大理学院留学生汉语口语学习策略研究

马维金，张如梅*

（大理学院文学院，云南大理 671003）

大理学院留学生汉语口语学习策略研究

马维金，张如梅*

（大理学院文学院，云南大理 671003）

第二语言学习策略的研究是二语习得研究的重要组成部分。在前人有关学习策略研究成果的基础上，采用Oxford的语言学习策略量表对大理学院的27名留学生进行问卷调查，分析其口语学习策略使用情况和个体差异因素对学习策略使用的影响，以及不同习得效果的留学生使用口语学习策略的差异。

留学生；汉语口语；学习策略

随着现代教育理念的转变，人们的研究重点逐渐由“如何教”转变到“如何学”〔1〕。近年来，二语习得研究也逐渐出现了这样的趋势——从着重研究教学法转变到重视学习者的特征和学习策略研究〔2〕。因此，有关学习策略的研究是二语习得研究领域里的一个重大命题，有待进一步深入和发展。有关留学生汉语口语学习策略的研究是一个值得探索和深入的问题。本研究以大理学院留学生为例对这一现象进行了调查，探讨留学生采用的学习策略与学习效果之间的关系。

一、学习策略的定义及分类

综合各语言学家的定义，学习策略指的就是学习者为了更加有效地学习而采取的各种措施。Oxford和O’Malley的分类系统是比较有代表性的〔3〕。比较他们的分类系统，发现在具体项目上两者大致相同〔1〕。从理论上来说，O’Malley和Chamot的分类更系统清晰，而Oxford的分类在具体项目方面显得更全面、更细致和更直观〔4〕。本研究拟采用Oxford的分类系统。即学习策略包括直接策略和间接策略。直接策略包括认知策略、记忆策略和补偿策略；间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略〔5〕。

二、研究的问题

在二语习得过程中，学习策略的使用情况和习得效果之间存在密切的关系，国内已有学者对汉语学习策略的使用情况和习得效果之间的关系进行了一些相关的研究〔6〕。本文主要研究三个方面的问题：留学生汉语口语学习策略使用的总体情况；一般个体差异因素（性别、年龄和文化背景）对留学生汉语口语学习策略使用情况的影响；不同汉语口语习得效果留学生的学习策略使用情况。

三、研究方法

（一）研究对象

本研究的调查对象是大理学院古城校区随意抽取的留学生。发放调查问卷30份，收回有效问卷27份。通过统计，27名被调查者的年龄都在18～27岁，其中：男生17名，女生10名；老挝留学生6名，柬埔寨留学生21名。学习时间1～2年7人，2～3年7人，＞3年8人，＜1年5人。根据被调查者的口语成绩，将被调查者分为高分组（≥90分）和低分组（＜90分）两组，其中已进入专业的留学生以他们进入专业时的口语成绩为依据，没有进入专业组的留学生以他们最近一次期末的口语成绩为准。在调查的27名留学生中，6名未知口语成绩，最后得出高分组11人，低分组10人。

（二）研究方法

采用内省性问卷调查的方式对被调查者进行调查研究，以考察他们口语学习策略使用的基本情况。

1.问卷来源

借用北京语言大学2007年毕业生李姜同学在研究生毕业论文中所设计的《汉语口语的学习策略问卷》〔4〕。此问卷的题目主要参考Oxford（1990）编制的学习策略量表（strategy inventory for language，SILL，V5.1）。

2.问卷构成情况

问卷包括两个部分：第一部分是“汉语口语的学习策略量表”；第二部分是被调查者的基本信息，包括姓名、性别、国籍、口语成绩等。问卷的选项采用的是五点量表（5-point scale）：从来不这样做、很少这样做、有时这样做、常常这样做、一直这样做。被调查者根据自己的实际做法评价每一项陈述符合自己的程度。

