浅议初中阶段学生英语听能的培养

● 李万勇

浅议初中阶段学生英语听能的培养

● 李万勇

听力理解的过程包含预测、辨认、联想、判断等众多的思维活动，并且所有这些思维活动都要求在瞬间完成。听者对说话人使用的语言形式和选择的主题往往无法控制，别人说什么你就得听什么，听不懂，又一般不能像阅读一样，来回多读几遍，由此可见英语听能的培养是多么的艰难。

语言学习的关键期理论认为：语言学习有一个关键阶段，在此期间内学习语言比较容易并有可能达到母语的程度，超过此阶段学习则比较艰难且不能取得完整的语言能力。笔者认为：在小学阶段，学生的母语掌握的还不够好，不利于发挥母语的正迁移作用去学习英语，甚至会把母语和英语混淆，互相干扰，再加上，在此阶段思维能力和理解力不强，知识经验缺乏，难以接受系统的语言知识和较高层次的语言能力的培养，对付单个的词汇和简单的句子和短文还可以应付，一旦涉及复杂的句子和语法就难以掌握，结果只能是蜻蜓点水，学点皮毛而已。但在初中阶段，学生的母语已是相当牢固，并且有了较丰富的知识经验，有了较强的理解力，记忆力、想象力、模仿力、表现力也很强，有强烈的听、说、求知的欲望，以言行事的欲望，对语言的感觉强，能够自然地去接受英语。因此，初中阶段是英语学习的关键期，英语的听能的培养尤其如此，错过了这样的一个关键期，要想达到听母语的程度可以说是很难的，甚至是不可能的。是否能在此阶段充分开发学生学习英语的潜能则成了培养英语高级人才的关键。笔者下面就在初中阶段如何培养学生的英语听能这一问题谈一些粗浅的体会和看法。

一、掌握词汇、句型和语法

词汇、句型、语法是培养听能的基础，打不好基础，听能自然是难以提高的。这里需要强调两点：一点是：对词汇的掌握不是能认识、会拼写就行，还要能听出来，因此，教师应帮助学生把所学的每一个词的正确的发音都在大脑里留下一个正确、牢固的印象，正确辨别某些单词的英美发音差异和单词在语流中的重读、弱读、连读、同化、弱化等音变和话语的不同语调。另一点是：语法规则不是哪个人规定的，它是在对语言这一客观现象研究的基础上总结出来的、约定俗成的东西，学习语言是要掌握其规律的，要培养熟练运用语法知识的能力。

一般来说，英语听力材料所使用的词汇、句型和语法都不是很难，虽然初中教材里所涉及到的词汇、句型和语法知识有限，但足以用来进行初级或中级的听力训练，教师在帮助学生学好教材的基础上，根据情况可以扩展内容，从而扩大他们的词汇量，巩固所学句型，丰富语法知识，如：补充新概念英语第二册的内容，系统而全面的讲解语法等。现在初中生一般没有专门地练听力的教材，教师可选择适当的材料对学生专门地听力训练，训练他们对基本的词汇、句型和语法的听解能力，适应英语快速的语流，所选材料一定要适合学生的实际，对材料中的生词可以给出提示，也可以鼓励他们去猜测。

二、拓宽知识面，丰富知识经验

对所听内容的熟悉程度是直接影响听的效果的又一重要因素。听解过程不是一个单纯的语言信息解码过程，而是一个解码过程与意义再建构过程的结合。在这个过程中听者的积极参与和语言知识水平固然重要，但个人相关知识的积累及对所听内容的了解程度也起着举足轻重的作用。要想听懂材料，除了语言方面的因素外，还要涉及到知识经验。知识经验包括你所记忆掌握的各种各样的知识，当缺乏某一方面的知识时，就会直接影响到对听到信息的处理速度，甚至会造成误解。比如：听者如果对西方的感恩节、愚人节等跨文化交际知识不甚了解，就可能会对所听的有关材料感到茫然；相反，如果所听材料是你熟悉的话题，自然就有助于对材料的理解。

初中阶段学生学习的科目文理科兼有，这对丰富知识经验是必须的，有的学生从初一就开始过分强调所学学科的主次或偏科，这势必会影响到其所学知识的广度和深度，造成自己的知识经验不够丰富，影响到英语听能的培养，教师应鼓励学生学好每一门科目、拓宽知识面。

