任务型外语教学中学生使用母语的研究

● 刘雪梅

前言

任务型教学法是一种适合年轻学生，特别是ESL(英语作为第二语言)的学生学习英语的方法，它要求学生运用所学语言完成具体的任务，强调学生的主动参与意识、交际的过程和语言的功能运用，注重发展学习策略，提高学生的创新精神和语言运用的能力。任务型教学法的实施为学生提供了巩固语言结构和输出的机会，因此，该教学法从问世以来很快得到了广泛的推广和应用，并于20世纪80年代进入中国的外语教学领域，本文以中学英语课堂为研究基地进行数据搜集，探讨任务型教学方法运用过程中学生使用母语的问题分析，这也是外语课堂教学所遇到的一个长期挑战。

对于外语教学中使用母语所带来的影响可以从积极和消极两个方面来分析：一方面，母语具有很强的社交和认知功能，通过交际可以习得语言[1][2]；语言学家Holliday也指出，学生在进行小组讨论或两两对话时，没有必要整个过程都是用英语，对于话题的讨论可以用母语进行，只要能够完成指定的任务，讨论就是有效的交际。[3]另一方面，许多语言学家也提出了使用母语的负面影响，如Skehan认为，过分依赖母语可以降低学生通过参与交际活动获取目标语的要求[4]。由于教学目的是为了提高学生的英语水平，所以很多老师不希望看到学生在课堂上选择使用母语进行交流。如果任务的设计导致学生过多的使用母语，那么外语教师就会对这种教学方法的实用性提出质疑[5]。

本文以山东省滨州市的某中学为研究基地，通过对采访搜集数据进行分析，探讨中学英语教学环境中任务型教学法实施的可行性，分析该教学法在教学实践中所面临的主要挑战。此项研究中，有10名外语教师提供了他们来自课堂教学的直接反馈；另有10名教研员从他们的工作经验和广泛听课的基础上，提出了相关意见。该研究采用了半结构式访谈的形式进行数资料搜集，采访时间持续一小时，全文记录采访内容并进行归纳整理，为研究找到突破点。所有信息是由参与活动的老师和教研员提供。

本文从以下四个方面分析了母语的使用在任务型教学法中面临的挑战：课堂活动互动情况；对母语使用的看法；鼓励使用目标语的策略；以及相关教学方法的使用。每一部分都对教师及教研人员的观点进行了评述。

一、任务型课堂教学中运用教学语言进行互动的分析

在学校教学环境下，外语课堂模式中允许学生使用母语，这对激发起学生主动使用目标语制造了障碍。尤其是在大班额的课堂教学中，受发言机会有限、缺乏自信、害怕出错等因素，越来越多的学生不愿使用英语作为交际的手段来完成老师设计的任务。此项研究反映，中学外语课堂教学很大程度上依赖于教师对语言的输入，教师是课堂教学的组织者和主导者，教师课堂教学语言是否清晰，导入语言是否到位直接影响教学活动的开展和进行。有几位老师指出，在以教师为主导的课堂教学中，学生回答问题的机会很少，回答方式也常常是“Yes”或“No”的判断式回答，对此，一位老师做出了这样的评述，“师生之间在课堂上没有选择英语作为交际的有效手段进行互动。学生举手问问题时通常使用母语，如果老师要求他们用英语进行提问，就很少有人发言了，因为他们感觉用英语表达非常困难，很难把问题讲清楚。”

除此之外，另一个值得思考的问题是如何提高课堂活动中小组讨论的效果?小组合作的目的是为交际创造和谐的气氛并为他们提供充足时间进行训练和准备发言。然而，一位教研员在观察小组活动时发现，有些小组没有有效的进行组内的英语互动，“在以英语为主要输出语言而进行的任务训练活动中，我没有看到他们在用英语进行讨论和交流，我所看到的是小组成员间用母语进行的非教学式互动。”

