作上遵循一定的叙事次序外，还体现在句子和句子之间、段落和段落之间符合逻辑的联系上。主要通过以下方式：（1）重复使用重要的词语；（2）使用代词；（3）重复句型；（4）使用转折词语。

二、英语写作中减少母语干扰的措施

语篇是一个相对完整的言语表义单位，是相互衔接的连贯语句，并且能够传递特定的信息。因此，学生在进行英语写作时，培养学生的语篇意识是很重要的,在教学中笔者从以下几方面做出了一些尝试。

1.培养学生养成用英语思维进行写作的习惯，引导学生注意中西方文化差异造成的不同的表达方式。在课堂上讲解归纳典型的汉式英语的纠正和避免方法。

2.对学生进行语篇分析训练。在英语写作中，五种基本句式结构的应用和训练是写作的基础，然而，只用孤立的句子来表达完整的思想是不够的，我们必须把众多的句子围绕某一主题组合起来形成篇章。其中篇章的布局、层次的安排、如何遣词造句等都需要考虑。因此，英汉语篇思维模式的差异是学生要了解的首要内容，帮助学生用英语的思维特点去构思文章。在英语写作教学中，首先，教师可以把课文的阅读训练和语篇教学很好地结合起来，对精读课本中好的文章，引导学生进行语篇分析，从而让学生有意识地注意英汉在段落安排、文章的行文思路和语篇模式组织上的不同。具体来说，教师可以引导学生分析英语文章的主题句特点、语篇衔接的内在规律。例如，我们要让学生了解一个英语段落由三部分构成：（1）主题句；（2）支持句/拓展句；（3）结论句。主题句是整个段落的中心思想，主题句的句子结构和思想内容必须完整，主题思想必须清楚，包含的内容必须具体，通过给出一些例子、原因或统计数据等，对主题句进行解释说明。这是段落的主体部分。既要把思想内容表达清楚，又要简明扼要、重点突出。结论句通常是段落最后一句，总结段落内容。通过分析英语段落的特点，帮助学生逐步克服根深蒂固的汉语思维定势，学会按照英语思维进行构思和写作。这样做也可以克服英语写作课时间紧、任务多，从而忽视英汉思维方式的异同讲解这一重要环节的问题。

3.进行段落主题句的写作训练。英语段落主题句的特点是：在英语文章中，文章主题句大都置于句首，主要问题在段首提出。主题句是概括段落主要内容的关键句子，它不仅确定段落的主题思想，而且限定了该段落的主要内容。接下来整个段落要围绕这一主题，通过举例、描写细节、说明理由、类比对比等论证方式来展开。

段落主题句的写作要注意：（1）句子结构完整；（2）句子逻辑严密；（3）观点鲜明；（4）作文观点要前后一致。教师要根据以上四点要求来训练学生。首先，可以通过典型文章的阅读教学来训练。在阅读中，训练学生查找段落主题句；概括主题句；根据段落主题句重新排定打乱了的句子顺序。另外，主题句的扩展练习是一种很好的方式。要求学生按照作文主题句扩展成段落，然后教师批改组织学生进行优秀范文的讨论，总结点评文章的利和弊。

4.进行过渡词的应用训练。为了让学生英语作文达到连贯性的要求，给学生进行过渡词的应用讲解是很有必要的。学生书面表达的连贯性并非一蹴而就的，要彻底改变学生重“意”轻“形”的汉语语篇意识，必须经长期学习和训练，熟练掌握英语语篇衔接规律和衔接词的灵活应用。笔者认为，在中专英语写作教学中，教师可以从以下方面训练学生：（1）教师在教学中应给学生重点讲解能在上下文中起衔接作用的词语，如连词、副词、介词短语、非谓语动词等，并对其进行归类总结，然后引导学生写作时有意识地去使用过渡词语，使整篇文章的段与段、句与句间达到连贯的过渡。（2）教师引导学生应用语篇衔接手段写课文的概要和完成每个单元的写作练习。（3）教师可以就课文内容给学生一些关键词和主题句，让学生连句成篇。在做写作练习和写作课文概要时，要求学生应用语篇衔接手段使文章前后连贯。

5.进行写作模板的套用训练。教师在写作课教学中，可以为学生提供一些优秀的范文，让学生分组讨论范文的段落结构，并列出结构框架，然后让学生有意识地套用这个框架模仿地去写，教师及时向学生提供一些指导，要求学生一开始就按规范要求去组织文章，从段落到整篇文章不断练习写作，对于一些好的写作框架，让学生加以背诵，提高学生写作基本功，为自由写作打基础，同时指导学生及时修改用词及语法上的错误。

6.经常指导学生背诵地道的英语句型和段落。英语经典句型的翻译和套用练习也是帮助学生写作中摆脱母语干扰的好方法。中专生英语基础较弱，有一定的语言知识积累后，让学生去模仿地写，久而久之，就会摆脱母语的影响，写出地道的英语文章。

综上所述，对于英语基础较弱的中专生来说，要避免母语负迁移对写作的影响需要做出很多努力，学生应在老师的帮助下，在词汇、句法、语篇、语用等方面进行有效训练，而且贵在坚持，只有这样，才能减少母语对英语写作的影响，提高学生的书面表达能力。

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G718.3

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1673-0046（2011）10-0159-02