置换脱产研修模式为农村中小学骨干教师培训给力

卓毅 刘军

（卓毅：贵州师范大学教育科学学院，副教授，硕士。研究方向：教育技术学课程教学论及教师教育研究。刘军：贵州师范大学教育科学学院。）

根据教育部、财政部下发的《关于实施2010年“中小学教师国家级培训计划”的通知》的文件精神，2010年9月底我省全面启动了2010年中小学教师国家级培训计划，该项目计划在2010-2012年面向贵州省薄弱地区的基础教育连续实施三年。“国培计划”中西部项目是教育部全面贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，落实全国教育工作会议和教育规划纲要启动的第一个教育发展重大项目。实施“国培计划”，是加强教师培训工作，提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革，提高教育质量具有重要意义。

一、置换脱产研修模式的提出

《“国培计划”——贵州省农村中小学骨干教师置换脱产研修项目》有两项主要内容：一是从基础一线遴选骨干教师到贵州师范大学和贵阳市中小学参加为期三个月脱产研修，二是从贵州师范大学师范专业高年级中选拔优秀学生到参训教师所在的乡镇学校开展顶岗实习支教。该项目是在同一时间，将教师培养两种不同的任务有机结合起来，使原来两个阶段的教师培养体制有了新的变革与发展，这对教师教育模式的改革发展有着突破性的建设意义；对探索和建立高等院校、教研机构和城市优质中小学的联动机制有积极地推动作用。脱产研修的教师在三个月的培训中，紧密围绕基础教育实际，以问题为中心、以案例为载体、理论联系实际，分集中研修、跟岗研修、总结反思、跟进研修四个阶段实施。

二、置换脱产研修的培训目标

通过置换脱产研修，可提高农村中小学骨干教师专业水平、教学及教育科研能力，为贵州省农村培养一批在深入推进课程改革，实施素质教育中发挥示范和辐射作用的乡（镇）中小学学科带头人，带动和引领校本教研，促进农村教师专业发展。探索和建立高等院校、教研机构和城市优质中小学的联动机制，推动高师院校与城市优质中小学和乡（镇）中小学建立合作伙伴关系，资源共享、长期交流，服务农村中小学。

三、置换脱产研修模式的教学实施

根据骨干教师专业化发展的能力要求，精心设置突出“教师专业化技能+学科课程+教学科研”三位一体的课程模块，讲座为辅；采用参与式主题培训、任务驱动、课例观摩等模式为主要培训模式进行教学设计，增强培训的前沿性，提升培训的有效性。因此，置换脱产研修模式在“集中研修+跟岗研修+总结反思+跟进研修”四个阶段中将采取不同的培训手段和模式。

（一）通识教育的理论提升

教育教学工作都需要先进教育理念的引领，通识模块以更新教育观念，提升骨干教师对师德建设认识的水平为目标，为将教师培养成研究型教师打下基础，主要包括教师专业化发展、师生心理健康、教师职业素养、中小学教育科研等方面。

（二）学科核心知识有效研习

学科教学模块以了解本学科课程改革与发展的新动态，更新知识结构，拓宽专业知识，提高学科的专业素养，更新和拓展学科基础知识和学科前沿知识为目标。为了保证教学效果，在集中培训正式开始前，每个学科都召集了所有的任课教师集体备课，对课程教授目标、内容、教学方式等进行了多维度的研讨和交流。在总的课程模块的框架的基础上，各学科专家组根据自己的专业特色和培训学员的具体情况调整设计培训课程，突出学科特色，强化学员需求，保证培训质量。集中培训课程设计总学时为80学时，其中专家讲座20课时、讨论交流及参与式学习16学时、典型案例分析12学时、课堂技能演练(微格技能，说课、讲课、评课)4课时、教育信息技术应用能力实训8课时，骨干教师经验介绍及教学示范4课时。同时，在课程教学实施过程中，安排专人负责记录课堂教学效果，听取学员的学习需求，统计授课教师的教学反馈，及时调整培训授课计划。

（三）有效教学方法和教学技能

以问题为中心、以案例为载体，通过典型课例分析、教学技能实践、优质课例评析等形式提高培训的针对性和实效性。

（四）增加实践实训类课程

在“跟岗研修”阶段，通过组织置换脱产研修教师到优质中小学校进行“跟岗研修“，是在教育教学实践中的反思提升。跟岗期间，由贵州省贵阳市39所优质中小学安排教学经验丰富、科研能力强、综合素质高的高级教师担任研修导师，指导研修教师备课，让其参与教学和班级教学管理，并对其评课，提升研修教师的教学能力。

（五）培训的总结反思

在总结反思阶段，组织研修教师进行集中研讨，就研修过程中的体会与问题进行交流；在专家引领下通过案例分析，对研修过程中获得的经验和问题进行再反思；辅助研修教师修订完善 “校本研修计划”。学院对所负责学科课程培训学员，本着“落实到人、各个提升”的宗旨，将学员分成小组，每位学员提供一个课例，还邀请跟岗研修学校的“优秀指导教师”与高校学科指导教师一起评课，使得每位研修学员在教学技能与教育理论上得到不同程度的提高，并指导研修教师撰写教学反思、校本研修计划、教学案例等学习资料。

四、置换研修模式的培训特色与效果

在“集中培训、跟岗研修、总结反思、跟进研修”四个阶段，我校积极收集学员对培训的各方面情况进行满意度调查。调查数据显示，学员对贵州师范大学国培项目总体满意度达到96%，并认为培训内容丰富，形式多样，从不同侧面进行，教学资源丰富，具有实效性；准备充分，组织严密，管理严格；专家、教研员认真、严谨的治学态度，主讲教师水平很高；专家报告带来新的课程改革信息和信的教学方法，使今后工作更充实；名师课堂终身受用；项目管理团队的服务态度与质量非常好，学习和生活环境温馨舒适。

（一）“互动双赢，促进改革”的培训理念

置换脱产研修教师可以借助各方面优质培训资源实现能力提升，高等院校的师范生可以得到教学实践锻炼。同时，促进高师院校改进人才培养模式，促进人才培养和培训一体化，使之更加符合基础教育改革和发展的需要。

（二）分阶段、立体式的新型培训模式

在广泛调研和总结过去“顶岗实习”工作经验的基础上，本次研修采取“集中研修+跟岗研修+总结反思+跟进研修”的模式。通过集中研修了解学科教学新动态、教师职业素养与学生心理健康教育，对学科核心知识及课标进行研习，提升研修教师的理论水平；到优质中小学进行跟岗研修，借助优质教学资源、在研修导师的指导下，通过教学实践掌握有效教学技能、校本教研实施方法、学科教学质量与管理策略，提升研修教师的教学实践能力；跟进研修促进研修教师学以致用，在教育教学实践中应用研修学习成果，积极发挥引领示范作用，促进研修教师的专业成长。

（三）形成“三位一体”的研修指导专家团队

由高师院校名师、优质中小学学科骨干教师和经验丰富的教研员组成研修指导团队，分由若干个指导小组对研修教师进行指导。置换脱产研修为教育部实施的“国培计划”焕发出无限的生机和动力，培训了一大批“种子”教师，使他们在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示范作用，提高了农村中小学骨干教师专业水平、教学及教育科研能力，为贵州省农村培养一批在深入推进课程改革，实施素质教育中发挥示范和辐射作用的乡（镇）中小学学科带头人，带动和引领校本教研，促进西部地区农村中小学教师的专业发展。

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