“工学结合”高职英语教学改革的有效途径

吴秀芝

一 英语教学是高职教育的重要组成部分

高职教育的根本特征在于职业性，高职教育的根本任务在于培养学生的职业能力。1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，称为“8项核心能力”，其中就包括外语应用能力。作为国际交往与交流重要工具的英语是高职教学中不可缺少的一门课程。教育部教高［2006］16号文件提出高等职业院校要增强学生的职业发展能力、语言表达能力、社会活动能力、技术应用能力、环境适应能力。伴随人才的国际化、知识的普及化、发展的立体化，英语学习不仅是语言能力培养的重要手段，也是适应生活环境、改变知识结构、提升思维能力的重要途径。

二 高职英语教学发展的动力在于深化改革

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)提出:大力发展职业教育;把提高质量作为重点;推进教育教学改革;实行工学结合的人才培养模式。这给我国高职教育教学发展明确了方向，也给我们广大的高职教师提出了更高的要求。在公共学习领域课程中占有重要地位的高职英语教学只有加入到改革的行列之中，才能符合高职教育的需求，高职英语教学才能有其发展的生命力。如何实施工学结合人才培养模式下的英语教学改革，不断提高英语教学质量则是我们英语教师所面临的重大课题。

三 “工学结合”人才培养模式下高职英语教学改革的有效途径

人才的培养是通过课程来实现的，课程始终是职业教育和教学改革的核心(姜大源2008)，然而高职英语教学改革不能只停留在教学方法的改变，我们英语教师应该重新审视高职英语课程的整体内涵，探索“工学结合”人才培养模式下深化高职英语教学改革的有效途径。

从其所要经过的环节来说，ESL课程的内涵是:initial planning procedures(including data collection and learner grouping);content selection and gradation;methodology(which includes the selection of learning activities and materials);and ongoing monitoring，assessment and evaluation(Nunan 2001);从其所要解决的问题来说，ESL课程的内涵是:what will be taught，how it will be taught，and how it will be evaluated(Graves 2000).针对不同的教学目的和不同的教学对象，就会有不同的教学内容、教学模式和教学评价手段。随着经济的发展，职业技术也要随之发生变化。因此，“工学结合”人才培养模式下深化高职英语教学改革的有效途径就在于教学内容、教学模式和教学评价手段等三个方面的改革和深化。然而，课程实施者的素质是课程教学成功与否的关键，高职英语教学团队的建设则是推进高职英语教学改革的根本保证。

1.教学内容的改革。

高职英语的课程定位是:为高技能人才培养目标服务，提升职业能力(丁国声2011)。

高职英语的培养目标是:培养学生实际应用英语的能力，侧重职场环境下语言的交际能力(丁国声2011)。那么，高职英语的教学内容就不能脱离学生未来的职业岗位对学生知识和能力的要求。

目前，很多高职院校的英语教学内容没有根本体现职业能力的培养，他们往往把现有的教科书作为选择教学内容的依据，高职英语教学内容的确定缺乏对学生未来职业岗位的调研，缺少与行业企业的合作从而导致教学内容与学生所学的专业严重脱节，没有做到工学结合，不能体现专业的个性化，难以实现学生职业能力的提高，近而无法保证合格人才的培养。

高职英语教学内容要进行彻底改革。此项工作不是英语教师能独立完成的，而应是团队的合作。其参与者，不仅仅是作为主体的在校英语教师，还需要相关的企业专家、学校的课程专家、专业教师等。在教学内容的确定上要以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导，“实用为主，够用为度”为原则，工作岗位英语要求和职业发展英语需求为出发点，培养英语应用能力为核心。

2.教学模式的改革。

《高职英语教学要求》提出:高职英语的教学要融“教、学、做”为一体，构建适合学生个性化学习和自主学习的教学模式。

目前，许多高职院校的英语教学没有完全改变陈旧的模式，仍然停留在原有的以知识为本的教学模式上，教师的主要作用还是知识的传授者，把学生当作知识的容器。教师强调的是知识的输入，并非语言运用能力的培养。很大程度上存在“重知识、轻能力;重应试，轻应用”等问题。

新型的高职英语教学模式要彻底改变过去的以知识为本的传统教学模式，改变过去的“重知识轻技能，重输入轻输出，重语言信息轻交际”的教学方法与手段。在高职英语教学中，教师要以实践作为课程教学的主线，通过实践带动知识、技能的学习与职业素养的养成，把“教、学、做”融为一体，使语言知识的输入，语言技能的培养和语言能力的构建有机地结合起来，采用任务驱动，情境教学和项目教学等方法，充分利用现代化的教学手段，使学生在仿真的英语工作情境中进行听、说、读、写、译等方面的语言实践训练，增强教学过程的实践性、职业性和开放性，实现人才培养与社会需求、学习与岗位要求的对接。此外，开辟英语第二课堂进行语言实践能力拓展训练，为学生的英语语言实践提供一个平台，满足学生的自主学习，为学生个性化的需求和发展提供有利条件，同时也丰富校园文化生活。

3.教学评价手段的改革。

高职英语的教学评价应该是多元化评价，注重过程性，鼓励获取相关职业英语能力证书(丁国声2011)。

目前，多数高职院校在英语教学评价上采用了形成性评价和终结性评价两种形式，但是对过程性的重视程度还不够，往往还停留在表面上，只是把过程性评价看作是阶段性测验。

新型的高职英语教学评价应改变以往只注重英语教学的结果，轻视或忽视了英语教育全过程的评价。高职英语教学评价要着眼于促进学生的全面发展，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，采用多元化的过程性和终结性相结合的评价方式，在考核过程中做到细化和量化，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，促进学生对学习过程进行积极的反思，从而更好地把握英语学习方法，使考核成为学生学习进步和能力提高的有效机制。

4.建设适应高等职业教育发展的复合型英语师资队伍。

目前，高职院校的英语教师队伍基本上还是单一基础英语型的结构，缺乏相应的行业英语实践能力，不能满足高职教育发展的需求。我们必须加强高职英语师资队伍的建设，全面提高高职英语教师的职业教育教学理念，提高实践教学能力和教学水平，快速适应高职人才培养模式改革的需要，使之成为专业技能强、教学水平高、具备“双师”素质的复合型高职英语教学团队。

改革是永恒的主题，深化高职英语教学改革是我们高职英语教师的共同责任。我们只有不断加强自身的队伍建设，在教学内容、教学模式和教学评价手段上不断创新，才能提高英语教学质量，满足高技能人才培养的需求，高职英语教学才会具有活力。要实现建设成具有世界水平的中国特色现代高等职业教育的发展目标，高职英语教学将发挥不可替代的作用。

［1］关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高［2006］16号)［Z］.

［2］国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)［Z］.

［3］高等职业教育英语课程教学要求［Z］.

［4］丁国声.深化高职教学改革，谋求英语教学发展［Z］.2011.

［5］姜大源.职业教育:课程与教材辨［J］.中国职业技术教育，2008(19).

［6］Nunan，David.The Learner－Centred Curriculum:A Study in Second Language Teaching.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

［7］Graves，Kathleen.Designing Language Courses:A Guide for Teachers.Canada:Thomson Heinle，2000.