非英语专业大学生英语学习动机及激发策略

马明昕

非英语专业大学生英语学习动机及激发策略

马明昕

以问卷和访谈为工具，研究非英语专业大学生英语学习动机现状及激发策略。研究结果发现:中国非英语专业大学生学习英语的个人发展动机最强。七种动机的强度顺序依次为:个人发展动机，成绩动机，学习情景动机，信息媒介动机，内在兴趣动机，社会责任动机，出国动机。教师应充分掌握其变化规律和特点，有针对性地采用适当的教学策略和措施，培养和激发学生的英语学习动机。

学习动机;激发策略;非英语专业大学生

一 引言

1.研究背景。

语言教育家普遍认为，学习动机是在语言学习诸因素中最具能动性的因素之一。Gardner(1985)认为它是影响学习效果的四个主要个体差异因素之一。吴一安等(1993)通过调查研究发现，它是影响中国大学生英语学习的七个主要因素之一。动机是激励人们去行动的内部力量和动因，它包括个人的意图、愿望、心理冲动或试图达到的目的等。学习动机则是直接推动、维持个体的学习活动，并致使其行为朝向一定学习目标的一种内在心理过程或内部心理状态，是影响学习积极性和学习效果的重要心理因素。Gardner和Lambert(1972)认为学习动机主要有两大类:一是“工具型”，即用语言做工具达到某个实际目的;二是“融合型”，即了解和融入目的语文化。Arnold(1999)把动机分为外在动机和内在动机。高一虹等(2003)通过考察中国本科大学生的英语学习动机，得出七种动机类型，分别是:内在兴趣动机、成绩动机、出国动机、学习情境动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机。

2.研究问题。

本研究在已有研究的基础上，采用问卷和访谈相结合的方法，旨在探讨:(1)当前非英语专业大学生的英语学习动机现状;(2)如何根据非英语专业大学生的动机特点采取相应措施，最大限度地激发学生的英语学习动机。

二 研究方法

1.研究对象。

本研究对来自辽宁工程技术大学的127名非英语专业大二学生进行了问卷调查，发出问卷127份，回收有效问卷125份，其中男生69份，女生56份;理科学生65份，文科学生60份。受试者平均年龄21岁。

2.研究工具。

本研究采用问卷和访谈两种研究工具。问卷的设计参考了高一虹(2003)的学习动机类型，即:内在兴趣动机、成绩动机、出国动机、学习情境动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机。该问卷由26个题项组成，每个题项设5个等级，分别代表“很不同意”、“不同意”、“不确定”、“同意”和“很同意”。

3.数据分析。

对回收的问卷信息进行统计后，采用“社会科学统计分析软件包”(SPSS11.5)进行统计数据的分析。因子分析和描述性统计，用来调查受试者英语学习动机的现状和特点。

三 结果与讨论

1.受试者英语学习动机现状。

表1 英语学习动机情况统计表

此表列出了反映学生学习动机基本情况的平均值和标准差。从表中可以看出，在七种动机中，学生个人发展动机最强，均值为3.72;出国动机最弱，均值为1.71。受试者英语学习动机强度顺序依次为:个人发展动机，成绩动机，学习情景动机，信息媒介动机，内在兴趣动机，社会责任动机，出国动机。

个人发展动机最强，79%的学生认为“学好英语，将来才可能找到一份好工作”。62%的学生同意“学好英语对我很重要，因为它是当今社会非常有用的交流工具”。75%的学生认为“英语是人生前进路上一块重要的敲门砖”。一半的学生觉得学好英语能获得成就感。60%的受试者认为讲一口流利的英语，是教育程度和修养的象征。

成绩动机相对较强，84%的学生学英语的一个重要目的是获取大学英语四、六级证书。68%的学生学英语的劲头很大程度上取决于学习成绩。35%的学生认为“开始学英语是因为父母/学校要我学”。

在学习情景动机中，38%的人学英语的劲头很大程度上取决于是否喜欢英语老师。34%的学生觉得学英语的劲头很大程度上取决于英语课的质量。36%的学生学英语的劲头很大程度上取决于所用的教材。35%的学生学英语的劲头很大程度上取决于是否喜欢英语班。

