小班化大合作构建初中英语高效课堂

叶秀美

(江苏省杭州采荷中学教育集团)

小班化教学，关注每一个学生的生活状态，珍惜每一个个体生命的存在，提高学生的精神品质，张扬学生的个性风采。随着人口生育率的降低，在欧美等发达国家和地区已广泛实施的中小学小班化教育。面对这种改变，我们也应该不能落后。初中英语作为引导学生重新进入自己的生活并对它进行观察、体验、反思和提升的一门语言类课程，关注不同层次的学生的情感体验。

一、小班化的优点

对于初中英语课堂而言，小班化教育的优点主要体现在可以拉近师生之间、学生之间的距离，还有教师因材施教，同时关注每位学生的发展，张扬每个学生的个性。

首先，小班化教育拉近了师生之间的距离。实践证明，班内学生越多，交往的频率就越低，学生间的个体差异性就越大；教师对班级的管理也就越难，师生之间情感纽带就越弱；班级规模越大，学生之间的合作也就不容易进行。相反小班化班级的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间感情更加密切。同龄人之间的交流就越多，互换学习心得，共同提高，促进共同发展。

其次，小班化教育更有利于因材施教。大班教学,教师往往是面对一个班级的“大群体”进行交流,而小班教学,更注重的是教师要面对班级每一个学生的“个体”因材施教。由于班级人数的减少，教师工作量的减轻，教师就能腾出大量时间和精力来分析学生的个性特点，个别指导。

最后，小班化教育更有利于关注每位学生的发展，张扬每个学生的个性，培养自主的能力。当今社会是一个多元化的社会，需要的人才是多方面的，特别是具有特长的专业性人才。小班化教育重心由教师主体转向学生主体，它真正强调了学生在班级活动中的主体地位，确立了以育人为本的思想。人数的减少让学生各方面的素质、个性特征得到充分发挥。

其实小班化教学还有其他的优点，如可以更有利于关注每位学生的心理发展。由于人数的减少使教师有充分的时间分析研究学生的心理，从而对学生实施心理健康教育，使学生提高心理健康水平。

二、小班化更应重视小组合作学习，调动学生参与课堂的积极性

合作精神是学生素质的重要内容,在小班教育中,小组合作学习在增进学生的交往,促进学生社会技能与情感的发展以及有效学习方面,具有较显著的优势。小班化教学要重视小组合作学习，它是以小组合作学习为基础，以好带差，互相督促、互相促进，让学生去管学生，学生去教学生，尽可能地避免学困生的出现，又培养了学生良好的互助合作的思想品质。同时小组合作学习，不但可以培养他们的合作意识、提高合作技能、学会共处,而且还激发学生的聪明才智。发展他们的创造力,学会求知。

首先，要给班级学生科学分组。科学分组是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。为使学生充分地参与到合作中来。在教学中教师可以根据学生文化基础、爱好特长、性格特点、性别的不同，本着“组内异质，组间同质”的原则，把学生分成五个或六个学习小组，4到5人一组，每个小组都要有学习能力、实践能力相对较强的学生。以确保组内互相学习的效率和及时收集资料、参与实践活动的可行性，同时有利于组内成员取长补短，共同提高。

其次，教师要合理分层。把全班同学按优、中、后进分成三个由师生内部掌握的层次，学习小组成员按不同层次组成，但必须充分尊重学生的选择权。分层教学法体现了因材施教的教学原则。它针对不同层次的学生实行分级教学，在教学计划、教学目标、教学要求、课堂提问、作业布置等方面兼顾优中差不同能力的学生。特别是后进生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。这在大班教学中实施会出现教师精力不足的困扰，而小班教学中就能完全凸显了它的优势。每个学生包括能力欠缺的学生都可以在小组中发表自己的意见，根据大家以往的交友经验，由能力较强的同学形成概括性的总结，再由发言人代表小组汇报探究结果。最后教师归纳总结学生的特点。

最后，学生按能力分担责任。学习小组内分 1、2、3、4 号，承担不同的责任。1 号为组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，承担小组内的监督、组织和助弱的责任，直接监督自己小组成员是否参与合作学习，以保证小组学习的广度；2号、3号、4号同学分别承担讨论、记录、问题汇总、课下搜集资料等学习任务。分工要体现平等、互助的意识。各小组还要建立学习小组责任制，明确各自职责，完成小组任务和班内分给的任务。

