试论高中语文综合活动教学的现状与对策

于金泉

一、问题的提出

1.高中语文活动教学的现状

审视目前高中语文活动教学的现状，我们不难发现：

一方面是在粤教版教材中语文活动单元是语文教学的重要组成部分，从必修1到必修5每本教材在第一单元中都让其成为独立的板块体现出来。在教材中语文活动从内容到形式都作了具体安排，易于操作，便于训练，它能够体现学生语文知识的综合运用能力。但是在广大的县城高中，为了升学率、条件的限制等造成了高中语文活动开展不尽人意，有的学校极少开展语文活动，甚至空白。另一方面高中语文教学需要我们培养出具有语文素养、语文能力、语文发展等综合性的能力。因而，高中语文课程必须为学生的语文终身发展打下坚实的基础。而这些能力的提高都可以在高中语文活动教学中得以体现。

2.教师对语文活动设计的追求及现实条件

粤教版教材虽已走过了七个年头，但是由于传统教学在教师心中已根深蒂固，他们已习惯于传统语文教学，认为语文活动单元的教学浪费教师精力，耗费教学时间，影响教学质量等，使语文活动单元教学成为一块荒地。同时，有的教师对新教材把握不够，导致语文活动单元教学得不到正常开展。即使有些教师煞费苦心让学生去做社会调查、社会实践、查找资料、问卷调查、专题访谈等多种形式去开展活动单元的教学，但实际上由于县城高中本身教学经费的限制，无法实现走出校门，这样很多活动就无法实现。同时县城高中的学生大部分是农村来的学生，这样就更制约了县城高中去有效地开展活动单元的教学。

二、如何面对

1.让适宜的语文活动作为切入点

兴趣是语文学习的动力，是获得经验的先决条件。它表现为学生对事物的心理倾向性。通过让学生们亲自看一看，摸一摸，听一听，使他们对周围事物产生浓厚的兴趣。语文活动的选题直接影响到教学活动的进行与语文的探索欲望。教学活动的内容不能一味的追求新颖性。应该选择那些具有“适度的新颖性”又和学生已有的生活经验相联系的内容，并能在已有的经验基础上学习新的内容。此外，还要注意避免脱离学生的生活环境选择一些完全抽象的内容。例如：在语文活动教学中向学生讲解影视作品的赏析方法与技巧等，既能满足90后学生的心理需求，同时又照顾到所在的地域特征及实际生活经验。

2.提供有兴趣、丰富多彩的操作材料

心理学家布鲁纳认为：有兴趣的材料是学习最好的刺激。教师应如何选择适宜的语文活动材料呢？

（1）材料应具有科学性、趣味性

有趣的材料是对学生学习最好的刺激，教师在提供材料时一定要考虑材料是否具有科学性、趣味性，如果材料只具有科学因素，高中学生不易进入其中，那就没有实际意义；如果材料只具有趣味性，那又失去了语文活动教学的真正作用。

（2）材料应具有针对性、阶梯性

在材料提供时，并非越多越好，必须了解学生的发展水平，从而为他们提供具有针对性、阶梯性的材料。材料的投入既要针对课题的需求也要考虑学生的实际发展水平，才能保持他们的探究兴趣。如我们知道在开展语文综合活动中，最直接的作用，就是为学生的写作提供了生活的体验、丰富的素材。通过活动，让学生叩问心灵、了解别人、走进社会，丰富了他们的情感体验，扩展了他们的认识视野，为其写作做了充分的准备。因此，我们可以有意识地在活动过程中进行专项、专点的作文指导，如：模块一侧重写“自述性散文、人物传记”，模块二侧重写“抒情性散文”，模块三侧重写“写景抒情散文、文化散文”，到了模块四、五，则可侧重学习写作时评等。作文的指导一定要具体，如：模块一写作“自述性散文”，指导学生抒写真情，写出一点对生活的思考；写作“传记”时，材料的选择和组织，人物的塑造，细节描写是我们指导的重点；感悟自然时，“情景交融、文化底蕴”也一一做出指导。

3.让合理的活动方式成为语文开展多种形式活动的开始

新课标强调：“在教学中，充分发挥主动性，创造性的使用教科书和其他有关资料。”即要突破以往“教材是学生唯一的资源，教师只是教材传授者”的封闭性教学局面，而“语文综合活动”，可以成为一个重要的突破口。在语文活动中，教师要引导学生用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作用于不同材料，在语文实践与讨论的基础上，将自己操作过程的发现及结果与大家分享和交流。这样，语文在综合活动中，随时有新的发现和想法，善于提出各种各样的问题，要说的话也多了。

实践是语文的主要活动方式，也是最重要的一种教育活动形式。对语文来说，实践是最快乐、最生动、最丰富的活动。因此，以实践的形式开展语文综合活动，既能激发学生对语文参与活动的兴趣、好奇心和探索精神，又能促进学生的动手动脑能力。

如对待粤教版新教材第一册设计“认识自我，规划自我”活动时，教材第一单元的三篇课文，分别从不同角度表达了作者对自我的认识和人生独特的体验，学生通过阅读课文，反省自身，引发了“认识自我”的兴趣；进而通过第二单元传记文的阅读学习，向名人学习，产生了“规划自我”的愿望；再安排学生走向社会、走近他人，以“寻找成功者的足迹”为主题，进行采访调查，学习认识“成功”所需的条件、所历的艰辛，由此反观自己，规划自我，实现理想。经过实践，能突出教学目标，有效落实活动单元强调的“一起来认识自我、规划自我并最终学会塑造自我、实现自我”的目的；能在综合活动系统的规划和统筹下，大胆取舍教材，合理安排重点，有效增加课外阅读量，安排更多的写作实践，就可实现教学的最优化。

4.尊重个体情感，以学生为主体，同时发挥教师主导作用

尊重学生在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的差异，因人施教。根据这一原则，我们在语文综合活动中把握控制学生的情绪态度时，要注意学生的主观感觉，尊重学生的感受，不能以自我替代学生，要与学生兴趣一致。当学生对某物产生兴趣时，教师应保持学生良好的情绪态度，鼓励学生的探索活动，给学生提供适宜的帮助和建议，使学生在偶发性活动和正规活动中共同得到锻炼能力的机会，让学生有独立的操作、探索、表达思考的机会。活动中可以采取集体活动与个体活动相结合的形式，应该在充分肯定语文知识的基础上吸引大多数学生对语文的注意。

但同时教师也应注意，学生对语文教学综合活动的探索过程，也是学生和教师的互动过程。教师的主导作用除了引导学生对要认识的主体产生兴趣，还要控制好学生情绪态度的转变。学生的有意注意是短暂的，兴趣是暂时的，多变的。教师在主导语文活动时，要注意活动的深入。

5.教师的个人修养及业务水平的提高

我国古代教育家孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这就说明身教重于言教。老师的一言一行、一举一动都潜移默化地影响着学生，教师是学生效仿的榜样，从某种意义上说，语文教师的知识水平，决定着学生的语文知识水准。所以，语文教师必须要有勇于开拓新视野，发展新观念，确立边学边干、边干边学，终身学习的观念，进入新境界，培养创造型新型人才，不断提高自身个人方面的专业知识，多读书、广读书、读好书，通过读书来丰富知识，获取信息，从而更加了解有关高中学生的心理发展和身体发展的新动向，获取第一手有价值的教育理论，做一个真正博学多才的人，这样在传授语文综合活动知识时才能更全面，讲解时才能更到位，有了丰富知识的储备教师在学生面前才更有说服力、教育力、指导力、凝聚力和亲和力。