问卷的第一部分一共有60项策略题目，其中1～15题为元认知策略；16～31题为认知策略；32～40题为记忆策略；41～47题为社交策略；48～53题为补偿策略；54～60题为情感策略。经过信度分析，此问卷具有比较好的内部一致性。第二部分除了被调查者的一些基本信息外，还包括5个问题：①你学习汉语多长时间了？②学好汉语口语对你来说重要吗？③你喜欢汉语口语吗？④你希望老师上课的时候教你学习汉语口语的策略吗？⑤你能看懂上面这些问题吗？

（三）材料收集及统计

对收回的27份有效问卷的数据通过基本的分析整理后，输入电脑，运用Excel软件系统分析。该研究一共涉及10个变量，其中4个是被调查者的基本信息，仅由一个项目组成，另外6个变量由多个项目组成。

（四）数据分析方法

本研究主要涉及的分析方法是描述性统计方法。具体分析步骤如下：首先对问卷的数据进行基本的整理和表达；然后针对具体的各项研究问题对留学生学习汉语口语时所采用的学习策略总体情况进行描述性统计分析。

四、统计结果和分析讨论

（一）留学生汉语口语学习策略使用的总体情况

从整体上看，平均数最高的是补偿策略，其次是认知策略、社交策略，再次是情感策略和元认知策略，最低的是记忆策略。从平均数上来看，认知策略和社交策略之间差异无统计学意义；情感策略和元认知策略则是相同的，没有任何差异。

该结果表明，大理学院古城校区的留学生学习汉语口语时，最常用的策略是补偿策略，其次是认知策略和社交策略，再次是情感策略和元认知策略，最不常用的是记忆策略。

具体来看，在补偿策略的6个项目中，平均数最高的是“当我遇到不认识的生词时，我猜它大概的意思”（M=4.00，SD=0.92）和“当我想不出正确的表达方式怎么说，我就造一个新词”（M=4.00，SD= 0.96）；其次是“谈话时如果我想不出恰当的词，就请对方告诉我怎么说”（M=3.93，SD=0.87）；平均数最低的是“谈话时我预测对方接下来要说什么”（M= 3.33，SD=0.92）。在记忆策略的9个项目中，平均数最高的是“我用生词说一个句子来记住生词”（M= 3.56，SD=1.22）；平均数最低的是“我对生词形成一个心理形象或画一张图记生词”（M=2.93，SD=0.96）。

该结果表明，留学生学习汉语口语时，在最常用的补偿策略中，使用频率最高的是遇到生词时试着去猜测词义，并在想不出正确的表达方式时，试图自造新词；使用频率最低的是在谈话时预测对方将要说什么。在最不常用的记忆策略中，使用频率最低的是用心理形象或实物图像帮助记忆生词。

这样的结果可能和被调查者学习汉语的环境和年龄，以及学习汉语口语重要程度相关。一方面，他们在目的语环境下学习汉语，除了正常的课堂学习外，他们有很多的机会与汉语母语者接触和打交道，因此可以获得很真实的自然学习环境。所以他们在汉语口语的学习中，更多地选择的是与汉语母语者接触有关的策略，而忽略了其他一些策略。另一方面，在27名被调查者中，有70.37%的人觉得学好汉语口语非常重要，其余29.63%的人觉得学好汉语口语重要。基于以上两点，留学生在学习汉语口语过程中更为主动地采取补偿策略和认知策略，以便更快更有效地获得汉语口语交际能力。

（二）一般个体差异因素对留学生汉语口语学习策略的影响

1.性别

从整体上来看，男性和女性留学生在六类学习策略的使用上差异无统计学意义。调查结果表示，留学生学习汉语口语时，整体上使用的学习策略没有显著的性别差异，男性和女性基本相同。他们使用频率最高的是补偿策略，而记忆策略的使用频率都较低。尤其值得注意的是，在六类学习策略的使用频率上女生都高于男生。这说明，在学习汉语口语时，女生比男生使用更多的学习策略。

2.文化背景

根据被调查者的国籍把他们分为两类，老挝文化和柬埔寨文化。其中21名被调查者来自柬埔寨，6名被调查者来自老挝。从整体上来看，老挝和柬埔寨学生在六类学习策略总体使用情况上差异无统计学意义。该结果表明，留学生学习汉语口语时，整体上使用的学习策略没有显著的文化差异，老挝学生和柬埔寨学生基本相同。他们最常使用的策略是补偿策略、认知策略和社交策略，其次是元认知策略、记忆策略和情感策略。