三、小班化小组合作学习还要注意以下几点

首先，合理利用教学载体，有目的地组织小组的学习活动。教学过程中教师创设与教材内容相关的语言情景，让学生扮演角色互相交流，感情互相影响，角色互相置换，行为互相促进，让全体学生都能参与，并在参与中取长补短，在参与中一次又一次地对每位角色进行评议、加工，最后确立出理想的角色，并迁移到日常生活中去。导学案是好多学校近年引进的新的教学载体，相当于教师以前布置的预习作业，但是它更加系统化、科学化。有的学生自觉性较差，家长对学生学习的重视程度不够，以往的教学往往是老师上课时要利用课堂时间给学生预习，但导学案的运用，使学生课前按老师的要求进行预习、小组讨论，课堂上，教师只要充分考虑预习中可能出现的问题，通过巧妙的设疑、激趣，为解决问题作好铺垫，再有各小组成员展示他们的研究成果，师生共同研究解题技法，使教与学和谐统一在课堂中。 例如:在人教新目标版七年级上学期的Unit 2 Is this your pencil?学案Section A中，笔者给出的课堂活动是：

（1） —Is this/that your...?

—Yes,it is./No，it isn’t.It’s...

（2） —What’s this/that(in English)?

—It’s a/an...

（3） —How do you spell it？

—P-E-N.

（4） —Can you spell it？

—Yes,P-E-N./Sorry,I can’t.

（5） Thank you very much./Thanks a lot.

笔者采取让学生课堂上，小组间互问互答，组员角色相互转换，既提高了课堂气氛又使课堂达到预期效果。

其次，教师在课堂演练过程中要给每个小组成员都有展示的机会。在初中英语的课堂教学中互动显得尤为重要，枯燥地说教，不但不能有效果，而且还可能使学生产生厌烦的情绪，结果适得其反。只有学生自主学习、多向交流，全员参与，将个体独学变为集体共学、多向学习，才能产生深远的影响。

导学案是备课组老师根据学情共同讨论出来的预习作业，上课前教师要把导学案上的探究问题分成到小组，每个小组的组长上课之前要到学习委员那里去抽取各小组负责展示的题目，再有组员到其他组那里去抽负责题目讲演的人，这样既避免了每个小组课前只完成自己负责的那组题目，又避免了各小组为提高自己的课堂展示而每次指派成绩最好的组员去展示，所以每个组员都有当主讲的机会，都得到了锻炼。例如在学完人教新目标版八年级上学期的Unit 1 How often do you exerise?之后，笔者在导学案给出了一篇阅读理解，没有问题，先要求读懂，问题是等笔者课堂上提出的，让每个小组选出的同学来回答。

再次,根据预定的目标,对各小组的讨论情况和结论给予评价,这样的评价可以是教师做出,也可以是学生个体或组与组之间的评价。笔者是让学生们走上讲台,将他们讨论的结果向大家进行展示,让其他组进行评价。每节课经过研讨可以归纳出常用短语、重点句型、习惯用法等。

最后,要有恰当合理的评价体系。为了完善评价体系，不仅教师来评价课堂，每节课都要预留二分钟让几个组长分别对他们分管的学习小组进行激励性的评价，再由组长对这节课全班同学的表现作出总体评价，并对某些个别同学提出建议。笔者发现，无论是组长还是组员，他们的评价都比较公平合理，建议也非常中肯，同学们也乐于接受，比如笔者班级那个说话细声细气的王浩，在大家向他提出上台展示要大声的建议后，第二次回答问题，声音果然洪亮多了。让学生进行评价的体验和验证,把评价结果反馈给每一个学习小组,使每一个学生都运用评价的结果,在证实其真实性的过程中,进一步加深了对英语课文的理解，对语法的掌握,培养了其创新的能力。最后凡是获得成功的小组都能得到全班的首肯,使小组中的每一个成员享受小组成就的愉悦。

最后笔者认为，小班化是教学改革的前提。在没小班化前，大多课堂教学改革的话都只是空谈。分组合作学习在小班化的前提下更能施展这种学习方法的特点，张扬学生的个性，使得每个学生都有发展和提高。尽管在现阶段我们的教学研究在许多方面有待改进，但也说明小班化分组合作学习还有很大的发展空间。展望未来，分组合作学习必将真正给予每一个学生均等的学习机会，成为学校从应试教育走向素质教育的重要途径。而我们的初中英语课以它独有的魅力，必将成为展现小班化教学特有模式的舞台。充分发挥小班化分组合作英语教学的种种优势，学生会在这个小课堂上获得大丰收。

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