用真情与智慧缔造一片教育的星空

● 刘加凤

用真情与智慧缔造一片教育的星空

● 刘加凤

据说，一些执著的信徒，在朝拜圣地时，不仅会把自己近年含辛茹苦积攒的所有钱财，一分不剩地付出，沿途还要一步一叩首。离去后，又会披风沐雨、拼命工作，再来重复这个过程。

这个过程被称为“奉献”。

我觉得教师的天职就是奉献。教师的奉献，不是假大空，不是高大全，也不仅指积极主动、心甘情愿等表层内容，更意味着一种有品位的、有深度的、高质量的奉献，那需要教育的真情与智慧，那是一种教育的爱，是用真情与智慧缔造的一片教育星空。

教育的真情

22年前，那是个充满着浪漫幻想、多彩憧憬的花季，19岁的我师范毕业登上了心仪已久的讲台。只记得那天，天是那么蓝，那么高，空气是那么净，那么爽，我的心情是那么阳光灿烂，信心百倍地登上了讲台：师范学校的优秀毕业生，教一群“毛孩子”还不绰绰有余？然而，百倍的信心，换来的却是万分的失望：课堂成了我的“独角戏”，我的脸上火辣辣的，泪水在眼眶里打转儿。

那天晚上，我失眠了，眼前晃动着那一双双渴求知识的眼睛，我感到了肩头的压力：病人上手术台，就是把生命托付给了医生；家长将孩子送到学校，就是将孩子的未来托付给了老师，应该怎样才能对得起这份重托呢？

冷静地思考之后，我开始有意识地向老教师学习，学习怎样上课，怎样组织学生。连续几年，每个星期我都尽力备一节精品课，然后请分管教学的副校长、教导主任和老教师们来听课。经过一段时间，我的教学语言比较规范了，与学生交流的能力、课堂的应变能力有了一定程度的提高。

1990年9月，我第一次讲县级公开课。当时打磨一节课往往要经历多次试讲，不断地了解学生，改进教学设计。那次公开课我至今记忆犹新，每一次试讲都使我对教学产生了更多的感悟。现在回想起来，当时教学中存在的问题是：虽然开始重视引导学生经历学习过程，但教学设计的思路是单线条的，即教师引路，学生在教师设计的路线上跟进；教师对学生缺少信任，教学中一旦发现学生的想法超出教学预设，就立即将其拽回到预设的轨道上来，难以有效利用课堂上动态生成的教学资源。

1992年后，我感觉自己成长的速度是比较快的，得益于什么呢？——教育理论。在读书的过程中，我尝试着将书中的教育理论与自己的教学实践联系起来；在听课的时候，我也尝试着分析教师的教学成功与失误跟教育理论之间的关系；在自己备课时，也开始尝试用教育理论作指导。例如，我在教学“简单的统计”时，首先就对学生进行了课前调查：知道统计吗？你喜欢统计吗？学生们的观点有：统计就是数数；统计就是做加法，把一些数加起来；没听过统计。并且学生对统计的态度普遍不喜欢。从学生的回答可以看出，学生并不了解统计的意义，如果课堂教学仅仅关注统计知识的教学，是很难让学生产生对统计的正确认识和正确观念的。怎样才能在一节课中达到我所期望的结果呢？我在格式塔心理学派的有关成果中找到了教学构思。该学派有个著名的观点——整体大于部分之和。正如一个洋葱，当你将洋葱一层层剥开后，告诉学生这是洋葱的一部分，学生将不会知道洋葱到底是什么样的。于是，我的教学设计分下面几个环节：创设情境，产生统计需求；初次统计，讨论统计方法；根据统计结果，考虑解决问题的方法；再次统计，感受统计样本对统计结果的影响；收集、整理数据，学习制作统计表；根据统计结果解决问题；完成练习，了解统计的作用。这样的设计，让学生伴随着问题的解决，完整地经历了统计过程，有助于培养学生的统计观念。重视从理论到实践，还有利于教师将教学实践中好的做法从经验层面提升到理论层面。

