语文该给学生留下什么——谈谈阅读教学的“龙头”作用

福建 陈秀敏

语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。作为一名小学语文教师，一位传播祖国语言文字的启蒙工作者，当我们的目光与学生们那纯净的眼神相互碰撞时，当我们还在为自己课堂上的那份热情与精彩叫好时，当我们批改完学生的每一次作业时……我们是否该静心沉思：我们的语文究竟给学生留下什么？

《语文课程标准》明确提出“应指导学生正确理解和应用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维……”我想，语文至少应该给我们的学生留下：语言、情感、方法、兴趣，而这些需要的是教师在教学各个环节中的引领与渗透，需要学生于点滴中的感悟与吸收。

语文教学应培养学生适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。而阅读教学是小学语文教学的中心环节，是小学语文教学的重要组成部分。它在整个语文教学中名副其实地起到了“龙头”的作用。正如中国阅读学研究会长曾祥芹指出：“阅读，被誉为‘学习之母，教育之本’。”而教师在实际的教学中，却长期地将这关键之处演变成语文的“束缚”。这具体体现在：

其一，教师习惯于将教学内容进行“分割”，比如，把整篇文章分解成：“作者简介”“时代背景”“段落大意”“中心思想”……如教学六年级下册的一篇讲读课文——《凡卡》，教师习惯于简介作家契诃夫及俄国沙皇的黑暗统治等有关资料后，逐段地让学生阅读，并通过分段归纳段意：“准备写信→写信过程→把信寄出”，最后归纳出本文的中心思想。此时，我们往往会把对文章中优美辞藻、精彩段落的品读忽略了。如文中“乡村冬夜的美景”一段，作者对“白房顶”“烟囱”等景物生动地描绘，反复地朗读会不由得感受到景色的宁静、优美与柔和，但这正是对残酷现实生活的无情揭露啊！作品中还有许多类似值得我们细细品味的语段，教师不应该简单、老套且生硬地对文本进行割裂，使得我们的语文异常乏味。翻开我们的语文书，可以感受到，教材提供给学生的阅读材料都是文学库里优秀经典的作品，教师没有权力凭借自己的所谓“教学经验”，把这些优秀的作品分解成僵化的知识碎片。这样显然是一种浪费，一种糟蹋。

其二，教师的传授占用了学生感悟的宝贵时间。在课堂上，教师把多数的时间用在传送自己对作品的理解。当我们喋喋不休地讲解，唯恐有任何遗漏时，学生在这样的氛围中，就会被迫地造就成一种自然、没有余地地接受属于别人的感悟。因为除了这时间，学生根本没有时间，也没有机会畅谈自己的独特感受。我们应该觉察到，不过几节课的时间，学生已习惯性地等待，毫无疑义地接受。我想，这肯定不是那些名篇作者的初衷吧！这样的方式不但给不了学生能力的提高，更会可怕地是泯灭了孩子心中的求知欲望。《语文课程标准》要求“正确把握语文教育的特点——学生对语文材料的反应又往往是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特体验”。

其三，学生少阅读，少积累。我们从教材到课堂能给予学生的，相对于他们生活中的实际应用需求是少之又少。但是，在实际学习中，学生多数是让自己的所有时间，都安排在对教材中作品的反复理解与识记，教师在教学中也较少给学生推荐优秀的作品，很少要求学生多阅读，即使要求了，那加以督促加以落实的又有多少呢？我曾经做过这样的调查：一个五年级的班，有90%以上的学生，居然一个学期读不了一本课外读物。调查其原因，学生们说没有时间，也没有这个习惯，甚至没有每天安排出固定时间阅读课外书的概念。而是把这些课外书放在床头，作为睡前读物，甚至成为“催眠工具”。显然这样的调查结果是不容乐观的，而且严重违背了新“课标”的要求。

面对这样的教学弊端，我们应该问问自己：在你和学生共同学习的有限时间里，能给学生多少的阅读呢？当学生没有你的指导，他们又会读懂多少呢？让我们大胆地去改变不合理的教学模式，在语文教学改革的急切呼唤下，使阅读能真正美化人的心灵，提高人的素质，伴随人的一生。

1.多吟诵，多积累

“久熏幽兰人自香。”我们应当在课堂上多腾出时间，让学生在教师精心营造的氛围中吟诵，在集体智慧的调动下有放声朗读、交流互动的热情。比如，教学五年级下学期的一篇讲读课文《杨氏之子》，课前我先播放《三字经》的儿歌，让学生一起吟诵“人之初，性本善”、“与朋友交，言而有信”等古文名句，营造了学习古文的氛围。在安排教学流程时，我始终以“读”为教学主线，安排了初读，读通顺；再读，读明白；细读，品味语言；品读，读中背诵；读后，口语应答等环节。如第一个教学环节：

