做语言医生 治文章疾病——小学作文讲评课操作例谈

浙江 王将文

人的身体会生疾病，说话写文章也会有语病。身体有病请医生诊治，写出来的文章有“病”，怎么办？自然是由语文老师来纠正。因此，每位语文老师都应做一名高明的语言医生，上好作文讲评课。

讲评课，就是“先写后教”，就是“以写定教”，就是从学生的作文实际出发，培养学生的说、写能力。那我们语文老师不妨学做一回“语言医生”，通过“看文断症”——“辩证施治”——“固本培元”等医技策略，让学生的“文章疾病”得到医治，从此快乐习作。

一、看文断症

（一）先看其文，为断症准备

“看人断症”是关键。中医讲究望、闻、问、切。第一步就是望。作文讲评亦如是。语文老师要学会“看文断症”。

常见有些教师，对作文讲评缺乏准备，甚至不备课，不写教案，随意为之，讲评时也是不痛不痒说一通，蜻蜓点水一下，对学生作文毫无帮助。因此，在作文讲评前，也要学中医第一步“望”，即先研究学生的作文，一个老师只有认真地“研读”学生的作文，才能明了学生作文的状态，才能清楚学生目前最需要的是什么，最要解决的问题是什么。

研究学生的作文，是讲评课的最为有力的起点。如果有关学生的作文资料，没有经过筛选、整理，没有一定的代表性，讲评就有可能挂一漏万，失之偏颇。因此，在批改学生作文时，要随时记下学生作文的有关情况，主要优缺点，典型例子等，教师应当手勤、脑勤，随时记录有关情况，这样，就能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能有的放矢地施教。

【链 接1】《一件成功的事》作后讲评

师：良好的开始是成功的一半，先来欣赏几个好开头（幻灯片出示）。

开头1：但我没想到，没想到会如此快。

开头2：是钥匙，是我家的钥匙，是我家防盗门的钥匙。

开头3：我记得很清楚，那是一个阴雨天，天空灰蒙蒙的，乌云笼罩着大地。我来到同学家的小区门口，看见一位妈妈在教她的孩子走楼梯。阳光撕碎了黑暗，我的思绪回到了现在，眼前的那个小孩已经登上了第一个台阶……

开头4：我估计这是世界上最名不副实的“不倒翁”了吧！它怎么总是倒？气煞我也。

从以上例子中，不难看出，老师在讲评前，认真研读了学生的习作，积累了丰富的材料。从学生的习作中寻找亮点，并在课堂上大力表扬这些学生，不但让其他同学积累了写作素材，也很好地表扬了写得好的学生，真可谓“一举两得”。

（二）转化医学术语，道出诊断结果

作为医生，要告诉病人哪里病了？哪里没病？并且用一些通俗易懂的语言讲给病人听，让病人一听就明白。讲评课亦如是。

讲评课最能看出语文老师的作文教学基本功。看到一篇作文不知道如何讲评的语文老师，不可能会教作文。一个不能用学生能听懂的、感兴趣的语言来讲评学生作文的老师，也教不好作文。因此，在上讲评课时，教师要能评出学生的作文好在哪里，又不好在哪里？

【链 接2】《一件童年趣事》作后讲评

师：让我们再来欣赏几个佳句。（幻灯片出示）

1.我太瘦了，穿上去的衣服根本不像是衣服，而像是马戏团里面的小丑。——杜怡琦

师：杜怡琦在哪里？还好，不太瘦。别怕，这是个“瘦时代”，怕肥不怕瘦。

2.我的表情突然冻住了，一阵大喊响彻云霄：“爷爷，爷爷，SOS！紧急求助，快来！”——林佳程

3.我跑过去一看，喜呆了：哇！一群可爱的小鸡！——林佳程

师：我喜欢这两句话，只为每个句子里那个画线的词。读。

师：这两个词，充满了现代的气息，具有现代感。一些同学的文字和我小时候的一个样，我不喜欢。21世纪就该用21世纪的语言。一些同学的语言和我这个中年人的话差不多，我不喜欢，12岁就该说12岁的话，12岁就该讲12岁的故事。

从这个片段中不难看出，执教老师用风趣、幽默的语言评价了学生写作中存在的亮点。

二、辩证施治

医生救治病人一对一，因此具有针对性。可文章病症却具有共同性。从这点上看，“语言医生”不仅要能针对性的“施治”，更能以点带面进行“施治”。

（一）针对个人施治

有些“病症”只有个别人具有，作为“语言医生”要及时进行当面纠正。请看特级教师贾志敏听学生朗读作文，当场评改的一个精彩片断：

生：(念《掏鸟窝》)（师插话：这是很有趣的，看你写得乐不乐）

“哥哥，你瞧？”我顺着表弟手指的方向一看（师插话：“一看”改成“看去”。）只见树枝上有只鸟窝。掏鸟窝的念头顿时浮现在我的脑海里，手也觉得痒痒的。再一看时，不由得愣了一下，原来这棵树又高又大，我可没有这个能耐。（师插话：应该说，“树又高又粗”，“大”跟你爬树的难度没有直接关系。）怎么办呢？表弟在一旁不住地催我：“快去呀！快去呀！”（师插话：应该说“快上呀！”）我脱了鞋，拉紧了裤带，（师插话：“拉”字不好，应该用“勒”）往上一跳，双手抱住大树，一点一点地攀登。爬到树杈上，我已累得满头大汗，气喘吁吁。（师插话：应该说“一点一点地爬呀，爬呀。”用“攀登”不恰当）我翻开鸟窝一看，这里面有好几个鸟蛋。（师插话：“这”字可以不用。）我伸手去掏，把它们一个个放进口袋，再顺着树干往下滑。（师插话：放进口袋？不会弄破？生答：不会的，我把衣服反系在腰上。师说：真聪明，有实践经验）“哥，掏了几个？”“你数吧！”“一个，两个……哈，正好五个！”我们两个（师插话：用了“两”，后面不跟“个”）咯咯地笑起来。