以上分析表明，在外语课堂教学中让学生使用目标语进行交际互动存在一定的困难。任务型外语教学过程中小组讨论缺乏英语互动，这向任务型教学理念，即：培养学生在真实生活中使用目标语的能力，提出了挑战。因此，以任务型教学模式为主的外语课堂中，教师必须精心备课，在指导、组织任务训练的环节中注意培养学生得参与意识、自信心及学生学习目标语的主动性，提高教学语言的使用率。

二、对任务型课堂教学中使用母语的分析

在接受采访的人员中，大部分教研员表示同意在课堂教学中使用母语，而部分老师则一致对此提出了反对意见。但是他们也承认，为了有效地保持学生的注意力、兴趣和参与意识，适当加入母语是有必要的。学生选择使用母语的一个重要原因是母语可以更清楚地表达思想，能帮助他们顺利地完成任务。因此，他们认为只有当学生的英语交际能力达到一个比较高的水平时，比如高等专业学校的学生，才具备实现用目标语进行交际，获取新信息的能力。

研究中，一位教研员表达了他对外语教学课堂中使用母语的担心，“其实，我对学生使用母语并不反对，但是过量地使用母语会影响教学任务的完成，因为课堂教学的主要目标是提高学生的英语水平。”另一位教研员说出了老师在组织任务型教学活动中的困惑，“当老师看到学生在课堂活动中不能恰当地使用目标语的时候，就不得不对他们使用母语开绿灯。”该评论表达了老师在课堂上的困惑以及学生使用母语对外语教学带来的负面影响，这种影响会改变教师上课的思路和观念，转向传统的以教师讲解为主的教学模式。

因此，任务型教学中是否允许学生使用母语要根据他们的语言水平，对于优秀的学生来说，可以要求他们使用目标语完成所设计的任务。一位教研员指出，“外语课堂中，如果母语的使用是为目标语服务，那就可以使用。”另一位教研员则对任务训练中语言是选择提出了明确的规定，“讨论过程中，可以使用母语进行；在总结陈述部分，应该使用目标语在教师的指导下进行汇报总结。”但是，部分老师则提出在目前大班额的教学环境下，由于教学任务繁重，教学中语言的转换还是存在一定困难。

三、任务型教学中鼓励使用目标语的策略

教学中，强制性的阻止学生使用母语是无济于事的，一位教师在采访中表示，“当我站在某一小组旁边时，小组成员就用英语进行交流，当我一离开，他们马上改用母语；而且在陈述环节中，由于英语词汇量匮乏，他们也不情愿使用英语。针对这种情况，我尽量鼓励他们使用英语，不必担心出错，但是有些小组还是很勉强。”针对上述问题，老师们提出了一系列鼓励学生使用目标语的策略，归纳总结为以下两个方面：

一方面，充分调动学生的积极参与意识，赋予他们职责，如让每个学生充当语言监督员，督促其他同学使用目标语，可有效地激励学生进行从母语到目标语的转化；另一方面，课堂教学中，教师要善于引导学生进行语言的输出，与传统的教师控制学生的小组活动方式相反，给学生广阔的空间，如允许他们到讲台前扮演教师的角色等。在这一环节设计中，需要注意的是任务设计的难度要适度，符合大部分学生的水平。

[1]Anton，M.and F.DiCamilla.1998， Socio-cognitive functions of L1 collaborativeinteraction in theL2 classroom.Canadian Modem Language Review 54/3:314-42.

[2]Swain,M.and S.Lapkin.2000.Task-based second language learning:the uses of the first language.Language Teaching Research 4/3:251-74.

[3]Holliday,A.1994.Appropriate Methodology and Social Context，Cambridge：Cambridge University Press.

[4]Skehan,P.1998.Task-based Instruction.Annual Review of Applied Linguistics 18:268-86.

[5]Carless，D.2002.Implementing Task-based Learning with Young Learners.ELT Journal 56/4:389-96.