英国高校学生能力教育培养模式及其启示

● 李光钰

英国高校学生能力教育培养模式及其启示

● 李光钰

英国高等教育历史悠久，以“学术自由、高度自治”的办学理念而著称。近年来，英国高校着重培养学生的自主学习能力、科研创新能力以及实践能力，以满足社会对人才的需求，从而逐步建立并完善了一整套高校学生能力培养的教育模式。研究并借鉴这种能力教育培养模式，对中国的高等教育不无裨益。

英国高校；能力教育；培养模式

英国高等教育历史悠久，曾经培养了牛顿、亚当·斯密、凯恩思这样的学术巨匠。近年来，经过高等教育改革，英国高校着重培养学生的自主学习能力、科研创新能力以及实践能力，逐步建立并完善了一整套高校的学生能力教育培养模式。

一、英国高校学生能力教育培养模式的源起

英国高校学生能力教育培养模式是在保留英国优良教育传统的基础上，结合现代社会发展需要而形成的。英国高等教育的变革起源于有关高等教育的社会责任和高等教育质量、效益的讨论。随着高等教育投资体制与管理体制的改革，英国高等教育进入了全面的改革时期，大学在传统的高度自由与高度自治的办学思想以外，开始更多地关注社会的需求，研究社会发展及其对人才提出的要求，注重学生作为教育用户的要求与感受，改革人才培养模式，致力于提高教育的“社会相关性”，培养适应社会、经济、科技发展需要的社会人才。“能力教育”运动是这场教育改革的主要推动力量之一，英国“皇家文学、制造和商业促进会”(RSA)于1979年颁布了一份“能力教育宣言”(Education for Ca-pability Manifesto)。该宣言指出，英国教育在培养人才的素质构成方面存在严重缺陷。由于受传统培养学术精英型人才教育思想的影响，学校教育既没有培养也没有训练学生掌握从事实际工作的技能，学生“知晓”过于“能做”。专业划分过于狭窄和细化，学生强于具体的专业知识和技能，弱于在校外现实社会环境中有效运用和发挥专长的能力。宣言认为，良好的教育既应包括对新知的探求，也应包括对探求新知、应用所学、解决实际问题等能力的培养，特别是培养敢于面对挑战、解决实际困难、应对日常生活、团队协作等方面的能力。

自“能力教育宣言”颁布以来，英国高校开始更多地关注社会的需求，并建立了 “高等教育能力教育”(HEFC)的培养模式。许多学校结合“高等教育产业机制”(EHE)、“大学教师评估与培训计划”(ASA&PD)、“培训与职业教育行动计划”(TVEL)、“教育质量管理运动”(QE)等机制，积极推行高等教育能力培养模式，取得了显著成绩。

二、英国高校学生能力教育培养模式的内容

英国高校学生能力教育培养模式是面向经济、工商业的自主学习型、能力型的开放式人才培养模式，具体包括三个方面的内容：自主学习能力的培养、科研创新能力的培养、就业导向的实践能力培养。

（一）学生自主学习能力的培养

所谓自主，就是指大学生自主学习、自我负责；所谓能力型培养，就是学生学习重在培养包括自学能力在内的自我独立发展能力。这种培养方式具体体现在各个教学、研究环节中，学生可以自由地选择所学习的课程、学习方式和方法。

英国大学的教学是以学生为中心组织设计的，特别强调培养学生的自主学习能力。在英国大学里，新生入学都可以收到各种详细的学习手册（handbook），从培养计划到课程设置，从选课指导到导师的联系方式都十分详细，使得学生的学习目标非常明确。教师的主要任务是为学生提供学习指导和咨询。英国高等教育基本没有统编教材，学生一般也没有指定教材，教师会选择最新、最有发展前景、对学生就业最有帮助的内容，并尽可能提供与教学内容有关的书籍与资料。要学好一门课程，学生在课外要阅读大量的资料，做大量的作业。因此，图书馆和网络在英国的大学中起着至关重要的作用。

（二）科研创新能力的培养

在知识经济条件下，知识创新的水平和速度是经济增长的关键因素，是国家兴旺发达不竭的动力。高校既是知识创新的重要基地，也是培养高素质创造性人才的基地。英国大学对创新高度重视并成为办好学校的重要理念。知识创新往往是通过科学研究实现的，知识创新能力也是通过科研水平和科研成果体现的。因此，英国大学特别是研究型大学都高度重视科研工作。

