回归本能 自主学习——中职语文课堂有效教学探索

福州文教职业中专学校 林秀霞



回归本能 自主学习——中职语文课堂有效教学探索

福州文教职业中专学校 林秀霞

以调动学生学习的主体积极性、回归学生学习本能为突破口，通过自主阅读课、“我为课堂做贡献”等活动提高学生自主学习能力，进而实现教学效率的提高。

生本教育 自主阅读 唤醒自觉 中职语文

笔者在所教班级进行了是否喜欢语文的调查，80%的学生选择了喜欢，但实际的课堂学习中，仅有30%的学生在跟随老师的安排进行学习探讨，其余的学生则对课堂学习活动无兴趣、不参与。学生的这种学习状态在中职学校的文化基础课上可谓普遍。教学相长，在这里成了教学相克。学生没兴趣、教师没干劲；学生收获小，教师成就低。

为什么学生对语文学习没有兴趣？为什么课堂学习的效率不高、学习的效果不佳？问题的症结在哪里？中职语文课的出路在哪里？

针对上述问题，我们有必要重新审视教与学的两个方面。

一是学生因素。中等职业学校的学生生源质量参差不齐，学生入学的起点不高，相当数量学生的语文基础薄弱，语文素养不高，甚至有一部分学生根本就不想学习，只是来学校混日子。“冰冻三尺非一日之寒。”学习习惯、学习兴趣缺失日久之后，想在一朝一夕间扭转，不是件容易的事。此外，学生不喜欢语文课，教学方式方法的陈旧、呆板和枯燥也是其中十分重要的原因。学生在进入职业中专学校后，开始重新规划自己的人生，渴望获得不一样的学习体验，但目前的教学方式、教学内容激发不起他们学习的兴趣。

二是教师因素。传统教育观念可谓根深蒂固，在职业学校的语文教学中，以教师讲授为主，以阅读教学为主的教学模式大行其道。当然，教师采取这样的教学模式也是无奈之举，学生语文基础差，学习热情低，开展活动仅少数积极的学生参与，课堂活动难以开展，也导致教师避重就轻地选择完成任务而忽略学生。笔者以为，学生不配合是教学低效的外因，内因还在于教师自身教育教学理念滞后、教育终极目标定位不明确。“以其昏昏，使人昭昭”，目标不明，自然导致教学模式的守旧和教学效率的低下。

根据以上分析，笔者以为要想解决问题，应从转变教师教育教学理念入手，明确中职语文教学根本目标，以调动学生的主体积极性为突破口，从而提高中等职校语文教学的有效性。

1 转变理念，明确目标

教育的最高目标是什么？是育人，培养能够在未来社会生存与发展的人。当前，我们不无遗憾地看到中职学生中相当一部分学生人格品质的缺陷。低文化伴随着低素质，不敬师长、无知无畏、低级趣味、不思进取、饱食终日却无所用心。面对这样的学生，常规教学是起不到任何作用的。 “千教万教教人求真，千学万学学做真人。”育人才是教育的根本，不重育人，一味探究各式各样的创新教学技巧，不是解决问题之道，殊不知不论技巧多好，没有人能教会品德不佳而又无心向学的学生。笔者以为，解决问题的关键在于教师要树立起以育人为本、以学生为本的教育教学理念。“生本教育”当是中职语文有效教学的出路，它的核心理念之一就是“全面依靠孩子”，把以往教学中主要依靠教育者的“教”，转变为主要依靠学生的“学”。教育者的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。

突出职业特色，中职语文教学应紧扣 “以能力为中心，以育人为根本”这一中等职业教育主旋律，以提高学生的人文素养，强化学生的语文能力为目标，把学生的进步与发展放在首位，让学生回归学习本能，从提高自主学习能力出发，开始语文学习新历程。

2 自主阅读，唤醒自觉

面对中职学生，我们首先要做的恐怕是回归学生本体，重新点燃他们对学习的热情，帮助他们建立起学习的自信，成才的自信。

那么究竟该如何帮助学生重燃热情、重建信心呢？个人以为教师们应该放下自己的尊贵，换位思考，站在学生的角度去反思自己的教育教学。学习是人的高级本能，是不需要教的。真正的教育是一种潜教育，孩子的本性是不愿意感受到有人在教育他的。居高临下的说教是他们最反感最不能接受的方式。教师说的越多，他们听得越烦，越以漠视、蔑视的方式对抗、反抗教师的说教。