初读，读通顺。

师：同学们看到这课题《杨氏之子》知道了这篇文章写的是什么？（检查预习中知道的）

板书：孔君平

杨氏子

师：你是如何理解课题的呢？

生：杨氏家的孩子

生：（各抒己见）

师：（补充）题目中的“氏”两种解释：女子嫁给夫家，说是杨家的女人，姓氏的意思，杨家的儿子。

师：我们班有几个姓杨的同学，你们也是杨氏的子孙哦，请你们把课题读两遍吧。

生：（读课题）

师：杨氏家的孩子应该是勇敢的，今后回答问题大点声。这篇文章是……（出示课件 ——《世说新语》）

师：请同学们打开课本，自己读，清晰响亮地读，遇到难读的句子用笔画起来，也可以请教旁边的同学。

（生自读课文，师出示课件——全文内容）

师：你说说读的时候遇到什么困难了？（请个别的同学）

生：读句子 （孔 指以 示儿 曰）

师：谁来当小老师呢？（互相帮助）

生：（学生读）

师：真好，老师听出了，这同学注意到读文言文的时候，注意到破词、断句。

师：老师再请个同学来读，正确流利地读。

生：（个别读）。

师：谁听出了，他读得怎样？

生：我觉得他读出了古文的味道。

师：好个“古文的味道”，老师真想听听这“古文的味儿”，你读，肯定行！

生：（大声地，信心十足地朗读）

师：（很兴奋）真不错，谢谢你让我们也尝到了古文的意味了。

师：听你们读，老师真想也读一读，行不？（教师表情朗读）

你们肯定能读得比老师好，看你们的了——

生：（全班齐读）

…………

再如第四个教学环节：

品读，读中背诵。

师：幽默的作品让我们百读不厌，让我们再有感情地朗读课文，但这次的读古文的味道可要更浓了。我请个别同学来读。

生：（个别读）

（明显感觉到学生读出了作品中人物的那份幽默与智慧）

师：想想千年之前的古人是怎样读书的？

（学生思考片刻后，摇头晃脑）

生：（模仿读）（趣味盎然地摇头晃脑读）

师：读得真好，老师也受感染了。我们一起把这故事背下来吧，比谁的记忆力好。

生：（个别背，全班背）

（全班不约而同地把书背会，古人样式地朗读）

…………

在学生充分地读文，理解文章后，我还创设了谈话的情境，让学生读后拓展，做到知识的积累与延伸。“如果这次来访的不是孔老夫子，而是黄老夫子，杨氏之子又将如何应答？除了以‘水果’应答外，还可以怎样应答？“学生的兴致更浓了，争先恐后地进入角色，品尝成功的喜悦。

除了课堂上的吟诵、积累，我还在每个学期初就开始有计划、有目的、有成效地向学生推荐一些优秀的读物。并定期地创造交流的平台，让学生的阅读成果在集体中加以展示，总结提高。这对培养学生的语感，发展思维，提升他们情感体验，丰富语言的积累……都是极为有效的。

2.单元整组教学

如今的教材编写不再是以个体形式出现，每个单元都以突破一个重点为主，都围绕同一个主题来组织材料。这很明显要求教师应该改变以往的经验教学，同时要求教师应该有通读教材和整合教学的能力。每组教材都按导读——精读——词语盘点，口语交际·习作，回顾拓展来编排，而每组教材的各个环节都紧密相关，形成一个整体。比如人教版第九册第七组，在导读部分，很明显可以看出本组主题 ——“不忘国耻，振兴中华。”在精读部分也选取了同一主题的四篇作品，而学习的重点也是统一的：搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在学习过程中加以应用。这样的学习突破点又落实在课后“思考·练习”及课后“选做题”——“搜集文字或图片资料，了解中国曾经蒙受的耻辱，以及今日祖国的强大。”在“口语交际·习作”中，我们又发现了与之相照应的知识点，即要求学生举行以“不忘国耻，振兴中华”为专题的演讲。我想，如果教师能明确教材编排的目的，并能准确地把握它，预设合理的教学目标，组织各部分的教学内容，应该可以在实践中有效地培养学生的能力。反之，如果不能明确教材的整合作用及单元之间各学习内容的铺垫和照应，那么，学生能力的提高是堪令人担忧的。

所以，在教学中，我清晰地把握好整册教材的各个专题，并落实到各个具体的单元中，以清晰地线索来引领教学，并科学地安排教学的每个环节。如“导语部分”，我用足一节课的时间，来强化导学的作用，引起学生的兴趣和思考，这对之后的教学起到铺垫及引导的作用，所以应该精心地上好“导语”部分，而“回顾拓展”也应该在回顾复习的基础上，对知识补缺补漏和拓展提升。

