大学体验英语听说教程的人际功能探析

闻兴媛

（广东警官学院 广东 广州 510440）

大学体验英语听说教程的人际功能探析

闻兴媛

（广东警官学院 广东 广州 510440）

本文根据系统功能语法中有关人际功能的理论，从人称、语气、情态等方面对大学体验英语听说教程短篇听力语料中的语篇人际功能进行分析并找出相关的语言特点，分析了其在大学听说教学中的指导意义。

大学体验英语听说教程；人际功能；人称代词

引言

听说教学是大学英语教学的重点。人们所获取的信息中，75%来自于听说，其中听占45%，说占30%，其余25%来自于读写。2004年初颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中明确指出：“大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”。随着四级机考的出现，对视听说教学提出了新的、更高的要求，听说教学无疑成为大学英语教学的重中之重。

同时，教材在大学英语教学体系中，处于中枢地位。一方面，它是教学大纲的具体化；另一方面，它又制约和影响着课堂教学的方法和模式。教材是教学内容的载体，选择和使用合适的教材是实现教学目标的重要前提。要改变我国目前大学英语听说教学效率低下的状况，切实提高学生的听说能力，必须先从教材入手。张德禄认为教学中“运用韩礼德的多功能语言观，我们不仅可以解释各种各样的语言现象，还可以揭示语言运用的功能特点，以及形式与功能的关系。”本研究将用功能语法对大学体验英语听说教程内容进行定性与定量研究，通过分析样本的语言特征将有助于教师了解大学生的英语听说教材语料所具有的特色，从而促进教师有针对性地进行听说教学，有效地指导学生听说课程学习，提高学生的听说能力。

人际意义理论概述

在系统功能语法中，人际功能是语言的三大元功能之一。系统功能语言学家韩礼德认为，语言具有三种基本的元功能，即：概念功能、人际功能、语篇功能。其中，人际功能指人们用语言来和其他人交往，建立和保持人际关系，用语言来影响别人的行为，表达对世界的看法甚至改变世界。韩礼德认为，人际意义主要是通过语气系统和情态系统来体现的。人际意义还包含于人称系统中，或作为人称代词（we，you，they），或作为物主代词（his，her，our）。

情态系统能性或义务的判断，表达处于肯定、否定这两极之间的意义，因而时刻反映着话语双方力量强弱的对比和变化。情态渗透在语篇的每一个角落，从语法层面至词汇层面，从言语的到非言语的特征，各种不同的手段都可以表达情态。根据所选取语料的特点，笔者将情态操作词作为分析的对象。韩礼德把情态操作词按高、中、低量值进行划分。笔者也按此分析语料中的情态操作词。

语料收集及分析

本文的语料来源于2007年出版的《大学体验英语听说教程》第一册和第二册，笔者从教材中共选取两册中共有的10个方面的话题（包括“介绍”，“家庭”，“国籍”，“家人”，“指路”，“工作”，“日程安排”，“旅游”，“食物”，“生活方式”）。每个单元从第二部分短篇听力中随机抽取两篇，共40篇。笔者将对教材中短篇听力中出现率高的人际意义特征进行总结，通过定性和定量的分析总结出教材中听力语篇所具有的人际意义特征以及相应的教学意义。大学一年级是高中和大学英语学习转换衔接的环节，教材的编写要起到承上启下的作用，因此教材编写时选材具有相应特点。

语料分析

人称 表1、表2中表明，人称代词在听说教程短篇听力语料中的使用频率是非常高的，使用率高达70%。其中，I和you的使用最为频繁，“I”出现了97次，占所有代词出现率的42%，是这些语篇人称代词的主要形式；其次是“you”，一共出现了60次，占所有代词出现率的26%.“we”位居第三，出现29次，占所有代词出现率的 12%、其他代词“he”、“me”、“they”、“she”出现较少，次数均在14次以下，频率仅占5%左右。“us”、“them”出现仅2次、“one”一次。

表1 所有人称词的出现频率表

表2 各人称代词出现的频率表

语气 在系统功能语法中，语气是由主语和限定性成分组成的。基于不同的结构，语气可分为直陈语气和祈使语气；直陈语气则分为陈述语气和疑问语气。对语料的语气结构的分析如表3所示。

表3 各种语气在语篇里的总分布表

从表4中可看到，陈述语气是听说教材中短篇听力主要使用的语气，占语气的75%，同时在各个话题中均匀分布使用。疑问语气所占比例较小，仅为19%，在“Food”话题中没有出现。祈使语气很少使用，适用比例仅为6%，在话题“Family”、“Jobs”、“Food”和“Lifestyle”中均未使用。在话题“Directions”中使用较多，占祈使语气使用率的38%。