信息媒介动机包括两个问题。其中26%的受试者认为学习英语是为了更好地学习其他专业。12%的受试者学习英语是为了了解世界各国的经济、科技发展情况。

内在兴趣动机相对较弱，42%的学生同意“对英语歌曲/电影的爱好使我对英语产生了很大兴趣”。只有9%的学生选择了“我对英语一见钟情，说不出有什么特别的原因”。21%的学生学习英语是因为对英语国家的人以及他们的文化感兴趣。18%的学生学习英语是因为喜欢这门语言本身。12%的受试者同意“对英语文学作品的爱好使我对英语产生了很大兴趣”。12%的学生对语言学习有特别的爱好。

学生的社会责任动机不强，20%的学生认为学好英语，才能不辜负父母的期望。2%的学生学习英语是为了让世界了解中国。只有1%的学生选择学好英语，才能很好地为中国的富强尽力。

受试者的出国动机最弱。8%的学生学英语是为了出国寻找更好的受教育和工作机会。2%学习英语是为了出国亲身体验英语国家的文化。

2.动机激发策略。

(1)培养学生英语学习兴趣。

研究数据发现，非英语专业大学生的英语学习内在兴趣动机较弱。内在兴趣是激发学习积极性的首要因素，内在兴趣越高，努力程度也越高，学习效果也越好。教师在教学中应想办法培养学生对英语的兴趣，鼓励学生多参加语言活动，大胆地使用英语表达思想;让学生多了解英语国家的文化;给学生创造运用英语知识的机会，从而使学生体会到学习的愉快和欢乐;及时肯定学生所取得的进步，以最大程度激发学生的学习积极性。

(2)帮助学生确定英语学习目标。

在不否认学生已有的近景式学习动机(如个人发展动机，成绩动机)的基础上，向学生导入远景式学习动机(如信息媒介动机，社会责任动机)。英语，作为一门语言，它既是英、美等国的母语，也是世界通用的国际语言。强调语言是一种工具，那么学习英语的目的应该是能运用这种工具进行有效的交际。目前学生的学习动机还是比较实际和近期的，而缺乏长期的目标，不太注意英语的基础知识和基本技能的训练，而是一味想通过“题海战术”应付考试。应逐渐地让学生真正理解学习英语的长期目标，应注重基础知识的补习和听、说、读、写、译等基本技能的培养。

(3)营造宽松愉悦的课堂气氛。

在轻松的环境中，学生不再紧张和拘谨，对教师教授的内容更容易接受。教师要充分利用现在教材内容丰富有趣、新颖生动、难易适度、层次性和逻辑性强的特点，努力营造和谐融洽、民主平等的教学氛围;采用灵活多样的启发式教学方法，生动的呈现教学任务，使学习过程更富于挑战和情趣，增强学习的积极性和主动性。教学中，应培养良好师生情感关系，多与学生相互了解，相互沟通，只有这样，才能得到学生的普遍肯定，才能对学生的英语学习产生积极效果。

总之，英语学习动机是影响非英语专业大学生的英语学习积极性和学习效果的重要因素。进行英语学习动机研究可以帮助我们理解英语学习的心理过程、社会因素和个体差异。作为英语教育工作者，掌握学习动机的基本理论，了解学生英语学习动机现状和特点，并探索激发学生外语学习动机的途径与策略，对提高学生英语水平、促进英语教学质量能起到事半功倍的效果。

［1］Gardner R C.Social Psychology and Second Language Learning［M］.London:Edward Arnold Ltd，1985.

［2］吴一安，刘润清，P Jeffrey.中国英语本科生学生素质调查报告［J］.外语教学与研究，1993(1):36－46.

［3］Gardner，R.C.＆ Lambert，W.E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning［M］.Rowley:Newbury House，1972.

［4］ Arnold.J.Affect in Language Learning［M］.Cambridge:CUP，1999.

［5］高一虹，赵媛，程英，周燕.中国大学本科生英语学习动机类型［J］.现代外语，2003(1):29－37.

English Learning Motivation of College Non－English Majors and Motivational Strategies

Ma Mingxin

By means of questionnaire and interview，the study investigates the application of English vocabulary learning motivation by college non－English majors.The findings are as follows:The college non－English majors were most strongly motivated by individual development motivation.The rank order of the seven English learning motivations is individual development，immediate achievement，learning situation，information medium，intrinsic interest，social responsibility，going abroad.It is necessary for English teachers to master its regularity and features so as to adopt suitable teaching strategies and measures to cultivate and stimulate students’English learning motivation.

learning motivation;motivational strategies;non－English majors

H319.3

A

1672－6758(2011)10－0085－2

马明昕，硕士，讲师，辽宁工程技术大学外语系，辽宁·阜新。邮政编码:123000

Class No.:H319.3Document Mark:A

(责任编辑:宋瑞斌)