项目教学法在中职数控技术应用教学中实施探索

骆书芳 赵 巍

（天津职业技术师范大学机械工程学院 天津 300222）

项目教学法在中职数控技术应用教学中实施探索

骆书芳 赵 巍

（天津职业技术师范大学机械工程学院 天津 300222）

如何激发中职学生的动手能力，如何让中职学生更好地理解和掌握课程要求的知识和技能，是现代中职教育教学面临的重要问题。项目教学法在数控技术应用教学中的应用能很好地将理论课与实训课有机地结合起来，围绕项目展开教学和实践，可使学生直接参与项目中，启发学生的创新激情，明确有效地将理论与实践相结合，突破传统的教学模式。

项目教学法；中职；数控技术应用；教学实施

随着数控技术在机械行业中被广泛应用，对专业人才的要求也越来越高，对操作人员要求的具体标准也发生了改变，要求操作人员不但要有基本技能，还要具有一定的创新精神。而现在中等职业教育教学模式中普遍存在着重理论、轻技能，重口头笔头、轻动手的倾向，从而导致在实际教学过程中，教师教学也存在着这样的倾向——重理论教学考核，轻实践技能考核。如何扭转这种局面，培养创新型人才，以适应社会的需要，是数控技术应用专业课教学中的艰巨任务。笔者将项目教学法引入数控技术应用教学中，旨在探索改变目前的教学状态。

项目与项目教学分析

项目教学法将理论课与实训课有机地结合起来，围绕项目组织和展开教学和实践，使学生直接参与项目，并完成全过程。项目教学法的应用要点是：

首先，在教学理念上创新，将课堂教学的主体地位还给学生。强调以学生为主体，但不否认教师的主导作用。学生主体是核心，教师主导是以学生的主体性为前提的。改变原来那种教师是整个过程的主导者，学生是被动接受者的方式。以学生的学和练为主，教授理论知识为辅，教师主要作为引导者、组织者，答疑解惑，让学生成为整个过程的主导者。实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。

其次，在教学模式上创新。教学过程中，始终强调学习在于应用与创新。在内容讲解上，以提出任务的形式深入浅出，使抽象理论形象直观、生动，且符合当前中职生学习实际情况。并引入“学教练会——本末倒置”新的教学方法，激发学生探究学习的兴趣，充分发挥项目教学法的优势，使学生真正做到“学中做、做中学”。

再次，在教学内容上创新。不但对重点、难点要准确把握，并且在内容上进行创新拓展，鼓励学生通过网络、书籍等资源，提高对所学知识应用能力。学生认知是需要一个过程的，并不是马上就能接受，所以要把教学内容尽量融进学生“练”与“做”的环节，并随时获取学生反馈的信息，准确流畅地将知识传授给学生，使学习内容化难为易，从而加强学习效果。

项目教学法在数控技术应用教学中的具体实施

《数控机床编程与实训模块化教程》是一门实践性很强的数控技术应用课程。本教材应用项目教学法方式按模块化编写，其内容安排遵照新教学大纲的要求，结合学生实际情况，将每个模块划分为多个项目。每个项目根据知识点的难易层次设置，而每个项目又以具体任务为载体，围绕教学目标，由易到难、由浅入深地顺序展开。符合当前中职生的形象思维特点，启发他们的创新激情，简化理论教学内容，重视实用性，有效提高了教学改革的水平。

（一）确定项目任务

项目的设定应结合我校现有的硬件设备（数控机床），符合教学大纲对各知识和技能掌握的要求。每人一份项目任务书、数控车中级考工图纸，按照加工图纸的要求，在数控车床上完成零件的加工。材料为45号钢，单件生产（见图1）。

图1 零件图

图2 零件图实物

如图 2所示，按照零件加工要求，将本项目分为6个任务（见表1）。

表1 项目任务表

（二）项目目标

通过本项目的训练，使学生达到以下几个目标：

1.知识目标。掌握数控车削加工工艺系统相关的知识和技能，包括车削加工和数控车床的基础知识、刃磨车刀的方法、数控车床夹具知识、机械加工工艺知识和数控车削加工工艺的制定方法。掌握数控车的编程技巧。掌握仿真软件的使用方法。掌握数控车的操作技能等。

2.能力（或技能）目标。能进行零件图分析，明确加工要求。能进行工艺分析和工艺设计，正确选择刀具和切削用量。在编制程序时，能选择合适指令，使程序简练。能用仿真软件进行程序模拟演示。能操作数控车进行零件的数控加工。能使用工量具进行零件的检测。

3.态度、情感、价值观目标。学生在参与项目学习活动的过程中，培养主动学习、积极提问的意识，培养创新意识和创造性思维能力以及负责任的态度。

（三）项目实施（制定计划和实施计划）

根据本项目的6个任务，制定出合理的项目计划（见表2）。将全班学生分成6个学习小组，每一个小组由3～5人组成，每组包含接受知识能力快、中、慢的学生，并选出组长。这样小组内形成互补，有利于讨论的开展和后继学习的顺利进行。要善于引导学生，善于倾听，对学生提出的问题应一一给予解答。总结时要给予学生肯定，激励学生的学习信心。

（四）项目评价

一个项目完成之后，应对学生进行检查，再整理检查中出现的问题，教师应协助检查，指出错误。评估（见表3）可分为自我评价、小组评价和教师评价三部分。首先学生进行自我评估，其次由组长对全组组员进行评价，最后由教师对项目工作成绩进行检查评分。教师可以通过对项目的点评使学生获取经验、方法和技巧，并激发学生新的兴趣，转向新的项目活动。

项目教学法在数控技术应用教学中实施，将传统的“填鸭式”课堂转化为学生自主学习，更大地激发了学生的学习兴趣，使学生通过再发现的步骤来进行学习，培养学生的动手能力，理解和掌握课程要求的知识和技能，使学生将理论与实践有机地结合，提高分析问题、解决问题的能力。通过实际操作，也可以训练他们与其他同学协调、合作的能力。项目教学的模式有效突破了传统的以“课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”的教学模式，充分发掘了学生的创造潜能。

表2 项目计划表

表3 评估表

[1]陈秋一.项目教学法在数控专业技能课上的实践与思考[J].信息技术教学与研究，2008，（47）.

[2]屠春娟.项目教学法在《数控机床与编程》课程中的探索[J].广西轻工业，2010，（1）.

[3]朱来发，骆书芳.数控机床编程与实训模块化教程[M].北京：北京出版社，2007.

G712

A

1672-5727（2011）12-0106-02

骆书芳（1977—），男，福建南平人，天津职业技术师范大学机械工程学院2010级中职硕士研究生，集美轻工业学校讲师，研究方向为机械与数控技术教学。