在洪凝镇中心小学期间，为提高自己的课堂教学水平和教学艺术，我又积极开展教改实验。在担任毕业班的数学教学任务的同时，我倡导、主持了“在小学数学教学中渗透创造教育”的课题研究。根据小学生好奇好问的心理特点，鼓励学生敢于发问、大胆发表自己的意见，把课堂变成学生认识世界、探索新知的主阵地。同时，坚持因材施教，开展分层教学，尊重学生个性差异，充分调动各个层次学生的学习积极性，挖掘学生潜能。这些教研探索不仅使我的课上得生动活泼，最主要的是调动了学生的参与热情，受到学生欢迎。1998年5月，在山东省创造教育研究会第三届年会上，我成功举行了观摩课，得到与会专家的好评。

调到实验小学以后，我充分利用学具和计算机等先进的教育手段，将学到的“合作教学”、“愉快教育”等最先进的现代教育理论运用于我的教学和学科研究当中，开展“利用学具培养学生创造力”的课堂教学模式研究。教学中，坚持以学生为主体，发现和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，鼓励学生发现问题，自己解决问题，并发挥学生所特有的直观生动的优势，让学生动手动脑。课上抢答问题时允许学生不用举手；上数学课学生座位可以自由组合；鼓励学生给自己设奖；让学生走上讲台当“数学小先生”。这些先进教育理念和教学方法的运用，使我的课堂教学更加富有浓厚的趣味性、民主性、人情味，学生特别爱上。最叫我感动的是，参加中小学骨干教师国家级培训三个月回来，全班学生都像小鸟一样飞奔到我面前，问这问那快乐地不得了。这一课题被确立为国家级实验课题，并在全国第三届学具应用优质课评选中荣获二等奖。

我的教改实验，逐渐引起了上级教研室部门领导的关注，先后20多次代表省市县参加了全国、省、市、县级优质课评选，每次我都能很好地完成教学任务。

一花独放不是春，百花齐放春满园。为了让全县、全市教师都能接受到省内外先进的教学方法和崭新的教育理念，帮助和引导同志们更好地转变思想，更新教育观念，提高教师的整体教学水平，每次外出培训学习，我除了及时向领导汇报外地的最新教育动态和教改信息外，还主动申请上公开课、示范课，让发达地区和先进单位的教育理念、教学思想在五莲、日照大地上开花结果。1993年以来，我先后30次承担校级公开课，10次参加市县教研室组织的骨干教师送课下乡活动，5次参加省级以上教学观摩课。2004年9月，我参加了日照市庆祝第二十个教师节大会并做了典型发言。《现代教育导报》、日照电视台、五莲电视台先后报道并播出了有关我的一些事迹。在实验小学负责学校数学教科研工作以后，我义不容辞地挑起了指导培养青年教师的重担，主动与20多名教师结成帮扶培养对子，传、帮、带起了3名市级骨干教师、4名县级教学能手和10多名县级教学新秀，其中有4人都是在我手把手的帮助下走上了全国、全省的公开课、优质课评选的讲台，并获得了国家、省、市级公开课一、二等奖，成为在全县有影响的教学新秀。同时，我利用业余时间撰写了30多篇经验总结和教学论文，其中《指导学生做好、用好学具》、《在着力点上下功夫培养学生的创造力》等20多篇论文在 《山东教育》、《小学数学教学》等专业刊物发表，对推动学校教研工作起到了积极的作用。

教育的智慧

叶澜教授说：教育智慧是教师通过实践探索、积累而形成的专业素养的高级阶段。一个智慧型的教师必须具备有五力：有实力、有能力、有潜力、有定力、有魅力。达到如此境界的教师的教育劳动，必然进入到科学和艺术结合的境界，工作充满创造的智慧和欣喜，在付出的同时，能感受到的是精神的满足和享受。

对此，我常常扪心自问：我是一个智慧型的教师吗？从教师的专业能力看，我还没有具备敏锐的洞察力和准确的判断力；从教师的职业道德看，我也还需要以更加博大的胸怀去关注和转化每一个孩子；从教师的个人魅力看，我还需要提高个人修养丰富自己的内涵。

