基于教学学术的大学教师专业发展对策研究

● 刘玉静 黄晓敏

教学学术是20世纪90年代美国卡耐基教育基金会主席博耶提出的，他在《学术水平反思——教授工作的重点领域》一文中提出，学术水平包括四个各不相同而又相互重叠的领域：发现的学术水平；综合的学术水平；应用的学术水平；教学的学术水平。[1]在国内，有学者将大学教师的教学学术定义为：大学教师在其学科领域进行教学时通过教学研究、合作交流、反思实践等活动表现出来的发现、综合、应用的能力[2]。大量的研究表明：我国高校在一定程度上存在着学生对教师教学和教学质量总体水平不甚满意的现象。究其原因，教师不重视教学、没有投入精力研究教学、教学学术水平不高是一个重要方面。要改变目前我国大学教学中存在的上述问题，就应承认学术水平的全面性，使教学与科研取得相对平衡，实现教学与科研更合理、有效的结合。

一、倡导教学学术，加强大学教师的专业发展

大学首先是作为教育机构而存在的，它的首要职能便是教学。传递高深学问，培养高级专门人才，这也是大学的“原生功能”。[3]因此，教学在大学职能中是居于基础和中心地位的。教师是以博耶所说的四种学术工作为工作内容的群体，教学是他们学术工作的重要方面，教学学术水平是他们的学术生命组成的重要部分，也从一个方面反映了大学这一学术组织的学术水平。教师对教学学术的认识和理解将直接影响他们是否致力于提升教学学术水平，即影响教学学术的发展。因此深化教师对教学学术的认识将有利于教学学术的发展。

大学及领导者应充分认识到大学教学具有学术性和教学在大学学术活动中的重要地位，不断地关注教学，并把他们关于教学学术的期望清楚地传递给教师，培育尊重教学学术、研究教学学术的学术氛围。这包括：倡导教学学术理想，为大学教师创造一个充分尊重他们并调动他们教学积极性的组织环境，鼓励他们学习、研究、探索和发展教学学术；大力倡导学术自由和学术民主，允许教师在自己的职责范围内自由发展、大胆创新，从而更有效促进教师提升教学学术；让更多的人谈论教学，并尊敬与奖励那些在教学学术方面有所建树的人，使从事研究和发展教学学术的工作成为每个教师热爱的劳动，成为每个教师的责任；应加大教师的教学研究经费的投入力度与研究成果的奖励力度，激发教师教学研究的热情，大幅提高教学研究经费，使教学研究成果与科研成果一样获得物质奖励；形成教学学术激励系统，鼓励教师参加教学学术工作；从学校发展的高度，明确学术价值取向，制定教学学术的发展规划和要求；重视促进教学学术发展的硬件建设，比如，逐步增加对教学设施、教学仪器、教学环境等的硬件投入，教学学术信息化网络的建设，专门的教学学术会议，齐备的教学学术研究资料等。只有这样才能转变以往大学教师不研究教学、不重视教学的观念，把教学学术看成教师专业发展的重要维度，保证教师专业发展的全面性和完整性。

二、加大教学学术在学术评价中的比重，改革教师学术评价标准

学术评价是大学发展的风向标，其结果已成为衡量大学办学水平的重要指标和教师科研业绩考核、职称晋升、岗位聘任、津贴分配的主要依据。大学教师学术发展程度以其职称为标志，而教师职称晋升的主要依据是教师发表的学术论文，对教师的教学与科研评价相分离，科研等同于学术，教学属于非学术活动，成为教师职称晋升的点缀，导致对教师的学术评价没有教学因素。事实上，教学与科研是有机联系的，教师的学术评价应立足于教学。需要从教学学术性角度，改革教师职称晋升中教学与科研分离的评价模式，从知识综合、知识发展、教学反思、教学成果与教学交流等方面，全面评价教师教学的学术水平，促进教师加大教学改革力度，发展专业学术与教学学术体系。[4]“大学对自己发出的某种信息的清晰性承担着某种责任。如若任命与提升程度取决于研究成果的话，并且薪金待遇显得忽视具有教学学术的教师表现，那么，任何鼓励教师发展教学学术的宣传都是不会有什么作用的。”[5]因此，发展教师的教学学术，需要加大教学学术在学术评价中的比重。首先要拟定学术评价的项目，调整与学术评价相应的教学学术水平的条件，如教学工作量、教学思想与教学内容、教学方法、教学成效等。其次，要有比较明确的质量标准。如教师的教学专业知识、教学经验、教学能力、教育成果等。

