关于创建学习型教学团队的思考

徐晓东，冯展极

(大庆师范学院，黑龙江 大庆 163712)

胡锦涛总书记在清华大学百年校庆讲话中深刻指出，“不断提高质量，是高等教育的生命线”，“高等学校要把提高质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务”，为我国高等教育指出了明确方向。教育部、财政部启动实施的高校本科“教学质量工程和教学改革工程”，首次将教学团队建设作为保证和提高高校教师素质、教学能力以及教育教学质量的新举措和重点建设项目之一。这表明教学团队建设在提高教学质量中具有重要的地位和作用，它突破了我国高校现行基层教学组织管理体制弊端，是现阶段整合教学资源，推进教学改革的有效形式。因此，应加强对教学团队建设的探索与研究，充分发挥教学团队在教学改革和教师队伍建设中的作用，全面提升高等教育质量。

一、准确把握学习型组织与教学团队的内涵

参与《第五项修炼》翻译、审校工作的台北中山大学企业管理所杨硕英教授在答复《实践篇》译者齐若兰的专访时对学习型组织的内涵概括得非常准确：“学习型组织是一种更适合人性的组织模式，由伟大的学习团队形成社群，有着崇高而正确的核心价值、信念与使命，具有强韧的生命力与实现梦想的共同力量，不断创新，持续蜕变。在其中，人们胸怀大志，心手相连，相互反省求真，脚踏实地，勇于挑战极限及过去的成功模式，不为眼前近利所诱，同时以令成员振奋的远大共同愿景，以及与整体动态搭配的政策与行动，充分发挥生命的潜能，创造超乎寻常的成果，从而由真正的学习中体悟工作的意义，追求心灵的成长与自我实现，并与周遭的世界产生一体感。”[1]简单地说，就是通过培养弥漫于整个组织的学习氛围，充分发挥成员的创造性思维而建立起来的高度融合的、符合人性的、富有团队精神的能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效[2]。

所谓团队，是指有一定技能、愿意为了共同的目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。本质特征在于拥有共同的目标，即团队成员的个人目标和集体目标是一致的。团队所起的作用远远大于个人能量的总和。团队存在于不同的组织之中，具有不同的形式和特征。[3]“教学质量工程和教学改革工程”项目提出“重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传帮带作用，加强青年教师的培养”。从团队的概念和教学团队的要求来看，所谓教学团队，就是指以学生为服务对象，以一些技能互补而又相互协作、沟通的教师为主体，以教学内容和教学方法的改革为主要途径，以系列课程和专业建设为平台，以提高教师教学水平、提高教育质量为目标而组成的一种创新型的教学基本组织形式[4]。

基于此，学习型教学团队应是教学团队借鉴学习型组织理论，通过加强五项修炼，构建教师学习与合作共同体，最大限度地挖掘开发成员及团队组织的潜能，激发成员的活力，提高成员与团队的可持续发展能力，以适应教师专业化进程与社会发展的需要，进而不断提升教师队伍建设水平和整体教育教学能力的组织。学习型教学团队的意义在于它是一个学习、创新、实践的综合体，能发挥出巨大的合力、具有很强的教学改革与研究的内在动力，以及不断实现教学改革的内生资源与再生资源。

二、深刻认识创建学习型教学团队的意义

现代社会的学习方式，已经转变为团队学习引领个人学习，通过增强团队的学习能力来提高成员及团队智商，以提高成员的可持续发展能力。系统论强调系统的总体性与子系统的协调发展性保持一致，形成一个有效的系统，从而实现1+1>2的协同效果。质量工程背景下创建学习型教学团队的意义在于提高教师队伍建设水平，通过个体力量的整合和互补，创建教师发展共同体，以促进教师队伍建设与教学质量的提高。

创建学习型教学团队有利于把握高等教育的责任和使命，推进“教学质量工程和教学改革工程”建设。教学团队建设凸显了团队协作机制在教学改革中的重要作用，突破了我国高校现行的以教研室为主体的基层教学组织管理体制弊端[4]，通过团队教师之间的学习、合作与互补，培养教师团结协作的意识和能力，进而提高人才培养质量。

此外，创建学习型教学团队有利于把握教师专业化发展方向，促进教师成为学习型教师。20世纪80年代以来，人们逐渐意识到，只有教师专业水平的不断提高才能保证高质量的教育水平，教师的专业发展是职业发展的最高级阶段。在知识迅猛发展的今天，教师的专业发展不再取决于掌握知识的多少，而是其可持续发展能力。而教师的专业发展仅凭教师个人的学习来实现是远远不够的，它需要通过学习型团队的创建来实现教师的知识交流和共享，促进教师的专业成长。