2005年10月，在这个枫叶飘落的季节，我带着一颗惴惴不安又诚惶诚恐的心，来到了美丽的泉城济南，参加由省教育厅组织的“齐鲁名师工程人选”建设会议。说真的，我有点不想去，但我又不想放弃，因为在参加“齐鲁名师工程人选”评选的过程中我费了大量的心血和汗水，既有彻夜难眠的折磨，也有滴米未进的遭遇。就在这种矛盾心理的交织下，我来到了济南，我的心情可想而知。

10月16日上午8点30分，“齐鲁名师工程人选”建设会议按时举行。省教育厅副厅长张志勇首先做重要讲话，对各位进入齐鲁名师建设工程人选以及市、县、校名师人选的优秀教师提出了具体要求。会议整整一天半的时间，在这充实的72小时中，我感到自己又经历了一次人生的洗礼。从最初的不愿意开会，到开会期间的苦恼彷徨，再到顶着巨大的压力返回，感觉自己的心理年龄又成熟了许多。不管以后的路是崎岖还是平坦，我将一如既往的生活下去，也许我会成功，成为名副其实的齐鲁名师，也许我会失败，成为一名默默无闻的普通教师。不管结局怎样，我都不会后悔，因为我努力了，我付出了，这就是最大的收获，这是自己没有退路的选择。

2006年10月，参加工作已经十八个年头的我，在这个硕果累累的季节，来到了心目中向往已久的教育圣地——华东师范大学，参加山东省齐鲁名师建设工程人选高级研修班。

平日里工作紧张而又忙碌，当疲惫的身影出现在书桌前时，总有一种知识匮乏、理论不精的烦恼。如今，我们来到了教育发展最先进、最前沿的上海，来到了教育理论博大精深的华东师大，这是我梦寐以求的最佳机会，是我学习、充电、提高、交流的最佳阵地。

作为一位智慧型教师，最重要的还是要有自己独立的思想体系和对问题的独到见解。任何一位杰出的教育专家或优秀教师，其教育模式、教学风格乃至具体的教学方法都深深打着自己的个性烙印。也就是说，他们的生活阅历、智力类型、知识结构、性格气质、兴趣爱好以及所处的环境文化、所面对的学生实际情况等因素，就决定了任何一个教育专家都是唯一的，不可重复的。这就是为什么不少人苦苦“学习”李吉林、魏书生，却怎么也成不了第二个李吉林、魏书生的真正原因。我这样说，当然不是反对向这些特级教师学习，而是给自己也给其他正在成长、正在进步的青年教师提一个醒。向特级教师、优秀教师学习，主要是学习其优秀的教育思想，而不是机械地照搬其方法，而且，其先进的教育思想也必须与自己的教育实际和教学个性相结合。只有这样，才能将别人的精华融入自己的血肉。所以，我在聆听大师、专家的讲座或报告时，总是虚心地听讲，批判地接受，深入地反思，理性地升华。

带着这种理性的思想，我聆听了华东师大教科院郭景扬教授所做的《课程改革与教学改革》的报告。郭教授从夸美纽斯的班级授课制，谈到了孔子的有教无类、因材施教；从美、中两国教育的差异，谈到了教育发展的均衡化。而华师大课程与教材研究所的王斌华教授谈吐从容幽雅，语言平和朴实、风格诙谐幽默，给我们留下深刻的印象。他所做的《校本课程开发的理论与方法》的报告又把我们带到了现在正如火如荼进行着的校本课程开发热。他把校本课程开发的本质、意义、方法以高屋建瓴地姿态向我们做了详细的阐述，使我们这些对校本课程还是一头雾水的老师们开阔了眼界。郭教授把我们的精神引向崇高的境界，王教授又让我们的心回到平凡的现实世界。回到学校后，几经寒暑，我成功组织开发了《生活》系列、《家园》系列等32门校本课程。其中，由《画说家园》《家园名片》《家园畅想》《家园茶业》《家园风情》等组成的《家园》系列课程，以培养学生的家园意识和家园责任感为目标，分日照家园、齐鲁家园、祖国家园、地球家园、星空家园五个层次，内容丰富，已达8个门类，被列入省“十一五”规划重点课题。