三、教师自身自觉采取提升教学学术的措施，促进其专业发展

大学教师对教学的认识和对教学学术的理解直接影响和制约着学校的教学质量和教师的教学学术水平。因此，大学教师应该重视教学，把培养学生作为己任，让自己乐在教学之中。教师应意识到教学是学术的组成部分，研究和发展教学学术是做好教学的基本条件，教师只有接受教学学术观念，才能保证教学质量的提高和教学任务的完成，从而增强其教学学术的意识。

教师自身要开展教学研究。教学作为一门学术离不开对其自身的研究。教学研究是教师把教学作为科学研究的对象，为提升教学实践的合理性而主动进行的探究，它允许教师在教学实践中考察自己的教学观念和行为，回答教学中的问题，更新教学手段，发现新的教学方法和途径等。教师教学研究的过程是教师不断探究、整合和应用教学知识的过程，是教师不断丰富和完善教学理论的过程。高校可派出教师到其他高校听课、调研，参加各种学术交流会，实现教学思想和经验的提升。还可以组织教学研究活动，既包括各专业学科教师之间，也包括各院系内部之间，相互听课、评课，探讨和交流教学方法。有条件的高校还可以创立教学研究基地，开展教学研究立项。

四、加强制度建设，促进教师的专业发展

基于高校教师的学术性取向，只有立足于学术职业的本质属性的教师制度和政策才能真正促进高校教师的专业发展。

建立健全教学质量保障制度，形成保障教学质量的规则体系，把教师的工作重心引导到教学质量上。建立多种信息反馈渠道，使教学评价与教学检查相结合，形成完整的教学质量监督体系。学校各级领导都要树立教学工作的中心地位，把教师的观念引导到教学质量上。配置相应的教学仪器设备，及时进行更新与维护，丰富专业图书种类以及相关专业的种类，把经费与精力都投入到教学中。同时，政策的制定应最大限度地保护作为高校教师内在权力的学术自由。要给予教师宽松的学术探究环境，保证教师学术自由的实现，真正推动高校教师的学术发展。另外，制定具体的教师学术发展政策。如从我国高校的实际出发，可试行学术休假制度，根据教师学历、职称、学科的不同，确定学术休假的形式与发展目标，以提高教学和专业理论的学术水平。如助教和讲师主要以教学与科研基础知识、基本技能的专业理论教育和实践活动为主，发展目标指向教学水平和科研能力的提高；副教授、教授以参加国内外学术交流、高级研讨班等形式为主，发展目标定位于掌握本学科发展前沿信息，进一步提高综合学术水平。此外，可以制定标准，根据学科需要选送优秀教师出国进修或讲学，开展合作研究，这样既可以推动学科建设，提高教师和学校的学术地位，也能扩大国际学术影响。[6]

[1]吕达，周满生.当代外国教育改革著名文献(美国卷·第三册)[M].北京:人民教育出版社，2004，18-23.

[2]耿冰冰.大学教师教学学术水平初探[J].学位与研究生教育，2002，(2-3).

[3]别敦荣.系统科学的观点：作为社会学术系统的高等教育系统[A].潘懋元.多学科观点的高等教育研究[C].上海：上海教育出版社，2001，350.

[4]时伟.大学教学的学术性及其强化策略[J].高等教育研究，2007，(5).

[5]邱咏梅.建构一种科学系统和公正的学术评价标准——兼论学术的量化评价标准问题[J].学位与研究生教育，2004，(8).

[6]曲铁华，冯茁.基于学术物质的高校教师专业发展论[J].教育研究，2009，(1).