三、积极探索创建学习型教学团队的路径

(一)团队自身要加强五项修炼

创建学习型教学团队要从教学团队的各个环节对其进行质的改造，使其成员具备创新精神、团队精神、奋斗精神和科学精神，具有可以使团队成员振奋的、远大的共同愿景，具备与整体功能相适应的规范、制度与措施，从而充分发挥生命的潜能，创造更大的价值。

1.创建优良的团队文化，引导团队成员实现自我超越。创建学习型教学团队，首先是要创建优良的团队文化，倡导团队成员树立积极向上的精神风貌，明确学习是为了更好地工作，工作需要不断努力学习，使学习成为团队成员的自觉行为，从而做出“我们想要如此，不因为什么，只因为我们真心想要如此”的承诺。[5]要有如此的“承诺”，团队就必须开展“境界教育”——师德教育。教育工作的职业理想是高尚师德的基础和前提，是其献身于教育工作的原动力，强烈而持久的教育动机和为教育工作的积极性、主动性、创造性是教职工自我超越的外在表现。与此同时，教学团队要实践“以人为本”的管理理念。教学团队负责人应该把每一位成员都看成是团队的主体，重在理解人，即以理服人，以规章制度约束人、规范人，让每位成员能自觉遵守团队的规章制度。同时，要注重利用一切机会向团队成员传播科学的管理理念和创新思维，让团队成员参与团队的管理。通过自主管理，成员以开放求实的心态互相切磋，不断学习新知识，从而增加团队快速应变、不断创新的能力。

2.完善心智模式，创造和谐的团队人际关系。团队的心智模式，一方面，虽然不是每位成员个人心智模式的“加总”，但应以每位成员的心智模式为基础；另一方面，其占主导地位的应该是团队带头人的心智模式。[5]换言之，团队的心智模式是作为整体的心智模式，它主要由团队带头人的心智模式所决定，同时，它也是建立在团队成员的心智模式基础之上的。我们知道，团队的各项决策是参照主客观依据制定的，而主观依据主要就是决策者——团队带头人的经验、偏好、观念等因素，这些因素属于心智模式。由此可见，完善心智模式很大程度上可以提高团队的工作水平。根据圣吉的理论，完善心智模式，首先团队每一位成员，特别是团队带头人要把“镜子”转向自己，先检视自身存在的不足；其次，在成员之间、带头人与成员之间采取谈心、交心的方式，鼓励有效地表达自己的想法，把自己意思讲清、讲透、讲到位，消除中国知识分子固有的“要面子”、“端架子”的障碍，让自己的心智模式浮上台面，并以平等的态度沟通、交流；第三，要开放心灵，容纳别人的想法。建立一个真正民主的、自下而上的思想交流和联系学校具体改革的讨论、决策氛围以及和谐的团队人际关系。

3.共创团队愿景，引导团队成员形成共同的核心价值观。任何学习型教学团队都需要确立符合团队实际情况的理念和发展目标，它要来源于每个成员的理念和目标又要高于每个成员的理念和目标，它是团队中所有教师共同愿景的集中体现，它使团队的理念、努力方向、发展目标和成员个体的价值观、使命感融为一体，它能把准时代脉搏，立意深远，能使不同个性的成员团结在一起，朝着团队既定的目标前进。[5]即形成教学团队核心价值观，引导团队成员围绕这一价值观竭尽全力工作、学习，进一步探索新的教学模式，改革教学内容和教学方法，不断提高团队整体的教学、科研水平，进而不断提高教育质量。在圣吉看来，组织成员共同拥有一个大家认同的奋斗目标是建立学习型组织的基础，建立共同愿景是增强组织凝聚力，建立学习型组织的第一项修炼。作为教学团队的共同愿景，不仅要体现出团队的发展目标，体现出团队的整体价值观，使团队成员有担负起学校发展重任的使命感，而且还要体现出团队成员的小愿景、团队的中愿景，做到我愿中有你，你愿中有我。在修炼中要以个人愿景为团队共同愿景的基础，重视并尊重个人愿景；善于将团队带头人的愿景转变为团队成员的愿景；善于用过渡的愿景或阶段性愿景来鼓舞团队成员士气；善于将团队的愿景深入到团队成员的心中，融入到团队成员的信念中。只有这样，团队的愿景，即团队成员共同愿景才会激发每一位成员为着一个远远超出个人利益之上的目标而努力工作，由此产生的力量远不是在一个人仅为一己私利，狭隘目标而进行的努力所能比拟的。团队成员无私的协作关系和强大的凝聚力必将促使教学团队在人才培养中发挥更大的作用。

