数字化语言实验室之教学利与弊*

● 孟庆霞

数字化语言实验室之教学利与弊*

● 孟庆霞

充分认识数字化语言实验室的特点和优势，有利于充分发挥现代化教育设备技术优势，提高教学质量和教学效果。

数字化语言实验室；语言学习；语言教学

要使数字化语言实验室更好地服务于教学实践，就必须加强对数字化语言实验室利弊问题的分析和研究。

一、数字化语言实验室语言教学之优势

（一）对语言学习情境创设的支持

教师可充分利用数字化语言实验室的有利条件，通过声音、图像、动画、影视等多媒体手段为学生创设真实生动的语言学习情境。这种把真人、真事和真物记录下来并根据教学需要直观地呈现给学生的情境创设不但强化了学生的记忆、扩大了学生的知识面，而且极大地激发了学生的求知欲。此外，多媒体光盘、网络课件等超文本、超媒体的教学媒介为学生提供推理和联想的情境。在这种情境中，教师不直接告诉学生词或词组的含义、用法，而是利用多媒体或网络课件，提供学生所熟悉的实例和场景，让学生从中归纳出词的意义和用法，自己完成知识的建构。

（二）丰富的数字化学习资源

数字化语言实验室能够提供数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等丰富的数字化学习资源。这些资源具有切合实际，即时可信、可用于多层次探究、可操纵处理、富有创造性等特点，能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。

（三）虚拟化教学环境的创设

数字化语言实验室提供虚拟化教育、教学环境，教育、教学环境虚拟化意味着教育教学活动可以在很大程度上脱离物理空间和时间的限制，这是数字化教学的一个重要特征。比如，现在已经涌现出一系列虚拟化的教学环境，包括虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟学社、虚拟图书馆、虚拟现实教学系统及虚拟现实培训系统等，这些均为新世纪数字化教学中实施虚拟教学提供了可行条件，虚拟的教学环境不仅可以逼真、仿真，还可以超真。

（四）对数字化学习方式的支持

在数字化语言实验室提供的数字化学习环境中，人们的学习方式发生重要的变化。学习者利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。

（五）无纸化考试环境的创设

数字化语言实验室测试系统具备专业的考试题库、周到的阅卷系统、详细的试题分析等功能为语言测试提供了无纸化考试环境。这种无纸考试系统为学校提供了整套可行的虚拟的专业考试实施环境，例如外语口语考试时，针对原有传统型口语考试因录音、存储与阅卷过程极为复杂的现状，该系统推出网络化口语考试，极大地提高了考试效率。

三、数字化语言实验室语言教学之弊端

（一）缺乏娴熟的操作技能，数字化语言学习系统功能难以充分发挥

数字化语言实验室是由多种现代教育设备组合而成的，控制台多以按键式的操作为主，经过简单培训，教师要掌握其使用技能并不困难。但是，由于教育思想观念落后，许多教师往往为了避免设备操作的麻烦，把数字化语言实验室当作播放教学课件、听力材料的一般录音机设备使用，这不仅大大削弱了数字化语言实验室教学功能的利用和教学效益的提高，而且“开放式教学”、“交互式教学”、“个别化教学”等的语言教学改革成为空谈，从而使课堂气氛变得死气沉沉。

（二）缺乏系统教学课件的支持，削弱了数字化语言实验室的功能优势

教学课件是数字化语言实验室的重要支柱，没有大量的系统教学课件的支持，就难以利用数字化语言实验室的教学系统来增大教学信息量和丰富课堂教学内容。由于教学观念落后，有些教师在设计教学课件时，不能有效地利用丰富的网络教学资源，根据本学科、本学校教学的需要去设计系统教学课件，以形成大量的数字化语言学习资源；另一方面，由于对本学校教学特点、文化特征、人文理念、学生情况等不甚了解，更无法制作出体现个人风格和独特理念的教学课件；再者，在数字化语言实验室课堂上，教师有时为了追求快节奏、高信息量，偏重或过分偏重教学课件的演示，而忽略了与学生之间的互动，对于学生对课堂知识和信息的接受、理解情况不甚了解。这样的课件资源和课件使用效果难以激发学生的学习兴趣和体现学生的认知主体作用，数字化语言实验室的功能优势不能充分发挥。

（三）学生自主学习缺乏监控，数字化网络语音室的优势得不到充分发挥

自主学习功能，是数字化网络语音室有别于模拟式语音室的重要特征。自主学习是让学生自主点播节目，进行文件跟读、循环复听及录音；课余时间学生可自主查询、点播资料库中任意资料，进行自我学习并可根据需要利用复听、跟读、快进、快倒等操作辅助学习。但教师对其缺少应有的控制，难以处理学生学习中遇到的难题。因此，教师应将学生的自主学习与统一授课有机结合起来，纳入教学计划，整体把握学生的进度，及时解决学生学习中的问题，从而提高数字化语言学习系统的使用效率。

（四）教学结构模式单一，数字化设备的优势难以充分发挥

教师、学生和教材是传统的教学系统的三要素。而在现代化的教学系统中，又多了一个要素，即“教学媒体”。按照系统论的观点，这四个要素不是孤立地、简单地组合在一起，而是相互联系、相互作用的有机整体，而教学系统四个要素相互联系、相互作用的具体体现就是教学结构。

而在数字化语言实验室上课，大多数教师仍然是主动的施教者，甚至是教学过程的绝对权威；作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中只是处于被动接受状态；现代化教育设备在教学过程中主要是作为辅助教师教、用于教师演示重点和难点的直观教具。在这种教学结构模式下，数字化设备的功能优势不仅不能得到充分发挥，而且学生获取语言知识的来源单一。这种单一的教学结构模式不能调动学生的学习积极性，更无法培养学生的自主学习和协作学习能力，从而使语言教学改革沦为空谈。

因此，教师应当丰富教学形式，合理选择教学媒体。在使用数字网络语言实验室上课时，由于信息量大，节奏快，方式灵活多样，所以应避免采用一种方式、一种教材、一种媒体进行单调而重复的教学模式。教师应根据不同学生的情况选择不同的教学方式和教材内容，激发学生学习的兴趣和自主学习的热情。例如，按照课堂教学实际需要，教师可以选择录像、视频演示、录音机等多种手段，更好地发挥数字化设备的优势，达到提高教学水平的目的。

四、结语

数字化语言实验室是实施语言教学的重要场所，是提高语言教学水平、进行语言教学改革的重要保障。随着多媒体网络技术和通信技术的发展，对数字化语言实验室的教学理论和教学方法的探讨也会进一步加深。面对现代化教育技术，教师要不断更新观念，不断探索数字化语言实验室教学系统的各种新功能，充分合理地利用教学资源，发挥设备技术的优势，克服弊端，提高教学质量和教学效果。

*该文是山东建筑大学2011年实验技术项目 《数字化语言实验室利弊再研究》阶段性成果。

孟庆霞／山东建筑大学外国语学院

（责任编辑：陈培瑞）