重视创新也体现在人才培养模式上，牛津大学墨顿学院院长曾说过：“牛津大学就是要培养学生独立思考的能力，鼓励学生向所有的东西提出疑问，包括向自己的导师提出疑问。提问的能力反映了学生的创新能力。英国高校的科研能力强，很大程度上是得益于牛津。作为英国第一所大学，牛津就是对提问给予鼓励，这也是实行导师制的一个重要原因。目的就是培养学生提出问题的能力和通过自己努力找到答案的能力。学生提出问题后必须自己找到答案，而不能直接从书本上或导师那里获取。希望学生有自己的看法。不仅本科生这样，研究生更是如此。所有的教授所要做的也是不断发现新问题、解决新问题。因此，从刚刚入学的本科生、研究生，直到教授，他们的目标是一样的，只是程度上有区别，就是都要发现问题和解决问题。”

（三）就业导向的实践能力培养

市场中的实践能力、职业素质的培养是英国大学人才培养的一个极其显著的方面和特色。在英国的当代高等教育中，特别突出职业化的教育。学生所学的专业都与学生未来的职业挂钩，学校所设置的专业目的就是要使学生成为未来的护士、医生、药剂师、统计师、商务师、教师、商业企业管理者、工程技术人员等，因此各个课程或课程模块的设计、展开紧紧围绕学生的未来职业能力的培养。另外，英国的高教制度也使得职业证书与学历证书实现了互通，例如，一个本科学生如果获得了注册会计师资格，他在大学学习中与此相关的一些课程就可以免试，这使得职业化教育获得更大的动力。英国高校的课程紧密结合市场的实际需要进行设计和调整。按照英国的传统与法律，大学是高度自治的，可以自由设置专业与课程。这种自治权力，使得高校总是能根据市场的需要灵活地设置专业及专业方向，更好地满足了市场的需求。同时，高校经常根据市场的要求调整专业与课程，各高校经常与商业人士座谈，讨论对人才规格的市场需求情况，并将之反映在课程里。

三、英国高校学生能力教育培养模式的实践

（一）教学过程中培养学生能力

1．教学形式多元化。正式授课教学，老师偏重于课堂上与学生的互动。口头演讲几乎是每门课必需的授课形式。学生经过选题，查找和消化资料，论文写作、幻灯片制作，口头演讲和即席答辩等过程，学习能力、协作能力、写作能力、演讲能力、应变能力都得到了锻炼，综合素质得到了全面提高。课堂讨论在英国教育中更是司空见惯，教师鼓励学生在课堂上提问，教师对学生也有问不完的问题。学生在教师的不断提问中学会了思考，在回答问题中学会了思辨，在聆听别人的观点时学会了尊重，学会了互为启发，体验到了合作的重要。小组作业，更是培养学生学习能力的一种重要方式。学生完成作业的过程并不轻松，先是查找资料、消化吸收他人的学术观点，到最后变成自己解决问题的工具。作业通常几周才能完成，而且需要小组成员的合作。教师每周都要检查作业进度，学生如果没有按进度完成作业就很难参加每周的小组讨论，而小组的某一成员进度慢了，也会影响其他成员的进展。经过这样一个完成作业的过程，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力明显得到增强。

2．教学方法多样化。为了培养学生自主学习的能力，英国大学采用多种形式的教学方法，有“成绩记录”教学法、“学习合同”教学法、“项目教学”法、“自主管理式”教学法等等。比如“成绩记录”教学法，是牛津大学教育系教师资格证书课程(PGCE)为了引导学生进行积极主动和有目的的学习所采取的一种教学方法。该方法要求学生根据自身的特点，自主设计一份希望通过本课程学习实现的能力培养计划，并据此设计学习进度。每个学生在教师的指导下，首先列出合格教师应具备的知识、能力和素质要求，进而指出获取这些知识、能力和素质的方法、途径等，最后根据各类课程或教学环节的特点，确定个人在每门课学习中计划达到的学习目标，形成一个学习进程计划和目标对照检查表。学生在每门课程的学习过程中定期记录所取得的成绩、进步情况，对照检查实现程度，制定或调整下一步选课的计划、努力的方向、学习的重点等。

（二）科研实践中培养学生能力

科学研究是高等学校的重要职能，高水平的科研是高质量人才培养的基础，也是为社会提供高质量服务的基础。英国的大学都十分重视科学研究，并且鼓励学生将科学研究与实践活动结合起来，在科研实践中培养学生的能力。