4.强化自主学习，充分调动团队成员学习与工作的创造力。组织成员具有自觉的、经常化、制度化的学习行为是学习型组织的突出特征。表面上看，教师为了教学需要学习，学校本身又是学习的场所，在学习上似乎不存在问题。但这种狭隘的学习与学习型组织的学习在学习的目的、态度、主体、形式等方面有本质的不同。基于此，学习型教学团队就要使每一位成员明确学习与创造的重要性，增强学习和创新意识，主要是以观念更新为目标，系统地学习和践行高等教育理论；以知识更新为目标，开展专业知识、教育理论及前沿知识的学习活动；以知识拓展为目标，开展与专业相关知识的学习；以提升能力为目标，开展职业技能训练等活动[6]。真正让学习融于并指导自己的教学、科研，解决“为什么学”的问题，这是创建学习型教学团队的切入点。在鼓励个人学习的基础上，通过集体备课、评课、承担教学改革项目等，采取“临床型”教学模式，强化团队整体的学习，制定深度会谈的制度，养成深度会谈的习惯，以取得更高层次的共识，从而进一步提高团队的发展后劲。与此同时，教学团队应该通过各种活动开展教学观念创新、教学模式创新、教学内容和方法等方面的改革，并将全体成员的工作与学习结合起来，做到学以致用，解决“怎么学”、“学持久”的问题，这是创建学习型教学团队的落脚点。

5.整合各项修炼，全面提升系团队的综合素质。统思考既是一项重要的修炼，又是对各项修炼进行的整合。作为团队的五项修炼，相互之间都有着密切的联系，或者在某种程度上是互为前提的。以往由于我们对团队内部以及团队所处的环境缺乏系统地、动态地、本质地分析和判断，使得团队常常处在不自觉的低水平的单项修炼之中，缺少系统思考或者说不善于系统思考，不善于对各项修炼进行整合、升华，团队的整体竞争力并没有得到有效地提升。鉴于此，一方面，我们要十分重视五项修炼之间存在的密切联系或互为前提的特点，把修炼当作一项系统工作，不可偏废任意一项；另一方面，要整合各项修炼，即在实施五项修炼过程中，采取整体推进和重点突破相结合的思路与策略。即团队可以选择某一项或某几项修炼作为起步，但各项修炼必须形成一个整体，五项修炼缺一不可。虽然对于不同团队，或同一团队中具体涉及某件事务的时候，可以单独进行团队学习或单独着力于心智模式的改善，但决不可偏废其他修炼；与此同时，我们还要寻找一个有效的突破口。不同的团队，突破口就不一样。但笔者认为，对于教学团队来说，最有效的突破口应是建立共同愿景这项修炼。因为，它能为团队成员构建一个良好的发展平台，能令每位成员感到生活的意义，领悟出生命的意义，从而提升团队的综合素质。

(二)团队外部要创设条件

1.全校形成浓厚的创建氛围。创建学习型教学团队，不断提高教育教学质量，学校各级组织责无旁贷。学校要把创建学习型教学团队纳入教学组织发展规划之中，使各级教学组织要树立符合学习型教学团队特征的学习意识、开放意识、创新意识、时代意识。提倡在创建学习型教学团队的同时，创建学习型学校。以创建学习型学校保证学习型教学团队的创建，以创建学习型教学团队促进学习型学校的创建。

2.建立保障政策和制度。建立学习型教学团队，学校和院系必须创设一定的条件作保证。通过政策和制度的支持，统一规划，精心组织，科学管理。只有如此，才能保证领导有力、管理有序、运转和谐，广泛参与、效果显著。可以通过引入竞争机制，遴选教学经验丰富、学术能力突出的带头人，给予团队自主权；构建科学合理的评价体系；建立质量和效益跟踪管理制度和长效激励机制等措施[4]，为学习型教学团队的健康发展营造良好的政策和制度环境。

[参考文献]

[1] 郁义鸿.组织修炼[M].上海：上海译文出版社，1998.

[2] 郭咸刚.西方管理思想史[M].北京：经济管理出版社，2004：300.

[3] 都光珍.教学团队建设的思考[J].国家教育行政学院学报，2009(1).

[4] 王正斌，汪涛.高校教学团队的内涵及其建设策略探讨[J].中国大学教学，2011(3).

[5] 彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].上海：三联书店，1998.

[6] 行龙，要英民.加强本科教学团队建设的策略与成效[J].中国高等教育，2009(12).