这样的例子真是不胜枚举，在优秀的语文老师的课堂中俯拾即是。这样的语文老师不就是高明的“语言医生”吗？讲评课中，他不但明察秋毫，而且能刹那间抓住学生的语病，并启发学生去认识、去纠正。

（二）以点带面施治

作文讲评最忌以偏概全，一叶障目，把个别现象当作全班的共性问题，导致讲评失误。因此讲评课，老师要能诊断出学生作文中出现的语病。对班级授课来讲，这个语病不是一对一的，要从学生作文中发现共性的问题，很多时候，这些共性的问题不只你一个班有，整个地区乃至全国都有。“语文医生”要有一双“火眼金睛”，把带有倾向性的问题概括进去，触及学生写作的得失，引起学生的共鸣。

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【链 接3】“然后”病症

播放了一段《快乐大本营》的视频，其中一位女明星介绍自己的成长经历。

记录了说话的内容：我的亲姐姐，然后她也是一名模特，然后我们读一个剧本……然后我们都喜欢……然后她弯下……然后我就……

这句话的病叫“‘然后’病”。“然后”这个词多用于口语，学生在写作时，就容易把口语直转变成书面语。因此，“然后”这个词应该要少用，甚至不用，句子照样通顺。

可改成：我的亲姐姐，她也是一名模特，我们读一个剧本……我们都喜欢……她弯下……我就……

【链 接4】“想”病症

这两句话的病叫“‘我想’病”。无数的同学写到自己的内心活动，喜欢在前面加上“我心里想”、“我想”、“心里想”等词。这些词完全用不着，用了反而破坏了语言的流畅感。

可改成：弟弟兴高采烈地一蹦一跳，跳向我身边。这小子，肯定又想要耍什么花样了。可是，他拉着我不放，“哎，遇到了他，我可是倒大霉了”！

三、固本培元

好的医生除了讲究辨证施治，还注重固本培元。一个好的语言医生也是这样，不仅善于治“标”，而且善于治“本”。 讲评课，不能单纯的就文评文。

（一）课外治本

语文老师治本，要从丰富学生的语言、培养学生的语感入手的。比如，无论看什么书，都要出声地读，要求读得自然、流畅。再比如，可以指定一些文章让学生背诵，帮助学生记录一些好词佳句。

（二）课内治本

作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到，但必须突出重点，从学生作文中引出一个训练点。如学生作文中，有同学的心理描写特别好，欣赏后，马上创设一个情景，让学生来写。学生作文普遍地不会场景描写，在课堂中，可创设一个场面，让学生写。

【链 接5】“哑巴”病

一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。我问了身边的同学，他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。

这段话的问题在于，文中的人物都是“哑巴”，都不“说话”。要进行针对性训练的是——让“哑巴开口说话”。

师改：一个明媚的上午，我忘记带笔盒了。我把书包翻了个底朝天，笔盒的影子都没看到。这可怎么办呢?我走到李红旁边，低声说：“李红，你能借我一支笔吗？”“不好意思，我只有一支笔！”“王强，你能借我支笔吗？我的笔找不到了。”“对不起，我自己要用的。”他们都不借给我，我只好垂头丧气地走回我的座位。

“语言医生”帮助学生诊出病因、施治成功后，再为学生创设“让哑巴开口说话”的训练点。

【链 接6】有一天晚上，我有一道语文作业不会做，她就给我仔细解题，但我怎么搞也搞不清。妈妈就给我一字一句地慢慢说，最终我们在11点前完成了。

改成1：有一天晚上，我在做语文作业。其中有一道语文作业不会做，我就去请教妈妈。“妈妈，这道题怎么做？”她就跟我仔细解题，但我怎么搞也搞不清。“‘续’可以组哪些词？”妈妈问。“陆续、持续、继续、连续”。“对，这些词语的意思都不同，你再读读句子，体会体会。”妈妈就跟我一字一句地慢慢说，最终我们在11点前完成了。

改成2：有一天晚上，我有一道语文作业不会做，“妈妈，这道题怎么做？”“拿过来，我看看。”妈妈看了一会题目，她就给我仔细解题。“你学过哪几种说明方法？”“打比方、作比较”。“这个句子中有很多的数字，对吗？列数字就是一种说明方法”妈妈就给我一字一句地慢慢说，最终我们11点前完成了。

语文老师要当好高明的语言医生，认认真真地替学生诊治，上好作文讲评课。把学生的作文看成作文教学的“第一文本”，在认真研读“学生作文”的过程中，练就一双“火眼金睛”，洞察学生表达中的语病。长期坚持，相信作文教学或许就有望了。

[1]于永正.语文教师应当是个语言医生[J].小学青年教师（语文版）.2006年04期.

[2]管建刚.我为什么重视“讲评课”？[J].中国教师报.2009年9月4日.