3.迎合命题改革

新“课标”下的命题改革原则是立足学生，体现过程，民主开放。而考试永远是根“指挥棒”，它是语文教学中的一个重要环节，同时也有可能成为制约教学改革及教师教学的“瓶颈”。美国学生评价专家帕雷斯和艾娅斯认为：如果说现在的课程体系，教学观念是崭新的，科学的，但它们最终受到评价观念的制约。所以要使得我们的教学改革成功而完美，教学评价是否合理科学，这已经成为当前迫在眉睫的话题。如果说新的课程改革给教育教学带来一片沃土，那么，评价标准的改革就如同春雨，在它的滋润下，教师的目光会更加澄澈，学生会更加愉悦，我们的语文教学会如鱼得水，秋收丰盈的。在阅读课上，我们应该更多地教给学生阅读体味作品的方法，给学生一把成功打开阅读之门的“金钥匙”。而命题则应围绕本组教材的体裁形式，教学突破点，让学生在品读课文，掌握方法的基础上，体验成功的喜悦。让我们无论在课堂上，还是在试卷上，都能更多地考虑学生的真实感受，考虑学生的实际发展，让创新、灵活、趣味、轻松成为我们与学生共同的追求。

4.增加兴趣，注重方法

兴趣是一切成功的原动力。教师应该在充分利用多种手段，创造氛围，调动学生各种感官，以兴趣为奠基石，让学生在乐学中，学到阅读的方法。

上学期《杨氏之子》的品读教学中，我注重于学生学古文兴趣的培养，这显得有些小心翼翼，因为这是学生在小学阶段第一次接触的古文。如今是古文猛如虎啊，学生对古文的畏惧已远超过对文章品味的兴趣。面对这样的现状，我想，应注意预设在课堂上找到调胃口的诱饵，引领学生走进文言文的世界。通过预习中的初步理解，消除畏惧的心理；通过课堂中的反复品读，感受到学习的趣味；通过对古文的拓展延伸，感悟到其间的魅力……其实，我觉得更重要的是让学生在学习中有意无意地掌握方法，并能为理解古文而服务，让他们体验到成功的喜悦。这一点，我在这学期对《伯牙绝弦》的讲解中就展露无遗了。

在第一环节，先让学生自读，交流中，把古文读通读顺，并注意到读古文的节奏。第二环节是这样展开的：

读文，初解文意。

师：（过渡）刚才同学们都读得很不错，老师想，等你们理解了内容，一定会读得更好。那理解古文有什么好办法吗？

生：从字面上来理解。

生：可以与同学交流。

生：查找课外资料。

生：可以结合文章下面的注释。

……

（教师欣喜地看到通过上学期一篇古文的学习，学生已能掌握一些学习古文的方法）

师：咱们班的同学真会学习啊！（出示课件）

1.在自读合作中理解课文，用自己的话说说文章的内容。

2.学习中遇到难以理解的句子可以请教旁边的同学。

生：（合作学习）

师：（巡视）大家学得多认真啊！你已经理解了哪个句子？

生1：伯牙所念，钟子期必得之。

生2：伯牙善鼓琴，钟子期善听。

师：同学们发现了吗，这句话有两个字相同——“善”，这意思怎么理解？

生：擅长。

师：真聪明，老师欣赏你！老师发现了文章中还有这个字，你们发现了吗？

生：重复了四次。

师：那你觉得这意思都一样吗？

生：前两个：擅长，后两个表示“好啊！”赞叹的意思。

师：你能把这赞叹读出来吗？

生：展示读

生：“子期死，伯牙谓世再无知音。乃断琴绝弦，终生不复鼓。”我认为伯牙想世上再无知音，于是摔断琴，不再鼓琴。

师：鼓，就是——

生：弹。

师：知道老师想对你说什么吗？——善哉。谁能用自己的话把这个故事完整地说说呢？

（生说）

在课堂上，我从学生的自信表情，从学生的流畅表达，真实地感觉到学生学习第二篇古文的兴致已远远超过了之前，学生对古文中的问题也基本上能自如应对。对课堂中阅读兴趣的培养，我们应讲究方法，而对于课外的阅读，方法的选择也一样重要。

美国阅读教学中提倡：与同伴阅读，共同交流。我觉得这种方式很好，因为这样的阅读方式，符合孩子的兴趣，孩子有乐于与同伴交流的天性。学生在这样的氛围中也容易产生阅读的动机与兴趣。在自主、交流、合作、探究中，他们也能更快地摸索出阅读的方法。其实，增加学生的阅读兴趣，还有一个重要的因素那就是——家庭的引导。心理学家科尔曼在研究中发现：在决定儿童的学习成就方面，家庭因素比学校因素更重要。我觉得，教师是不能强制学生的家长为孩子提供怎样的学习环境，但是，我们应尽所能地来帮助改善，为学生的发展提出友善的建议。让父母为自己孩子的成长一起行动起来，参与到孩子的阅读天地中，并加以鼓励、指导。让阅读成为课内、课外、学校、家庭，甚至是我们生活的必不可缺。

语文应该给学生留下很多。我们相信，只要用心、努力，语文一定会给学生们留下更多。阅读会在这个书香四溢、墨卷满园中成为主角，学生在这绚烂的舞台上实现完美的自我。

《语文课程标准》

全日制普通高级中学教科书《语文》