三、用英语去思维，按意群去理解

每当谈到英语的语速快，听者难以跟上理解时，就会有人告诉你应该避免“心译”，说的是要用英语进行思维，直接地去理解所听到的内容，不要先翻译成本族语然后再去理解。笔者认为：避免“心译”是听力练习的结果，是听力练习所追求的高境界，并不是你想避免就可以随便避免的，这种避免是有条件的，它必须要经历一个过程。我们主要是利用母语进行的双语教学来学习英语的，在听的时候进行心译是自然的，但随着我们英语知识的熟练程度和英语听力水平的提高，我们掌握的英语和其对应的含义达到了高度自动化的对应，对母语的依赖程度就会降低，我们就可以有意识地避免使用母语，训练直接用英语思维，培养自然的英语思维的习惯和能力，有了这种能力，在听解的过程中就少了一个环节，这必然会有助手跟上快速的英语语流。初中阶段正是培养这样的习惯和能力的黄金时期，初中生正处在长身体、长知识、思维形成的发展时期，而思维是在语言物质材料的基础上形成、存在和发展的，这一语言物质材料可以是母语，也可以是英语，只要掌握好了，都可以用作思维的物质外壳，在此阶段培养用英语思维是较自然的事情，初中英语教师应充分认识到这一点，激发学生学习英语的兴趣，为他们创造学习英语的环境，帮助他们在成长的过程中，不知不觉地多背诵、多记忆英语短语和句子、积累感性的英语材料，顿悟英语的规律，自然地培养用英语思维的习惯和能力。

要想从容地跟上英语快速的语流，除了注意避免“心译”外，还要培养按意群去理解的习惯和能力。从语法上讲，意群往往是一个完整的词、词组或句子，在句子结构中往往是某一句子成分，准确地停顿就是在准确地把句子分析成完整的意群，句子就是一些意群的组合。人们说话和朗读时，短句往往一口气说完、读完，中间不需停顿，一句短句可以视为一个意群。句子一长，一复杂，中间需要停顿，但为了使表达的意思不至于费解、误解或无法理解，停顿不可随心所欲，必须不打乱句子结构，必须保持前后的意群完整，否则就是把句子说破、读破，破坏了意群，使人费解、误解或无法理解。说、读是如此，听也要遵循这个道理。英语句子宛如节节相连的竹子，有的句子只有在听完了完整的某一节甚至整个句子后才能理解，因此，要养成把句子的一节作为一个单位去听、去理解的习惯，这样不但有助于跟上快速的语流，而且整体理解的也好，但要获得这种能力需要有扎实的语言功底和大量的、有目的的训练。英语的基本句型和基本的语法知识在初中阶段都已经接触了，但学生对所听材料往往会一个词一个词的去理解，而不是一个意群一个意群地去理解，这自然就影响了听解得速度，教师应培养学生正确的划分意群的能力，在听的过程中按意群去理解所听材料。

四、精听、范听结合起来

对所从事的听的活动要有意识地分为两种：精听和泛听。精听要注重语言的形式和深度，泛听侧重于内容和速度，但不放弃学习新语言知识的机会。精听所听的量虽然很有限，但一旦对所听材料中的一些词和语法现象能作出正确反应后，以后再听其它语言材料时碰到类似现象，就不会那么生疏了，因此，精听有助于提高学习者的理解水平和自信心，有利于进一步调动听的积极性。范听具有交际的真实性，饭前、饭后、睡觉前、起床前、休息时都可以用来进行这项活动。泛听的量比较多，内容丰富，可以获得新信息，复习学过的语言知识，实战演习听的能力。精听和泛听结合起来，互相补充，一方面有助于语言知识的不断增加，同时也有助于听能的不断提高。选择合适的精听和泛听的练习材料，制定一个循序渐进的练习计划，对于提高听能是非常有用的，最好选用带听力原文的材料，以备在确实无法听懂时查看原文，帮助理解，以利再听，因为只有在听懂的基础上坚持不懈地练下去，才能获得良好的效果。

初中阶段一般没有专门地精听材料，教师可以利用教材中的材料来练习听力，在学课文时先让学生听，听说领先，读写跟上，也可以补充一些适合学生的材料让他们去精听。对于泛听，教师可以鼓励学生大胆地去听英语新闻节目，初听时，可能因为缺乏背景知识，或词汇量不够、语法知识缺乏，或对广播员的语音语调不适应，而感到困难，教师要教育他们不要气馁，要坚持听下去，要相信自己一定能行。

初中阶段是培养英语听能的关键时期，利用好这个时期就会事半功倍，达到听母语的程度也是可能的，教师应清楚这一点，帮助学生学好词汇、句型和语法，拓宽知识面，丰富知识经验，培养沉着冷静的心理素质、自然地用英语思维的习惯和按意群去理解的能力，精听和泛听结合起来练习听力，反复听，听反复，耳朵要经常磨，从事初中英语教学的老师应帮助学生利用好这一关键时期去培养他们的英语听能，为他们的高中和大学的英语学习打下坚实的基础，为培养英语高级人才做出自己应有的贡献。

[1]胡文仲．高校基础教学[M]．北京：外语教学与研究出版社，2006．

[3]范谊.英语学习法指津[M]．上海：上海外语教育出版社，2002.

[3]文秋芳．英语学习的成功之路[M]．上海：上海外语教育出版社，2002.

李万勇/泰山学院大学外语教学部

（责任编辑：刘 明）