语文教学的“双刃剑”——多媒体——信息技术与语文课程整合摭谈

朱嘉鼎

计算机多媒体技术引入课堂教学，打破了传统的一块黑板，一支粉笔，一本书的教学模式，投影仪、计算机等多媒体设备的综合运用，使课堂充满影音等效果。我们常说：科学是把双刃剑。因此，语文课堂教学中必须科学地运用电化教学手段，才能取得理想的教学效果，从而使新技术能更好地为语文教学服务。下面就以语文学科为例，探讨这两种教学法的优劣，分析如何交叉渗透两种教法，使其优势互补，扬长避短，合理创建现代语文课堂。

一、多媒体教学的优点与缺点共存。

语文教学中采用多媒体教学，优点很多。第一，课堂容量大，信息密度大，可以丰富学生的学习内容。除此之外，教师还可以在课堂上通过网上查寻展示与本节课教学内容相关的各种信息，如图片、音频、视频、动画，进行开放式教学，从而开阔学生的思维，拓展学生的知识面。其次，语文课程采用多媒体教学，可以很方便地在教学内容中加入一些音频和视频效果，尤其是适当地插入一些动画以后，可以大大地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，从而提高我们的课堂教学效果。运用多媒体教学，还可以分化一些知识上的难点、降低难度，可以突出强调教学重点，从而帮助学生有效地理解和掌握所学知识，提高教学质量。还可以把一些抽象的情景想象简化为具体的画面，为学生设置良好的教学环境。再次，课件还可以反复使用、多人使用，实现资源共享。从每一节课来看，课堂上省去了板书，节约了时间，清晰的画面也免除了视力不好、坐在后排的学生看不清的影响。

由于多媒体的方便性、实用性，同时因为其集视听于一体，对于学生来说有一定的吸引力。用多媒体课件上课，可以弥补文字的一些不足，同时又能让学生感受到多媒体的魅力，感受到科技、知识的作用。

但是，如果过分依赖多媒体技术，有时会适得其反：

第一，滥用课件会影响学生的想像力和创造力。

课件具有形象化、直观性的特点，但是这些太过形象直观的东西会使学生的想象力退化，扼杀学生的创造力。文字虽然看似枯燥，但融入其中会感受到它的乐趣。我们常说：只可意会，不可言传。有很多的东西是无法用课件来演示的。尤其是关于对诗歌的意境，画面的理解等。我们不能单纯的把我们的理解制作成课件演示给学生看，这会让学生误解老师让他们看的东西是正确的，而自己本身的理解是错误的。时间一久，他们就不敢大胆想像，甚至是懒的去想像。这么一来，想像力就会退化了。

第二，多媒体教学减弱了师生间的情感交流。

运用多媒体教学，体现的是人机对话，人机交互，减弱了师生之间的感情交流和学生之间的沟通，而传统教学所注重的正是这一点。教学活动不仅仅是知识的传授，还是感情的交流，心理的成长和人格的形成。人机对话不能代替师生之间和学生之间的对话和交流，在必要的时候，还必须采用传统的教学方式，加强小组协作，加强师生交流。

第三，多媒体教学无形中增加了老师的工作量。

利用多媒体课件上课就要制作课件，而多媒体课件的制作是一件工作量大且技术含量高的工作。一个好的“交互式”（人和课件可以进行交流）课件，需要很多人共同来完成。老师先要根据学生的实际情况备课，然后根据上课的设想来制作，当然由于我们语文老师毕竟没有多少专业知识，做的时候还经常要去请教那些些专业的设计人员，再由他们根据我们的设想把它做出来；课件出来以后，我们在上课期间再实践检验，发现不足的要加以改进，最后才能成为一个完整的课件。

二、多媒体教学应与传统教学适度地有机结合起来

第一，使多媒体教学与教学内容有机组合、突出重点与难点。

《中小学教学软件审查标准》中规定，对于课件要从教学性要求、技术性要求和文档三个方面进行审查，其中教学性要求占据主要地位，它包括教学目标、教学内容和教学过程。我们在应用多媒体辅助教学的过程中，一定要紧扣教学目标和教学内容，借助其交互优势和视听优势，从听觉、视觉、空间等多种途径将抽象的概念和理论以形象的形式呈现给学生，从而加强学生的听课效果。然而有不少教师在制作课件时，只注重花哨的表现形式，注重课件中内容的全面性，课件中的动画、图标、声音太多，最终导致课件的内容太杂、太乱而主次不分，这样既谈化了主题，又分散了学生的精力。所以我们在遵循学生的心理特点、感知规律的基础上，切合教学内容恰当地运用多媒体技术可以更大限度地激发学生的学习兴趣，恰到好处地化解难点、消除疑点，对个别的重点、难点知识以特殊的方式、特殊效果来激发学生的视觉、听觉，加强学生的听课效果，可以起到事半功倍的效果。

第二，正确处理好教师、学生、教材、媒体的关系。

现代化课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材、媒体。其中教师是主导，是教学过程的组织者、指导者，是知识意义建构的帮助者、促进者；学生是主体，是知识意义的主动建构者；教材所提供的知识是学生主动建构的对象；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建权的认知工具。整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入，要使多媒体发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节。教学内容、选择的媒体是固定的，而学生却是多种多样的。这时若能穿插教师的讲解，随点随讲，这时会因教师语速、语气的不同，使学生有新的收获。因此在使用多媒体辅助教学之前，教师应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用。

第三，运用多媒体教学时，要注意学习态度和方法的指导，加强教学反馈。

由于各种因素的限制，开设多媒体辅助教学的课程并不多，有的学生听说上多媒体课会比较兴奋，上课时只带一本书，听教师讲，看老师做，这样多媒体课对于他们来说成了纯粹的娱乐。研究表明，记笔记不仅可以控制学生的注意，促使学生对知识的理解，而且有助于学生发现新旧知识的联系，因此教师在运用多媒体进行辅助教学的过程中，要注意屏显的速度和时机，实时提醒学生主动记录摘要，培养他们思考和讨论问题的习惯，如果屏显时过快，学生没有思考和记录的时间，如果屏显过早，当学生还没来得及思考和讨论时，答案和分析已经显示出来了，学生已经没有思考和讨论的兴趣。在进行多媒体教学时，由于多媒体教学速度快、容量大，新学的知识难以在学生头脑中持久保留，这时应利用多媒体的交互性特点，增加课堂上即时反馈频率，使学生在学习过程中对所学内容加以巩固和强化。

第四，多媒体教学并不排斥传统教学的模式。

多媒体教学手段是新生事物，其课堂教学的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果，其进步性与优越性无可置疑，但其并不能完全取代传统的教学手段与方法，传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种教学模式，其教学经验、教学方法、教学手段是中国教育、乃至世界教育的几千年发展的结晶，具有一定的科学性与实用性。如果我们一味地去追求表面的新颖，反而降低了课堂效率。在一些公开课上，曾经看到有些教师为了开出的课有“新意”，勉强地将课本上的知识堆积到计算机上，把本属于小黑板、幻灯片的内容都制作成计算机课件，使得一节课几乎全是播放演示，学生只是观看或做练习，而没有时间思考，这样的课堂教学效果可想而知。我们在应用多媒体进行辅助教学的过程中，要客观地考虑传统方面的因素，如传统的板书、演示、讲解、指导、引导、学生讨论等，合理运用教学手段，使得教学效果达到最佳化。