（三）不同汉语口语习得效果留学生的学习策略使用情况

根据被调查者的口语成绩，把他们分为两组。口语成绩≥90分的为高分组，口语成绩＜90分的为低分组。

从整体上来看，他们在认知策略、记忆策略、社交策略和情感策略的使用上，差异都不显著，只是在补偿策略和元认知策略上差异显著。进一步观察，我们发现，在元认知策略的使用上，高分组的平均数低于低分组的平均数；在补偿策略的使用上，高分组的平均数高于低分组的平均数。

调查结果表明，留学生学习汉语口语时，高分组和低分组留学生的认知策略、记忆策略、社交策略及情感策略的使用情况都无明显差异。只是高分组学习者比低分组学习者更经常使用补偿策略，且使用学习策略的频率高于低分组学习者。

五、研究结论和启示

（一）结论

宏观方面，留学生学习汉语口语时最常用的策略是补偿策略，其次是认知策略和社交策略，再次是情感策略和元认知策略，最不常用的是记忆策略。微观方面，他们最常用的策略是“说汉语是尝试放松自己”，“猜测词义”，“换方式表达”等；最不常用的是“在日记里写学习汉语口语感受”，“有中国语伴或辅导”等。

不同性别的汉语口语学习者使用的学习策略无明显差异；不同文化背景的汉语口语学习者使用的学习策略无明显差异，老挝文化背景的汉语口语学习者比柬埔寨文化背景的汉语口语学习者使用的学习策略频率更高。

高分组汉语口语学习者比低分组汉语口语学习者使用更多的补偿策略，而低分组比高分组使用更多的元认知策略。

（二）启示

本研究显示，补偿策略是最明显地有利于汉语口语学习的策略。因此，教师在课堂上应适当引导并给学生创造使用更多补偿策略的机会，如鼓励学生猜测生词的词义、换方式表达意思等。

由于高分组学习者比低分组学习者使用更多的补偿策略，这说明补偿策略的使用和汉语口语习得有密切的关系。因此，作为教师应当有意识地鼓励学习者使用补偿策略；作为学习者个人也应自觉提高此策略的使用频率。

〔1〕史耀芳.二十世纪国内外学习策略研究概述〔J〕.心理科学，2001，24（5）：586-590.

〔2〕钱玉莲.第二语言学习策略研究的现状与前瞻〔J〕.暨南大学华文学院学报，2004（3）：36-43.

〔3〕张日美.学习策略研究的发展与现状〔J〕.山东外语教学，1988（3）：73-76.

〔4〕李姜.初级水平留学生汉语口语学习策略的研究〔D〕.北京：北京语言大学，2007.

〔5〕李新惠.汉语作为第二语言的学习策略研究〔J〕.长江大学学报：社会科学版，2009，32（4）：158-159.

〔6〕江新.汉语作为第二语言学习策略初探〔J〕.语言教学与研究，2000（1）：61-68.

On the Spoken Chinese Learning Strategies of L2 Chinese Learners of Dali University

MA Weijin,ZHANG Rumei*
（College of Chinese Language and Literature,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

The study of second language learning strategies(SLLSs)is one of the important parts of second language acquisition study, the author uses the questionnaire based on Oxford′Strategy Inventory for Language Learning to identify the oral Chinese learning strategies,the influence of individual difference and the differences of SLLSs between the higher group and the lower group of 27 foreign students in our Dali University.

foreign students;oral Chinese;learning strategies

H195.3［文献标志码］B［文章编号］1672-2345（2011）11-0094-03

云南省教育厅科研基金资助项目（云教高〔2010〕78号）

2011-06-07

2011-09-05

马维金，2007级对外汉语专业本科生.

*通信作者：张如梅，副教授.

（责任编辑 杨朝霞）