用古诗吟诵情境教学激发学生学习兴趣

陈建生

情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设场景，使学生身临其境，以引起学生的情感体验，从而达到学生透彻理解教材、心理机能得到健康发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，而激发培养学生情感，对启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。

在当下的高中语文教学中，古诗词教学成为一大难题。如何激发学生的兴趣，有效开展古诗词的教学成为教育工作者关注的问题。情境教学法对解决这个难题是有效的尝试，现就从《念奴娇·赤壁怀古》的教学中谈情境教学。我尝试着从作品内容的把握中理解作品蕴含的情感，又从情感的把握中来诠释、演绎情感，并以作品的吟诵作为载体，把学生带入作品的情感世界里，去体验作者的喜怒哀乐，以期达到理想的教学效果。

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰！

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。

苏轼一下笔就高视阔步，气势雄壮：“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”设置问题1，请问这一句表达什么意思，请同学们描述出来，并讲明该句蕴含的情感。几个学生答后，老师明确：开篇即景抒情，时越古今，地跨万里，把倾注不尽的大江与名高累世的历史人物联系起来，布置了一个极为广阔而悠久的空间、时间背景。它既使人看到大江的汹涌奔腾，又使人想见风流人物的英雄豪迈的气概，并将读者带入历史的沉思之中，唤起人们对人生的思索。

设置问题2，作者这样写的目的是什么？其实，作者以千古风流人物衬托周郎的英雄，明确了作品的内蕴和情感之后，我们对这句的把握就有径可循了。请学生模拟吟诵，之后老师讲解并摹读：“大江”二字要读得雄浑壮阔，语调高亢；“东去”二字要读得悠远苍茫，音调拉长并慢慢地降低。“浪淘尽”，语气非常肯定，读音要斩钉截铁，声音放慢而浑重。“千古”二字要读出悠远流长，读音宜拉长并带有沉重沧桑之感；“风流人物”宜读出忧伤之感，声音拉长并低沉。这样把作品的文字意蕴演绎为声音的形象，以引起学生情感的共鸣。

“故垒西边，人道是、三国周郎赤壁”这句话表达什么意思，上文所提的“风流人物”是历史的广泛，而这里就把镜头聚焦在“三国周郎”身上，文章也由此生发开去。这里点出传说中的古赤壁战场，借怀古以抒感。“人道是”，下笔极有分寸。“周郎赤壁”，既是拍合词题，又是为下阕缅怀周公瑾埋下伏笔。请同学们模拟吟诵，之后老师讲解并摹读：此处读音宜舒缓，结尾处“周郎赤壁”音调有所升高。

“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这里集中描写赤壁雄奇壮阔的景物——陡峭的山崖散乱地高插云霄，汹涌的骇浪猛烈搏击着江岸，滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪。把读者顿时带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，使人心胸为之开阔，精神为之振奋！在把握语句的意思与情感之后，请同学们吟诵，这里读的声调应突然地拉高，声音高亢，雄浑壮阔，一气呵成；“卷起千堆雪”可以放缓一点，但声调仍然高亢，以抒发豪迈之气。

“江山如画，一时多少豪杰”，“江山如画”，是作者从大自然的雄伟画卷中自然得出的结论。以上写赤壁四周的景色，以惊心动魄的奇伟景观，隐喻周瑜的非凡气概，并为众多英雄人物的出场渲染气氛。如何把握语句的情感来吟诵：这里宜以赞美的口吻，高亢而略稳的语调来读，演绎出一股豪情壮志，以便为下文抒怀古的幽情做好铺垫。

