语文体验性阅读探究

邱春叶

（五乡镇贵玉小学，浙江 宁波 315000）

阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的中心，在完成语文教学任务中占有重要的地位。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的识字能力、写作能力、口语交际及综合性学习能力也有赖于阅读及阅读教学来奠定基础，提供范例。因此可以说，阅读教学的质量在很大程度上能够决定整个语文教学的质量。

1 体验性阅读的可行性

语文是一门人文性很强的学科。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

在阅读教学中，新课程重视学生的独特感受和体验。而华师大语文教育家方智苑先生也说：“最好的阅读境界是身临其境，设身处地，感同身受。”方教授的话一语中的地指出了语文阅读中体验的重要性。语文阅读教学必须要重视体验的运用，这样才能让教学触动学生的心灵。

让学生在体验中学习，既能使学生掌握语文学科知识，又能让他们体验快乐，从而能够达到课标所提出的实现学生阅读的个性化。在语文阅读教学中，学生必须经过自我的理解、创造、构建、体验，方能形成属于自我的精神世界。所以，在教学中，教师应重视引导学生获取对文章的内容、情感、审美独特理解，形成积极而独特的体验，以汲取人类优秀文化的营养，培养个性，丰富自己的精神世界。在课堂中，教师若能诱发学生的学习兴趣，学生便会产生强烈的求知欲，便会提高学习的积极性和主动性。同时，在课外阅读这一方面也应该加强指导，使学生在课外知识的选择，阅读过程中也体验到阅读的乐趣。

根据语文阅读提出的要求，加以对语文阅读的以上理解，笔者确定了在语文阅读教学中树立体验性阅读教学观，让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。

2 体验性阅读的操作形式

所谓体验，是亲身经历、联系自身体味，它具有亲历性、散发性和独特性，是通过学生自身实践来认识周围事物的过程，它是优化语文教学的重要途径。体验性阅读，即在教师指导下，学生用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价阅读文本，通过自己的体验，把陌生的、外在的、与己无关的阅读对象变成熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在的语文活动过程。

那么，语文体验性阅读教学应怎样进行，才能引发学生的兴趣，促使学生在阅读中深化理解呢？根据新课标的要求，笔者认为可有以下几种方法：

2.1 引导学生进行多角度、有创意的体验性朗读

语文阅读教学根植于情感，所以朗读能加深学生情感体验。朗读又是一种极具个性的、融理解和表达为一体的综合性活动。阅读是对文字的触摸，是对作品生活气息的直接感受，能将读者与文本直接沟通起来。学生口诵文字，心入其境，以朗读来吐露自己的心声，就会读得绘声绘色，惟妙惟肖地再现文章的情境，把文中人物的思想情感生动地表达出来。

然而，不同的学生对于一篇文章的感受是不一样的，表达出来的也肯定有所不同。因此在指导朗读时，应当充分尊重学生独特的阅读感受，应该允许并充分鼓励学生通过各自独特的角度去体味、去理解文章内涵。

这时，学生才是真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体会到属于自我的精神劳动所带来的愉悦感受，他们才能真正拥有属于独特的思想。

有创意、多角度地进行体验性朗读，不仅对语感的形成有帮助，更能陶冶学生的情操，丰富学生的内心世界。

2.2 创设情境，激发学生直觉的情感体验

语文课文中很多的文章是记事、写人、状物、写景的记叙文，它们以生动的形象和蕴藏于其中的情感，对学生进行熏陶感染。学生凭借原本已有的知识经验，基本能理解文章中的句子。但是这种理解往往只停留在字面上，属于浅表性的认识。因此，创设情境让学生更深入地体验与感受。才能在情感上真正打动学生。

创设情境是指在教学中创设情感和认识相结合的教学环境，使学生在比较轻松欢快的气氛中获取知识。情感产生的机制之一是情境熏陶，即所谓的“触景生情”。人一旦接触虚拟情境，或进入某一种实际情境，都能触发某种体验。

可用生动、形象、富有感染力的语言创设阅读情境。阅读教学必须尽量调动学生原有的生活经验的积累，最好能与课文语言产生直接的联系，这样可以激发学生的情感，使学生对作品的情境和形象产生自己的独特体验。教师可以用简洁生动、形象而富有感染力的语言创设阅读情境，努力唤醒学生的相似的生活经历，调动学生以往的生活经验，来激发他们获得真实的情感体验，使学生产生情感上的共鸣，激发学生直觉的情感体验。也可以运用教师自身的表情、声音、动作、神态等进行有效诱导，使学生在创设的情境中受到感染。

也可充分利用多种媒体，还原恰当的画面情境。课本向我们呈现的是一个从天文到地理，从神话、传说到对未来世界的憧憬等等的，丰富多彩的世界。所以，充分利用多媒体能化抽象为形象，化简约为具体，还原恰当的画面情境，激发学生的直观感受。

语文与音乐有着天然的关系，都作用于心灵。音乐的感染力是无穷的，能激起人情感的共鸣，也能很好地让学生沉浸其中。阅读教学中，可在必要的时候借助媒体播放适当的音乐，利用背景音乐的烘托，根据音乐节奏的高低起伏，或欢快，或悲伤，有效地渲染课堂气氛，创设生动的教学情景，使学生身临其境般地体味课文的思想情感。