语文学习的真谛是什么？语文教师自己也有切身体会，我们的语文能力、语文素养不是教出来而是通过海量阅读“读”出来的。“阅读是人们独立自主地获取知识的主要途径”，“阅读兴趣是人生必不可少的第一位兴趣，阅读习惯是人生最有价值的习惯。”遗憾的是我们中职学生中真正喜爱阅读，具有良好阅读习惯的恐怕是凤毛麟角。那就从重新培养学习的阅读兴趣、阅读习惯开始，“读”占鳌头，抛开千辛万苦的讲解，抛开支离破碎的肢解，让语文教学 “回归”到充满真情实感、富有创意而个性鲜明的阅读、思考、质疑中来。充分相信学生的自我学习能力，发挥学生的自我教育功能，让学生在阅读中感悟世界，在阅读中丰满心灵，在阅读中强大自我，在阅读中飞越腾升。

笔者在所教班级开展自主阅读课，每周至少安排一节课，让学生带自己感兴趣的书籍来，根据自己的喜好、需要做读书笔记。高一重在培养学生的阅读兴趣，对学生的阅读不干涉，只要做到肯读，专心去读就行。高二则在高一阅读的基础上，适度加以指导，提高学生的阅读品位。将学生的自主阅读作为学习考核分之一记入成绩，这种考核方式的改变，学生比较乐意接受，既享受读书之乐，又可以加分，何乐不为。读而知不足，学生的阅读从课内自觉延伸到了课外，阅读的兴趣更加浓厚，阅读的面更加宽广，在润物细无声的阅读中，学生们的学习热情在自我觉醒，人格品质在自我完善。他们需要更多时间自我阅读思考，而不是听繁琐的讲解。只有把“讲堂”变为“学堂”，学生们才能真正当家作主，成为学生的主人，在自主学习中养成良好的学习习惯、促进浓厚的学习兴趣，稳步提高自学能力。

3 激活课堂，自主学习

把课堂还给学生，教师不再充当课堂的孤独表演者或霸权主义者。“无为而无所不为，不教而教。”笔者在教学中，尝试放手，让学生自己来教自己，教师仅为组织者、协调者、激励者。开展“我为课堂做贡献”活动，激发他们学习语文的热情，发挥他们的主观能动性，提升他们学习的自信心、成就感。那么，学生可以为课堂学习做哪些事呢？教字词、示范诵读、提供相关的资源（诸如歌曲、视频、故事、游戏等）、讲解课文、提问、释疑、设置情境……每个同学可以根据自身的条件、优势参与课堂的各项活动，每月评出“贡献之星”加以奖励（可跟学生协商合理的奖励办法），学生的自主性、积极性何愁不提高。例如我在教《我爱这土地》时，先通过一首歌《我爱这土地》导入，指出这首歌的词作者就是艾青，接下来由学生自己完成“介绍作者”、“示范朗读”、“讲解诗歌”、“归纳赏诗法”、“推荐相关诗歌”等相关环节，在每个环节上引进竞争机制，给每个学生提供展示自己不同能力和才华的机会。在积极热烈的学习气氛中，学生的主动性得到最大限度的发挥，完成了诗歌的学习，掌握了方法，受到了爱国情怀的熏陶，收获了快乐和成就，达到了课堂学习的高效率：有兴趣、有收获。

在中职校里，实现“生本教育”在开始时是会有困难，毕竟学生的学习热情、学习习惯、学习能力都需要重新养成，但也应看到中职学生的优势，他们没有升学的束缚和压力，思想更活跃，更贴近社会、贴近时尚。只要我们学会仰视他们，依靠他们，挖掘他们，帮助他们重建信心，他们的学习能力会让我们刮目相看。

教育教学的效率不在当下，应该放远未来，让学生具备良好的道德素养，具备健全的人格，具备自主学习的能力，对学习、对生活、对未来充满积极的状态，这才是有效、高效的教学。