表4 各种语气在各话题中的分布表

情态 韩礼德等人认为，情态一般由下列方式表达：情态助动词、语气附加成分、形容词性谓语、名物化等。由于情态涉及讲话者对自己讲话命题的成功性和有效性所作的判断，在命令中要求承担的义务，或在提议中要表达的个人意愿，情态助动词是表达情态意义的主要方式。本文将把情态操作词作为分析的对象，如表5所示。

表5 短篇听力中情态操作词的总频数表

从表5可以看到短篇听力中情态操作词出现的频率并不高。在出现的情态操作词中，中量值情态词出现的次数较多，其中主要以“will”、“would”为主，低量值情态词共出现6次。高量值情态词出现16次，其中主要是“have（got）to”出现的次数最多，为13次。虽然总的来说情态操作词频率不高，但是在听说教学中，分析这些词对于整个教学是很有帮助的。

讨论

（一）人称

韩礼德认为，人际意义包含于人称系统之中，或作为人称代词，或作为物主代词。人称的使用可以直接反映讲话者和受话者之间的人际关系。本听力教材中的短篇听力部分的选材均比较短，通常在50个单词左右。在如此短的篇幅内要培养学生有效地抓住听力材料的有效信息，参与对话的人不能过多，关系不能过于复杂，否则干扰因素太多，会直接影响听力训练的效果。人称作为语法范畴，表示一个情境中参加者的数量和性质，通常用动词或相关的人称代词表示人称的区别。因此，在短篇听力中主要使用的人称为“I”和“you”。当然，从表2中看到“we”的使用频率位居第三，因为对话发生在甲乙之间，“we”更多的时候指代对话中“I”或“you”的一方，有时共同所指“I”和“you”，实际上对话还是限制在“I”和“you”中发生。通过对教材中人称代词“I”和“you”的选择，说话者不仅表明自己和听话者以及他人的存在，还能够表明对话参与者的态度和他们之间的关系。对话都发生在两个人之间，这是对话最基本的参与者，一个基本的对话由说话者A和B就能完成。确定完对话参与者后，可以进一步确定对话参与人的关系，进而确定对话场景等信息。这样，在这种基本的对话模式中，可以有效地训练学生在听力材料中快速地有针对性地提炼对话信息。教师可以直接引导学生分析提取听力材料中发生在两人之间的对话信息，为听力教材中第三部分更长更复杂的real world listening部分的听力训练打下基础。

以大学体验英语第二册 Unit 3：home单元中第二部分短篇听力中第1篇为例：

该文章短篇听力中，说话人主要以人称代词“I”和“you”开展对话，其中的“we”指代“I”和“you”。确定对话参与人之后，学生可以进一步确定对话人A和B的关系为朋友或同学，进而找出对话中两人相约就餐等信息。

大学体验英语听说教程的另一个教学目的就是“说”。大学英语更多地要培养学生自学英语的能力，把英语教学扩展于课堂之外。基于这一点，短篇听力中对话语料发生在“I”和“you”之间，更有助于学生模仿，课后通过与partner对听力材料的模仿练习，巩固学习内容，也有助于口语的提高。在语篇中，人称代词表明作者如何看待所谈论的事物，同时也有助于建立一种作者和读者之间特殊的关系。“I”和“you”作为主要人称代词也有助于使学生融入对话场景中。

（二）语气

韩礼德在提及语篇的对话性时提出，语气是对话参与者之间实现人际意义的重要手段。语气承担了小句作为交际事件的责任，包括主语和限定成分两部分。主语与限定成分密切联系，相互结合形成一个成分，称为语气成分（Mood）。一般来说，在英语的语气系统中，陈述语气由陈述句实现；疑问语气由疑问句实现；祈使语气由祈使句实现。

从表3和表4可以看出，陈述语气是短篇听力中选材的主要语气。大学一年级的英语听力从难度上来说比高中听力更进一步。难度的提高体现在语速的加快，新单词出现增多，信息涵盖率提高。而短篇听力的篇幅不长，要让学生在有限的篇幅内提取有效听力信息，主要使用陈述句传递和给予信息。因此，在教材的短篇听力语料中，常常出现的只有对话双方。通常是发话者A针对某一话题提出问题，受话者B用陈述句给予回答。实际上受话人B陈述的同时也是在对学生的陈述，学生可以在完整的陈述中充分地提取有效信息。

例如，在“Food”这一话题中，两册教材只使用了陈述语气。

关于“Food”这一话题，实际上话题场景的选择是很多的，比如可以选择在餐馆中顾客与侍者发生的一问一答的对话，也可以选择对食物的访谈节目等。但是这些场景都会涉及太多问答环节，编者选择个人对食物的评述，仅采用陈述语气，这样学生可以无需考虑话语的参与者或对话场景等因素，集中关注陈述句中给予的信息即可。从另一角度来看，学生可以与教材直接“交流”，从而打破教材与学生之间的屏障，学生可以跟随说话人一起获知下列信息：他为什么喜欢他妈妈做的披萨，以及他对意大利菜和奶酪的感受。