另外，还可以通过实物、故事、实验、图画、交流、联想、竞赛、交际等手段创设恰当的情境，把抽象的文字幻成一幅幅生动的画面，将学生带进兴奋愉悦或愤怒悲哀的情感境界，在不知不觉中深入学生的内心，激发他们的兴趣，使之产生感染和共鸣，从而更好地把握阅读材料的情感。

同时，还可融入情境，增强想象性的体验。想象是指对过去的经验和已有的记忆表象进行加工改造，构成新的意象和观念的心理过程。它是人在客观事物的影响下，在语言的调节下所展开的一种心理活动。

人的一切自觉活动都是以对于活动的结果的想象为必要前提的。想象在人类认识世界和改造世界的过程中起着重要的作用。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”而乐于想象是学生的天性，学生的学习也总是伴随着想象。

阅读活动中，一方面学生受文章的客观制约，另一方面学生又不是简单的接受文章内容，而是自觉地参与对文章内容的补充完善和发展创造。

所以，面对在阅读教学中那些离我们生活相距甚远的教材内容，我们也应重视培养学生的想象能力，启发学生展开想象，通过想象进行体验，以深入到阅读材料的内部，领悟到其中隐含的情感和思想。教师要善于在创设情境的基础上，引导学生融入创设的情境中，触发学生的想象和联想，从而增强学生的想象性体验。

信息技术的发展给语文教学注入了生机与活力，利用多媒体可以化静为动，化无声为有声，化文字为形象。对于一些写景的文章，学生通过文字很难想象其画面，此时就可以借助多媒体呈现一些物象，让学生凭借感官，通过联想与想象，领悟景美情更美的情趣。

2.3 角色体验，获得个性化的情感体验

角色一词源于戏剧，本是指戏剧舞台上所扮演的剧中人物。后来，它被社会学和社会心理学所借用，并成为其重要的概念。在阅读教学活动中，体验不只是一种阅读的经历。阅读理论认为，作品文章的意义，不是作者已定的或文本自生的，而是读者在参与阅读过程中形成的。更主要的是，学生以文本为媒介，引发对课文中包含的思想情感的体会，或对自己生活经历的反思，因而获得对文本内涵及自我人生的一种感受和领悟，它是对文本中渗透的生命意义的一种把握，是参透事理、心明眼亮的一种心理状态。

因此在语文阅读教学中，可引进角色的运用。学生阅读的作品，大部分是文学作品，往往有着生动的人物形象（或拟人化的动植物、矿物等）。每个人物形象，都是具体可感的特定角色。学生在阅读中，并不是消极地去接受、去索取文章隐含的意义，而是积极地、主动地发现、构建意义，甚至创造出意义的过程。然而，一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人兴趣爱好等因素有直接关系，由于各种因素的影响，每个人在角色的理解上也会有所差异。

所以，如果学生从阅读文章的角度，转变为以作品中人物或作者的身份进入文字，从而由“局外人”转换为“局内人”，来完成对作品中人物或作者“亲身经历”的“再体验”，则对作品的理解可以到达更深的层次。同时，表演过程是一种学生充分展示自我体验的实践活动，它以表演者自身的内部体验为基础，表现形式直观生动，符合儿童的认知特点，因而倍受学生的喜爱，有利于学生主动参与的积极性，体现学生学习的主体性。

学生的每一次表演从起始到终结都体现了充分的差异性和独创性，引导学生对角色进行体验，也能激发学生阅读的兴趣，加深对作品的理解，获得个性化的情感体验。

3 走出课堂，体验丰富多彩的教学内容

有生活的地方就有语文。传统的语文教学为了考试而学，为了升学而学，以课堂为主阵地，教师不离三尺讲台，学生被困在狭窄的教室之中，这难以使教师真正施展开自己的才华，也很难让学生充分地发挥出真正的个性。因此，应该多带领学生走出课堂，以丰富学生的情感，增添生活的积累与体验，更好地提高语文教学的效果。合理开发课外学习资源，要勇于冲破教室的樊笼，带领学生走出教材，走进社会生活，多参与实践活动，让他们在更广阔的天地里学习语文，增长知识才干，更好地学会做人。

[摘 要]使学生能更充分地去体验、去感受、去思考，那么教师应以明确的目的、多样的方式方法、及时地调控课堂，要用语感去维系课文与学生之间的感受和情感，从而将学生带入神秘奇特的语文学习情境。不仅仅是在教室，在学校，更能走出课堂，在广阔的蓝天下，体验丰富多彩的教学内容，使学生获取更多的说体验、情感体验和心理体验径。

综上所述，在语文阅读教学中，可实施体验性阅读。促进学生体验的途径是多种多样的，重视体验的阅读教学，将提供给学生一个丰富多彩、充满着着生机活力与创造魅力的阅读世界，更有利于培养学生的语文素养，使学生的人格得到全面提升。教学中，教师要充分相信学生，给学生更多的自由空间，把挖掘问题、解决问题的权利交给学生，重视学生的独特体验，尊重他们独特的多元理解。可以通过多角度、有创意的体验性朗读、创设情境、角色体验、走出课堂进行实践等体验性阅读教学的活动，将学生引向自然、引向社会，积极促成体验性学习，让学生站在语文学习的最前沿。

但需要指出的是，并不是所有教材中的文章都能适合使用这种体验性的方法，一味强调学生的体验也不符合语文教学的实际，因此运用体验性阅读要妙用、巧用，真正发挥体验的作用，不流于形式。