新视阈下幼儿语言能力的培养

江苏 徐 娟

新视阈下幼儿语言能力的培养

江苏 徐 娟

新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“教师要注重提高幼儿语言交往的积极性，发展语言能力。创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交流，体验语言交流的乐趣。语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。”儿童心理的研究表明，三至六岁是人的一生中掌握语言最迅速和最关键的时期。语言学家李宇明先生认为大致有四个因素制约着儿童的语言发展：遗传学因素、语言学因素、心理学因素和社会学因素，儿童的语言发展具有系统性与整体性的特点。从建构主义理论看来，人的认识能力是建构起来的，语言能力的形成也是一个动态的建构过程。皮亚杰的认知建构主义强调个体对新知识的建构；维果茨基的社会建构主义则更侧重新知识建构过程中文化与语言等知识工具的传播。时代呼唤教师为幼儿创设自由、宽松的语言环境，高效培养幼儿的语言能力。

一、创设宽松环境 培养幼儿语言能力

1.引领幼儿想说、敢说。教师要为幼儿创设“想说”、“敢说”的环境，可以充分利用主题墙饰与幼儿高效互动。比如可设立“每日一读”、“探究园地”、“我会认字”“宝宝乐园”等主题墙饰，激发幼儿表达与交流的欲望，从而促进幼儿想说、敢说、有话可说，促进幼儿的语言能力的发展。

2.引领幼儿爱说。教师在日常与幼儿交谈时要引领幼儿说完整的话，表达时要注意一定的条理性，要多为幼儿搭建表现的舞台。比如每天早上来园时，教师可以在幼儿园教室门前创造性地设置“小小迎宾员”，与老师合作接待入园的其他幼儿，要求“小小迎宾员”主动与来园的家长和小朋友主动打招呼问好。这样既发展了幼儿的语言能力，又潜移默化地渗透了文明礼貌的教育。教师还可以在班上设立“小小广播台”，每天利用小喇叭广播活动，让幼儿凭借背一背儿歌，听一听歌曲，讲一讲故事，夸一夸人物，展示自我，发展自我，超越自我。如此，幼儿不仅获得成功感，树立了说的自信心，而且语言表达与表现技能得到高效提升。

3.引领幼儿会说。教师要充分利用幼儿感兴趣的事物激发幼儿说的愿望。比如秋天，幼儿会迷恋于形态各异的树叶，教师就可以引领幼儿边捡树叶边说树叶，同时让幼儿对不同的树叶分别说说悄悄话，幼儿在观察、品评、想象中自然而然会用语言表达。

二、拓展活动空间 培养幼儿语言能力

建构主义学习理论认为学习是在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作与活动，利用必要的学习材料而实现的意义建构过程。

1.选择合适的故事，引领幼儿学习语言。教师可选择生动有趣的故事让幼儿在故事情节的吸引下，饶有兴趣地学习语言。教师可根据故事中情节有趣、语言简洁且多反复的特征对幼儿加以示范、引领、点拨。一位教师通过分析体验到幼儿对有些语句较长或采用反问句、倒装句的句式学习起来有些困难，便进行了高效修正加以整合。比如在《小猫买老鼠》的故事中，原来小猫的回答是：“谢谢，松子我不要”，这位教师将其改为：“谢谢，我不要松子。”如此整合，降低了学习的难度，让幼儿轻松地学会了语言，体验到语言交流的乐趣，体验到语言的丰富与优美，发展了语言表达能力。

2.采用图片、资料、幻灯、多媒体等现代教育技术手段，使幼儿既学到知识又促进语言的发展。比如在大班的游戏活动中引领幼儿进行看图说话时，让幼儿根据自己衣服上的图案，凭借语言、表情、动作等来扮演有关角色。诸如“大灰狼来了”、“大公鸡吹喇叭”、“小白兔采蘑菇”、“小熊猫吃竹子”之类的故事，幼儿们趣味盎然，表演得栩栩如生。教师还可根据图片等引领幼儿熟悉故事情节同时，通过表演的形式让幼儿练习说话。比如学习故事《元元送信》时，一位教师引领幼儿手持一封枫树叶形的信，戴上小松鼠、猫头鹰、啄木鸟等头饰。这位老师自己也戴上头饰与幼儿们一起表演，大家兴趣浓厚，边表演边说。这位教师遵循情境化的教学原则，通过创设符合语言教学内容要求的特定情境，循循善诱，帮助幼儿调节自己的内部语言知识结构，继而进行高效的表达与交流，从而促进幼儿语言的提升，智慧的增长，和谐的发展。

3.借助早期阅读，发展幼儿语言能力。读书是人们认识世界，拓展视野的高效策略。若在幼儿时期，对阅读产生浓厚兴趣，并掌握一定的阅读技巧，既对幼儿语言的发展有促进作用，又会对幼儿的可持续发展起积极的影响。教师应注重培养幼儿的阅读能力：①增加幼儿的识字量。书面语言的发展离不开识字。可在班内创设“我会认”字宝宝乐园，还可将班内的生活用品上贴上相应的“字宝宝”和“词宝宝”等。②激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿阅读习惯。每天早上幼儿来园后，教师可以指定晨读时间，指导幼儿进行听读、指读活动，帮助幼儿养成认真读书的习惯。同时，教师还要注意对幼儿进行良好的阅读方法与阅读姿势的培养，可用顺口的儿歌时刻提醒幼儿。长期强化，幼儿就会养成习惯，只要有空闲时间，就会自主拿出书来读。除了儿歌的阅读，还要对幼儿进行非文字阅读能力的培养，如看图讲述、看图讲故事等。利用语言教学活动教给幼儿观察方法和讲述要点，并鼓励幼儿大胆地讲述。同时，还可以创设图书区，引领幼儿自主结伴讲故事，从而促进他们全面、持续、和谐的发展。

江苏省如皋市磨头中心幼儿园）