1．本科生的学习型研究活动。许多大学为学生提供一些经过精心设计和挑选的开放式课题，是具有实际意义的应用型或研究型题目。学生以小组的形式自主选择某个感兴趣的题目，第一周主要用于分析课题要求、从事项目规划、进行任务分工，旨在培养学生自我组织和进行策划的能力；第二周进行集体学习和方案设计，做进入实验室前的准备，指导学生查阅文献、手册，进行数据处理、建模、计算与分析；第五周讨论结果并准备报告，每个小组形成一份研究报告，阐述其研究的问题、研究方法、实验步骤、结论和参考文献等。每个小组的研究报告需在全系公开展示，并要求在课程验收报告会上进行汇报答辩。答辩会由学生轮流主持，全体学生参加，同时邀请部分教师参加。这样的课程给学生提供了进行自主式科学研究的机会，使他们体验到了从事研究的真实过程。

2．研究生的实战型研究活动。英国大学十分重视研究生对科研活动的参与。处于研究生阶段的学生一般都成为本校科学研究活动的主力军。如朴茨茅斯大学攻读研究型学位的研究生在其2-3年的学习期间，主要工作就是从事校、系的课题研究活动并撰写论文，只有攻读修课型学位（1年）的研究生才需要上课。英国的研究生在学校所承担和完成的课题数占总课题数的一多半，学生的科研能力日益增强，创造力也在实际的研究活动中得以形成。

四、英国高校学生能力教育培养模式对我国的启示

英国高等教育的学生能力教育培养模式，给我国的高等教育提供了许多有益的启示。

（一）鼓励教师和学生形成互动

由于我国高等学校学生人数的大幅度增加，教师所担负的教学科研任务比较重，教师和学生除了上课时间外很难见面。和学生直接打交道的是专职的学生管理人员，师生接触机会越来越少。根据课程的不同性质和要求，建议在安排课时的时候，班级的人数尽可能不要太多。上课除了教师讲授以外，还要更多地采用讨论、提问等方式，教师对学生的各种表现应该尽可能地给予反馈，帮助学生解决在这个过程中存在的问题。教师可以建立自己的个人主页或课程网页，开辟讨论区帮助学生解决在课程学习中遇到的问题，利用互联网开展在线交流。有条件的学校可以尝试本科生导师负责制，使学生参与到教师的学术活动或研究项目中，增强师生间的互动，引导教师更多地关注学生各种能力的发展。

（二）培养学生自主学习的能力

当今社会，科技迅猛发展，学校的教学只能选取最基本的知识教给学生，其他更多的知识包括源源不断的新知识，只能靠学生自己课余进一步的学习或终身学习。联合国教科文组织负责人认为：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会自学和没有学会怎样学习的人”。培养学生自主学习的能力，首先要让学生从思想上认识到培养自主学习能力的重要性，积极与教师配合，充分发挥其“学”的主体作用。其次，采用多种教学方法，激发学生的主动性和能动性。例如“以问题为中心”的教学方法，教师首先提出问题，学生自学，再提问、讨论，教师只讲重点和难点。再次，要让学生掌握自学的规律和基本技能。除基本的专业知识和技能外，还应具有较高的外语水平和计算机应用能力，具有检索资料、建立资料序、统计分析资料和评鉴资料的能力。最后，建立灵活的考核制度，让学生有更多的时间从事自由学习。

（三）创造学生参加科研实践的条件

在科研活动中，学生运用已学过的知识来解决一些实际中的问题，这对于学生巩固已学的知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，进行发明创造有较大的促进作用。为了帮助学生完成科研实践工作，需要为学生创造一定的学习条件，比如鼓励教师在教学中促进学生创造能力的训练与开发，增加图书馆的开馆时间、实验室的开放时间等。开设综合性设计实验课程，在每个学生的设计和实验过程中，注重启迪学生的思路，侧重实验方法，强调培养其动手能力，提倡过程的多样性，要求学生充分发挥想像力和创造力，自己独立完成。在整个过程中，学生经过系统的技术训练，综合知识应用能力能得到较大提高，既增强了其自学能力，又能提高其创新能力。

[1]武学超，徐辉．英国高等教育应对当前国际金融危机的举措与启示[J]．外国教育研究，2011，（1）.

[2]陕西省教育厅国际合作与交流处．英国高等教育管理体制的观察与思考——英国雷丁大学学习考察录(一)[J]．世界教育信息，2010，(1)．

[3]石晶．英国高校“能力教育”及对我国高等教育的启示[J]．现代教育科学，2005，（5）.

[4]任中夏．英国高等教育的若干特点与启示[J]．民族教育研究，2008，(3)．

[5]余逸男．英国高等教育以学生为中心的教学理念浅析[J]．东华大学学报，2008，(1).

[6]贺佃奎.当代英国高校的人才培养模式[J].高教研究(西南科技大学)，2008，(4).

李光钰/山东警察学院侦查系

（责任编辑：刘丙元）