带着对教育的期盼，带着对梦想的追求，我一次次和心中的名师李吉林、魏书生、于漪对照相比，我的教育思想、文化修养、教学艺术离名师还相差很远、很远，我会把教授们的良言、学友们的帮助牢记胸怀，朝着教育家的目标迈进，哪怕是艰难的一步、又一步……我坚信，总有那么一天，我会收获一棵大树、一丛森林。

教育的爱——真情与智慧缔造的一片教育星空

爱是一个永恒的话题，教师对学生的爱更是一种把全部心灵和才智献给孩子的真诚。这种爱是无私的，它要毫无保留的献给所有学生；同时，这种爱是深沉的，它蕴涵在为所有学生所做的每一件事当中；并且，这种爱也是神圣的，它能凝成水乳交融的情谊。这种爱，就是教育的爱。

有人说：“我曾想做一个伟人，但没有成功；后来我又想做伟人的妻子，业已失败；现在我想通了，我要做伟人的老师。”刚参加工作，我便带着“做伟人老师”的幸福整天徜徉于学生中间，望着一张张纯真的笑脸，听着一句句真诚的话语，感受着心与心碰撞的那份快乐，我觉得自己仿佛走进了生命中最阳光的家园。于是，每天，我早早来到教室，看着同学们陆续走进来，耳边随之飘来一声声问候，有时候我来不及回应，他们会再叫一遍，我被这份亲密感动着；为了提高教学效果，我把批作业的时间和空间移到了40分钟之外的教室。这时候，总有几个学生静悄悄地站在我的桌前，一个把老师改好的作业发下去，一个又帮老师把即将要改的本子轻轻打开，我被这份默契感动着；患感冒的时候，我的嗓子因为疼痛而有些沙哑，为了不给学生耽误课，我坚持走上讲台，而首先映入眼帘的便是一杯清凉的开水和几粒“胖大海”，我被这份真情感动着……每每想到这些，我就会想起艾青的一句诗：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这片土地爱得深沉。”而这份深沉的爱正是源于学生们那种感人的力量。看着孩子们一拨一拨在涓涓细流的浇灌下健康成长，我由衷感受到为人师表的幸福，感受到真诚无价的甜蜜。

2001年8月，我接手三（六）班。班里有个叫柳树的孩子，性格孤僻，特别不喜欢数学课，数学从没及格过。在他的衣兜、桌洞内，不是千奇百怪的动物模型，就是蜜蜂、知了、蚯蚓、蚂蚁等小动物。开学第一节数学课，他却跑到操场上挖虫子去了。班主任派6名男生也没把他拉回来。为了他的成长，我必须得想办法把他拉回课堂。既然他喜欢动物，晚上回家，我找出师范时的《生物学》课本和儿子的《十万个为什么？》，狠狠地补了补生物知识。第二天数学课，他又挖虫子去了。我安置好班里的学生，也来到了操场上，陪他一起挖虫子，一边挖一边聊，从昆虫有几条腿，到动物进化论，从恐龙讲到大熊猫，我现学现卖、滔滔不绝，他瞪着眼睛听得出了神，伸出大拇指说：“老师，你真厉害！”我趁热打铁，跟他约好上课好好听讲、课外陪他一起捉虫子，把他劝回了课堂。此后，我又多次利用星期天带他到野外扑蝴蝶、捉蚱蜢，还帮他补习功课。先有“亲其师”，后有“信其道”，我成了他的好朋友，他也喜欢上了我的数学课。期末考试，他数学破天荒得了个“良”，而他对昆虫生活习性的研究也在全校创新成果评比中获了奖！

