音乐欣赏教学在培养幼儿语言能力中的影响

楼旻

摘要：语言是人类最重要的交际工具，而学前期是人的一生中掌握语言最迅速，也是最关键的时期。人类很早就对儿童语言进行了探索，从古希腊到中世纪到近代，这种探索从未断绝过。本文从音乐欣赏教学的角度，阐述了音乐欣赏教学活动在培养幼儿语言能力中的积极影响。首先，要做到针对幼儿年龄特点精心选材；其次，在音乐欣赏教学中，充分利用创编活动训练幼儿的想象与描述能力；

关键词：音乐欣赏 幼儿 语言 创编 训练

“学前儿童的音乐欣赏，是让他们通过倾听音乐对作品进行感受、理解和初步鉴赏的一种审美活动。”是怀着欣喜之情反复倾听音乐的活动，音乐表现手段中的节拍、节奏、速度、力度、音色等，展现出了音乐作品丰富的情感魅力，使儿童从中获得了多种多样的情绪体验和美的感受。在幼儿音乐欣赏教学活动中，我们可以尝试着把语言教学引入其中，让两者有机地結合在一起，利用音乐欣赏活动，来促进幼儿语言能力的发展，能收到良好的教学效果。可以在音乐欣赏活动教学目标中加强语言训练的力度，针对这个目标，音乐欣赏曲目应选择一些故事性强、趣味性强的音乐作品，在大班音乐欣赏活动中，还可选择一些民乐，甚至世界名曲，可以引发幼儿很大的想象空间。根据奥尔夫理论以游戏化的方式，将音乐与绘画、诗歌、表演等形式结合，从而针对幼儿语言能力的发展进行训练。

一、针对幼儿年龄特点，做到精心选材

3岁左右的小班幼儿，已经从周围生活环境中获得了较多的倾听体验和习惯，并且开始逐步自发地注意听他们所喜欢的音乐并分辨它们。虽然这一年龄段的孩子还不容易理解音乐作品的不同情绪性质，但是当他们感受到不同性质的乐曲时，却能随着音乐做出相应的动作反应，比如听到宁静的摇篮曲，他们会自然地晃动身体，而听到有力的进行曲，则会不由自主地踏步…….可见，幼儿已经有了对音乐情绪性质的初步感受。可以尽量选择一些比较接近幼儿日常生活的、节奏缓慢抒情的、有歌词的音乐让幼儿欣赏。如“摇篮曲”、“小月船”等。首先做到让幼儿喜欢上给他们欣赏的音乐作品，然后采用多种多样的形式和方法让他们理解歌词，积累词汇。必要时可以加上美丽的画面，使幼儿能够更形象地理解歌词所要表达的意境。

4-5岁的幼儿倾听、欣赏音乐的听辫能力和感受能力进一步增强。他们一般已经能欣赏内容较为广泛、性质风格多样的音乐作品，如舞曲、进行曲、摇篮曲等。随着儿童思维、想象的进一步发展，4-5岁儿童对音乐的理解能力也在不断地发展。这一时期的幼儿已能基本理解音乐所表达的情绪和情感，并由此产生一定的想象、联想。儿童已能借助于歌词及已有的生活经验、音乐经验基本理解音乐所表达的音乐形象，但对于较为复杂的、没有标题的纯器乐曲的理解还有一定的困难。而且，这一时期的幼儿在音乐欣赏过程中的创造性表现能力也在不断增强。他们基本上会用比较自由、多样的手段对音乐进行创造性的表现。对这一时期的幼儿要特别重视音乐的整体感觉，不需要把整首乐曲分得很细让幼儿去比较、理解。因而针对这一年龄段的儿童，我们不仅可以选择一些他们喜爱的歌乐曲，还可以选择一些标题、性质鲜明，有一定内容情节的器乐曲。如《四小天鹅舞曲》《玩具兵进行曲》等。让幼儿在这些乐曲中拓展自己的思维，丰富自己的想象，并鼓励幼儿把自己对音乐作品的理解和感受，绘声绘色的描绘出来，从而进一步提高自己的语言能力。

