运用词汇组块理论提高高职英语写作水平

■王 斌 肖鸟鸟

作为语言研究和学习的主要内容之一,词块是语言处理的基本单位。它集语法、意义和语境于一体,在语言教学中关注越来越多。词块也是词汇高层次运用的一种表现形式,可以为语言正确和恰当的表达打下坚实的基础。词块教学运用将会改善英语写作中的正确性、地道性和得体性等问题,提高学生的英语写作水平。本文主要介绍了词块的概念、教学,以及实行词块教学的方法,探讨如何提高高职学生写作水平这一问题。

一、引言

外语写作是语言习得中的一项重要技能，然而大部分中国的外语学习者却在学习了六七年英语后，仍然觉得用英语写作很困难。她们虽然记住了大量的单词和短语，但在写作中的用词和造句却往往不符合英语表达的习惯。因此，有必要研究如何在现有的条件下，帮助学生更准确流畅地用英文表达自己的思想。

高职院校学生的英语基础普遍薄弱,特别是书面表达能力较低，写作时他们会感到无从下笔，不知所云；有的往往是在堆砌英文词汇，而不遵循英语的表达方式，让人看不出要表达的意义。因此本人一直在探索能够有效提高高职学生英语写作水平的方法和途径。

二、词汇组块理论

（一）词汇组块定义

词汇组块这一术语首先由Becker于1976年提出。简单地说，词汇组块就是以整体形式储存在大脑中的一串词，介于传统的语法和词汇之间，通常是固定或半固定、模式化了的块状结构，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。出现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构都可归为词块。许多语言学家都对词块在语言学习过程中的作用进行过研究，不同的语言学家为了描述词块现象从各自的研究背景、研究目的和研究方法出发，创造和使用了多达十几个术语，如词汇短语，词汇组块，预制板块，词汇化句干等等。

（二）词汇组块的分类

许多语言学家都曾经试图从不同的角度对词块加以分类，其中不少分类法之间也有些类似。以下两种是被人们所广为接受的。

第一种是国内介绍较多的Nattinger和DeCarrico的四类划分法，即将词汇组块分为:1)聚合词(polywords)；2)习惯表达法 (institionalized expressions)；3)限制性短语 (phrasal constraints)；4)句子构造型结构(sentence builders)。

第二种是Becker(1975)从结构和功能的角度，将本族语成人使用的词块分为六类:1)聚合词(polywords)。指固定的多词组合；2)限制性短语(phrasal constraints)。指由固定词语构成的短语框架；3)元语篇(meta-messages)。指用来替代某一语篇的短语；4)句子构造型结构(sentence builders)。即句型；5)情景话语(situational utterances)。指在特定社交情景中具有一定语用功能的短句；6)原文片段(verbatim texts)。指直接从原文中截取部分作为整体储存起来。

三、词块教学在大学英语教学中的应用

首先，使大学生树立词块的意识。教师在实际英语写作教学中，要让大学生知道仅仅孤立地记忆英语单词在汉语中的对等词方法是低效率的，而重视掌握词块才是写好作文的一个重要途径。因为英语和汉语在词义、用法上完全对等的词是极少见的，如果以这种方式学习单词，就不能真正理解单词的确切含义，在英语写作中也很难做到准确和地道。

其次，对大学生进行词块教学。教师在进行写作教学时，也应该提醒学生掌握单词的固定搭配，让他们意识到只有在一些搭配中有些词才会出现。由于学生在掌握单词的搭配会联系到单词搭配范围和使用的语境，而只有在一定的语境中，学习者才能进行有效的学习，词块才能被很好消化和吸收。只有这样学生才能在写作中有意识的利用词块,提高写作的质量和效率。

最后，增加学生词块的输入和输出。根据克拉申的输入理论。只要学习者能理解输入，而输入量又足够时。输入的语言材料越有趣，越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。教师应指导学生增加课外阅读量，鼓励学生背诵词块和适合其理解层次的篇章。增加“可理解性输入”，能使学生迅速掌握正确的语言表达方式，学会准确而连贯地用语言表达思想，提高写作水平的同时逐渐习得语言。同时，教师应通过留置各种体裁的作文给学生提供操练词块的机会。通过训练，使他们能够将整理归纳的词块能运用于写作中，在增加词块输入的同时也注重词块的输出，从而保证词块习得的良好循环和英语写作水平的提高。

四、结语

词块法将学生的注意力转向词汇短语、固定搭配、固定或半固定短语等词块的学习上，较好地解决了学生写作词汇量不足和表达方式不丰富的问题，帮助学生构建新知识。应用新知识，从而提高了英语应用能力。

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