学生厉小剑，最初分到我班的时候，学习大大滞后于其他同学，而且失去了学习的兴趣。经了解，这是一个生在不幸家庭中的孩子。母亲患有神经病，父亲在一次事故中双目失明。孩子的生活仅靠亲戚、邻居的周济。这种不幸的家庭遭遇使这个学生幼小的心灵承受着难言的重创，自卑心理在周围淡漠的环境中日益严重。面对他，我知道他最需要的是什么，一种强烈的责任感让我下定决心：心灵的创伤要用 “心药”医治。平日里，我利用课余时间跟他谈心，鼓励他“人穷志不能短”；天冷了，我提醒他加厚衣服；没钱买饭了，我把口袋中的零钱递到他的手里……记得一个冬天，他的手上早早地就长满了冻疮，我看在眼里，急在心上。于是，我就想把自己以前上学时戴过的一副半截手套送给他，当我交给他并为这有点破旧的手套不好意思时，这个学生却紧紧地把手套贴在胸前，向我鞠了一躬，眼泪汪汪地说：“老师，我会努力！”听着他动情的话语，我的心被震撼了，我深切的感受到，一个老师只要以一颗真诚的爱心对待自己的学生，定会收到意想不到的教育效果。后来这个学生振作了起来，学习成绩也突飞猛进，毕业时以较好成绩考上了初中。临开学时，他拿着一个特别精美的笔记本来感谢我，我先是收下了这份情深义重的礼物，接着便写上祝福语回赠给了他。我告诉他：“老师需要的不是这些，老师最希望看到的是你学有所成。”他默默地点了点头，舒心的笑了。看到这个在阳光下振作起来的少年，我又怎能不眷恋我正在营造的这道“风景”呢？

作为一名教师，如何把学生教育为“人”是第一位的。面对由于种种原因所带来的课本内容与现实世界的差异，学生的心里有太多的迷茫与困惑。为了找到打开迷茫之门的钥匙，我首先在行为上以身作则：我懂得，每一个孩子，不管高矮，无论美丑，都承载着一个家庭全部的希望。因此，我平等对待每一个学生。如果他家庭贫困，我会力所能及地在物质上给予帮助；假如他成绩暂时落后，我会与他促膝长谈、分析原因；如果他的行为让老师、同学们头疼，我会首先请他在我的课堂上做好配合，假如是他的学习方法不当，我会给予他更多这方面的指导。平日里，学生掉到地上的文具、黑板边的粉笔头我都会一一捡起，我用实际行动表达着对自己学生的爱。

记得那是在洪凝镇中心小学一次冬季越野赛的前夕，为了加强运动员的实战素质，我要求他们每天早起二十分钟进行野外训练。为了真正使学生训练有得，我也坚持和运动员一起跑。有时累得筋疲力尽时，我也曾想到骑车子跟着，但看到同样大汗淋漓的学生们，我想：如果我成了半途而废的陪练，留给他们的影响将会怎样呢？于是两周的野外训练，我硬是咬牙坚持了下来。其间，运动员们尽管也很疲劳，却没有一个人喊累。有时看我实在跟不上他们了，有的同学会主动放慢脚步等等我。比赛结束，我班以优异成绩获得了级部第一名。当我在终点为运动员们的勇猛冲劲道贺时，学生们笑着说：“老师，有您在，我们感觉浑身有使不完的劲儿。”这时，我更加激动，我分明看到了学生眼中的自己，也看到了“榜样”力量的巨大。自此，更让我时刻要求自己要用健康向上的灵魂去净化教育环境，用自己平实坚韧的心态教书育人，真正用人格魅力铸造神圣的师魂！

“给你一叶绿色，却还我一片森林；给你一抹蔚蓝，却还我一个海洋；给你一缕阳光，却还我一片晴空；给你一丝春风，却还我一季春天，这就是孩子成长的脚步，这也是老师收获的幸福”——我不记得这是哪位诗人的话语，但是让我们用爱点亮学生心灵的明灯，让他们感受到生命阳光的温暖吧！

二十多年的教职生涯使我深深地领悟到了一个平常的道理：教师是一份平静的职业，教师的工作是平平常常的；要想成为名师得沉得下心，耐得住寂寞。淡泊而明志，宁静而致远。

桃李不言，下自成蹊。付出的同时，我也体验到了人生最大的幸福。每个教师节，一封封热情洋溢的信，一张张饱含深情的贺卡，从四面八方纷至沓来，这时我的心里总是填满了骄傲和自豪。一位学生在信中说：“敬爱的老师，您写一手方方正正的汉字，而您的人生也像您的字一样堂堂正正。”这些无声的话语时时激励着我，我也在心里默默发誓：为了这些淳朴的学生，我也要把教师工作干好，不求辉煌一生但求踏实一世！

刘加凤/日照经济开发区连云港路小学校长

（责任编辑：黄海涛）