5-6岁儿童对音乐的感受和理解能力都有了更大的进步。并且用语言来表达音乐感受的能力也增强了，能结合想象和联想用较完整的语言或一定的故事情节来描述音乐。这一时期的儿童在音乐欣赏过程中的创造性表现，不仅体现在创造性表现的意识更积极、主动，而且创造性表现的形式更丰富、多样，有身体动作、嗓音表达、语言描述、图片再现等。

二、在创编活动中训练幼儿对实践发展顺序、过程和规律的把握与描述能力

现代儿童学习观认为，幼儿的学习应该是主动的构建式学习，而不是被动的机械学习。在幼儿音乐欣赏教学中，我们可以构建生活化、故事化、形象化的教学模式，为幼儿营造一个宽松、自由的学习氛围，引导幼儿在音乐欣赏活动中，能够用整个心灵去感受音乐的美引导幼儿在音乐欣赏活动中，能够用整个心灵去感受音乐的美，根据自己对音乐作品的感受和理解，根据自己已有的生活经验，对音乐进行故事创编。孩子们对音乐作品往往有他们自己独特的理解，出乎我们的意料，因而教师更应该注意启发幼儿，大胆表达出自己对音乐独特的理解，让幼儿在这样的活动中，逐步提高自己的语言描述能力。幼儿故事创编并不是没有依据的空洞编造，它必须建立在对音乐充分感受的基础之上，根据音乐的风格来想象音乐中的故事。以《音乐的瞬间》为例，教师抓住曲子欢快的风格，引导幼儿想象“什么东西会有这么欢快的节奏”于是有的幼儿就说是兔子在跳，有的说鸭子在边走边叫，有的说青蛙在唱歌，活跃了幼儿的思维，接下来教师又启发幼儿：“他们为什么要这样做呢？”幼儿们争先恐后地说：“他们在一起开联欢会”“他们要表演节目”等等，紧接着教师就让幼儿欣赏音乐的中间部分，让幼儿仔细听听“他们都表演了哪些节目？”幼儿听完之后就认为“在跳舞”“在戏水”“在吹笛子”。对于幼儿的想象教师要给予充分的肯定和鼓励。这一环节，教师是突出欣赏音乐的重点，将乐曲的第二部分单独让幼儿进行欣赏想象，留给幼儿创编故事的空间。 对于乐曲第三部分的欣赏创编，教师就抓住其ABA的曲式结构，提示幼儿所创编的内容要与第一部分基本一致。因此幼儿就创编出“前面是鸭子叫着来集合，最后又叫着回去了“青蛙跳着来到荷叶上，最后又跳到水里回家了”“开头兔子跳着来到草地上，最后又跳着回家了”的故事开头和结尾。最后，教师请不同的小朋友起来完整地讲述一遍自己创编的故事。在讲述当中，肯定会有一些不恰当的词语，或者讲述还不是很流畅。这都没有关系，训练需要一个逐步积累的过程，幼儿在一次次的语言描述和不断提高中，渐渐完善自己的语言表达能力。因此教师在组织幼儿欣赏音乐的基础上要首先吃透了解这首曲子，找出故事创编的重点，加以突破。引导幼儿创编故事，让幼儿以创编故事的形式来提高自己的语言描述能力。另外，这样的活动以小组欣赏的形式为宜，这样有利于发挥幼儿的想象，体现幼儿的主体意识。

另外，在幼儿的音乐欣赏活动中，还可以抛开音乐曲式的束缚，引导幼儿尽情地感受音乐，体会音乐，并鼓励他们在音乐的徜徉中大胆想象，大胆表达出自己的理解。在这个基础上，我们甚至可以为幼儿选择一些成人的交响曲来欣赏，要知道音乐本身就是心灵相通的，幼儿可以用他们自己的方式来理解这些音乐，并乐于其中。因而老师必须为幼儿创造一个轻松、自由的环境，启发幼儿大胆地用语言来表达出自己对音乐的感受。每当在这个时候，幼儿会为莫扎特、贝多芬、海顿等音乐大师的交响曲编造出一个个美丽、天真、具有童趣的童话故事。虽然在语言上还有许多不足，但在老师的帮助下，他们的词汇量以及他们的表述能力都将会有明显的提高。