此外，从表中可看出祈使语气很少使用。如前所说，一年级是承上启下的阶段，所以听力材料中的因素不能太多，否则会干扰学生的听力。此外，听力教材是只闻其声不见其人的，学生只能通过听力材料获取信息。听力是一个解码过程，对所听到的声音进行解释，通过音系特征和词汇语法特征，结合语境发现话语的意义。而祈使语气的言语功能是发出命令并使之得以执行，在实际的对话中肢体动作和表情可以回答祈使句的命令。但是由于不能像视频一样看到对话人的动作，听力材料只能通过言语实现。因此，一年级短篇听力语料中祈使句较少使用，多使用陈述语气，实际上也是变相地使交流转向学生和听力教材语料之间。这些充分体现了一年级听说中侧重信息给予的功能，同时从口语方面提高学生的陈述能力。

（三）情态

从表5可知，中量值情态助动词出现频数相对较多，有 “will”“should”和“would”，“will”经常用来指可以预见的、有计划的未来，而不是单纯的将来。在这个意义上，它是情态的而非真正的时间上的将来。大量使用中量值情态表明说话人把交流双方摆在平等的位置。教材中听力的话题涉及 “介绍”，“家庭”，“国籍”，“家人”，“指路”，“工作”，“日程安排”，“旅游”，“食物”，“生活方式” 等方面，对话场景都选择日常生活，发话人和受话人之间的关系多是平等的，因此多选择使用中量值的情态词。另一方面，听说教程也要培养说的能力，这些中量值情态词也方便地位平等的同学之间模仿。 如：

在“问候”话题中的句子：

“I'd like to introduce you to Janet Ramiro.”

“I'd like to meet John Lee.”

在“日程安排”话题中的句子：

You'll have to check in by 9：15.

I'll check.

I'll be there.

高量值情态操作词“can't”在所分析的语料中集中出现在 “指路”的话题中，用以表述指示方向，表明说话人对所传递的方向信息的确定。如：

You can't miss it.

You can't see it from here.

此外，出现较多的还有另一个高量值情态操作词“have（got）to”，共出现了13次。虽然在教材短篇听力语料中对话都是以日常生活为场景，说话人和受话人地位是平等的。但是，当表达个人喜好和情感时，用到高量值情态操作词可以表明发话者强烈的感情和喜好，同时也是让受话人产生同感的一种方式。如在“Food”话题的对话中，发话人用以下句子表达强烈的喜好。

I have to say my favorite food is my mother's soup.

My favorite food has to be macaroni and cheese.

上面两句话用“have to”表达了发话人对他妈妈做的汤以及通心面和奶酪的无比喜爱之情。也许发话人之前主观上并不喜欢这些食物，但是由于它们的美味，发话人彻底被折服，“have to”生动地表现了这种喜爱之情。学生此时作为受话人也会感同身受。这样能帮助学生更好地理解听力材料，哪怕在听的过程中学生没有听到 “favorite”一词，或者不理解该词的中文意思，“have to”也可以帮我们把“喜爱”这一信息补足。由此可见，在听力教学中对情态词的分析不但可以帮助我们更好地理解听力语篇，还有助于我们捕捉到一些漏听的信息。这对于理解听力时间短且信息有限的短篇听力语料来说是非常必要的。此外，从口语来说，在不同的语境中出现适量的情态操作词，也可以让学生学会在不同的场合使用不同的情态操作词表达情感等。

结论

系统功能语法是研究语言使用的一种极有用的工具，笔者以功能语法为基础，从人称、语气与情态系统方面研究了大学体验英语听说教程40篇短篇听力语料，通过简单统计，可以得出以下结论：短篇听力语料中人称代词“I”、“you”较多；大多数小句采用陈述语气；听力语篇中的中量值情态词较多。使用“I”、“you”人称代词是为了使打基础的学生更容易理解语篇以及进行口语模仿。大量的陈述句基本实现了语言的人际功能。发话人既给受话人传递了信息，也给作为读者的学生传递了充足信息。中量值情态词也体现了对话双方平等的地位，也适用于学生模仿口语练习的语境中，此外还能帮助学生捕捉听力遗漏信息。这些都有助于一年级学生听说教程实现承上启下的教学功能。

笔者的分析限于主观与客观的原因，在有些方面有待改进，如语料的量可以进一步扩大；语气与情态的分析可以研究得更全面些。希望本研究能对功能语法研究以及大学英语听说教学有所帮助。

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G712

A

1672-5727（2011）12-0114-03

闻兴媛（1977—），女，贵州六盘水人，硕士，广东警官学院讲师，研究方向为法律语言学及功能语言学。