下阕“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾。”集中笔力塑造青年将领周瑜的形象。作者在历史事实的基础上，挑选足以表现人物个性的素材，经过艺术集中、提炼和加工，从几个方面把人物刻画得栩栩如生。据史载，建安三年，东吴孙策亲自迎请二十四岁的周瑜，授予他“建威中郎将”的职衔，并同他一齐攻取皖城。周瑜娶小乔，正在皖城战役胜利之时，其后十年他才指挥了有名的赤壁之战。此处把十年间的事集中到一起，在写赤壁之战前，忽插入“小乔初嫁了”这一生活细节，以美人烘托英雄，更见出周瑜的丰姿潇洒、年轻有为，同时也使人联想到：赢得这次抗曹战争的胜利，乃是使东吴据有江东、发展胜利形势的保证，这可使人意识到这次战争的重要意义。“雄姿英发，羽扇纶巾”，是从肖像仪态上描写周瑜束装儒雅，风度翩翩。纶巾，青丝带头巾，“葛巾毛扇”，是三国以来儒将常有的打份，着力刻画其仪容装束，正反映出作为指挥官的周瑜临战潇洒从容，说明他对这次战争早已成竹在胸、稳操胜券。请同学们吟诵此句，把句中蕴含的情感表现出来。“遥想”二字似进入历史漫漫的长河中冥想，语音宜悠远绵长，尤其是“想”字，声音要拉得较长并有所升调；“公瑾当年”宜以叙述的口吻来诵读；“小乔初嫁了”，此句宜轻松愉快的口吻诵读；“雄姿英发，羽扇纶巾”句喻成竹在胸、稳操胜券，宜以肯定赞美的语调，高亢的声调来诵读，把作者及作品的情感尽情地释放出来，以引起受众的共鸣。

“谈笑间、樯橹灰飞烟灭”，抓住了火攻水战的特点，精切地概括了整个战争的胜利场景。词中只用“灰飞烟灭”四字，就将曹军的惨败情景形容殆尽。此处是以文衬武，把周郎智者化，颂扬情绪达到高潮。“谈笑间”喻轻而易举，颂扬之意溢于言表，宜仿评书的口吻来诵读，“谈”字加重语音并拉长；“樯橹灰飞烟灭”状曹军惨败情景也是周瑜藐视曹操的眼神，宜拉长声音并加重语音，保持平稳不可降调。

“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。”从这里就转入对个人身世的感慨。“故国神游”，是说三国赤壁之战和那些历史人物，引起了自己许多感想，好象自己的灵魂向远古游历了一番。这里由凭吊周郎而联想到作者自身，表达了词人壮志未酬的郁愤和感慨。“多情应笑我，早生华发”为倒装句，实为“应笑我多情，早生华发”。此句感慨身世，言生命短促，人生无常。“人生如梦”，抑郁沉挫地表达了词人对坎坷身世的无限感慨。“一尊还酹江月”，借酒抒情，思接古今，感情沉郁。“酹”，即以酒洒地之意。探究苏轼的一生，他身处于北宋新法与旧党之间的斗争、倾轧激烈时期。宋神宗时，因反对王安石变法，先后被贬官杭州、密州、徐州、湖州等地。后谏官弹劾他在诗文中有诽谤朝廷之语，被捕下狱，出狱调黄州团练副使。宋哲宗元佑年间，旧党执政，苏轼曾内调任翰林学士等职，又因与司马光为首的旧党发生政见分歧，再次贬谪杭州。想起自己的身世，对比起周瑜破曹时只有三十四岁，而现在自己仍然只在赤壁矶头怀古高歌，不能不感慨万千，此处以周瑜来陪衬自己，抒怀才不遇、壮志难酬的人生感慨。

“故国神游，多情应笑我”哀伤之情溢于言表，读时宜语调低沉，声音拉长；“早生华发”感慨身世，生命短促，人生无常，深沉、痛切聚焦于白发，哀切入骨，读时音调宜低沉哀伤，语音拉长，“华”字要拉得更长，并带颤音，有种哭泣的感觉。“人生如梦，一尊还酹江月”，借酒抒古今之情，“浪淘尽”千古风流人物，人生不过“如梦”，感情异常沉郁，读时音高低沉，音调拉长，语速缓慢，语音深沉并慢慢降低，凸现梦幻之感与伤感之情。

教授此课时，预先让学生课前准备，自查资料，了解作者的生平，写作背景以及赤壁之战的相关史实，在课堂上学生解读作品并当场诵读，老师适时点拨，只求恰当把握情绪，充分抒发情感，走进作品的情感世界，感受作品的艺术魅力。学生在教师创设的情境中，深刻体验情感、闪现思维火花、发现疑难问题、激发创新思想，实现主体性的角色本位，这才是我们开展情景教学的最终目的。