大学英语网络自主学习的过渡期及教学策略

尹曼芬，刘玉梅

（大理学院外国语学院，云南大理 671003）

大学英语网络自主学习的过渡期及教学策略

尹曼芬，刘玉梅

（大理学院外国语学院，云南大理 671003）

基于对实施大学英语网络自主学习的大理学院2009级学生进行的调研，分析学生英语网络自主学习的状态和问题，并针对学生网络自主学习适应性差、缺乏学习计划和兴趣低下等问题，提出大学英语网络自主学习设定过渡期的概念及相应的教学策略。

网络教学改革；自主学习；过渡期；教学策略

一、课题研究的背景

（一）大学英语网络教学改革的必然性

大学英语进行网络教学改革是大学英语教学发展的必然和现实要求。首先，大学英语教学改革是近年来高等学校教学质量与教学改革工程的主要组成部分。早在2004年，教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》就明确要求：“全国各高校要充分利用现代信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式”〔1〕。为此，全国各高校结合本校实际开始研究和进行大学英语教学改革，探索新的教学模式。2007年正式印发的《大学英语课程教学要求》明确要求：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”〔2〕。计算机技术发展到今天，也为大学英语网络教学改革、网络自主学习提供了有力的条件。“在网络教育普及的今天，单纯的课堂教学很难生存”〔3〕，所以，大学英语进行网络教学改革是任何一所学校或任何一位英语教师无法回避的必然。

（二）关于自主学习

自主学习，也叫学习者自主，它最早是由Holec提出的，它是指学习者自我负责、自我管理语言学习的能力〔4〕。国内学者束定芳认为，自主学习在外语学习上包含三个主要内容：态度、能力和环境，即：学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，能够对自己的学习负责并积极地投身于学习；学习者应该能够培养独立完成自己学习任务的能力和学习策略；学习者应该被给予大量的机会，去锻炼自己负责自己学习的能力。计算机网络条件，为语言学习者提供了自主学习的良好环境，而且“网络外语教学在很大程度上取决于学生的自主学习能力”〔3〕。

（三）大理学院实施的大学英语教学改革

为了顺应全国的大学英语教学改革趋势，大理学院从2009年8月起首先对2009级学生推行基于网络与计算机的大学英语教学改革，实行网络自主学习与教师课堂指导相结合的“2+2”的教学模式，即：每周4学时的英语教学，2学时由学生通过大学英语网络学习平台进行有教师指导的自主学习，2学时由教师进行课堂教学。同时，要求学生每周进行3学时的自主学习。阅读课和听力课实行零课时，课堂主要进行会话和写、译的训练，检查学生自主学习的情况，组织课堂讨论并解难答疑。

随着大理学院大学英语教学改革的推进，我们对实行网络自主学习的2009级的学生进行了网络自主学习的调查。

二、研究方法

本研究采用了问卷调查和访谈的方法，对大理学院实施大学英语网络教学的2009级学生进行调查，完成问卷的时间选在实施大学英语网络教学改革一个学年后进行。问卷一共发出199份，回收有效问卷193份，有效率97%；回答问卷的学生涵盖了两个校区预防医学、医学检验、经济学和法学专业的学生，样本具有代表性。除了问卷调查，同时在抽样的4个专业就网络自主学习进行开放式讨论，并随机抽取部分学生进行访谈和观察。访谈和调查问卷主要围绕以下方面进行：对网络自主学习的认识、学习困难、学习行为与学习效果。问卷调查的结果用SPSS10.0软件进行统计分析。

三、调查结果与分析

对2009级学生进行的调研所发现的问题，有些是共性的，和其他院校所进行的研究结果一致，但也发现一些是像我们这样的院校所特有的问题。

调查问卷一共设计了23个问题，问题涉及网络自主学习的时间和频度、网络学习计划、学习计划完成情况、网络学习内容、对教师在线和现场指导的态度等。下面从学生的网络学习行为和学习兴趣、效果进行讨论。

对于网络自主学习，学生普遍缺乏持久的动力，缺乏计划性，学习时间不足。41.5%的学生没有或很少提前计划好时间进行网络自主学习，只有22.8%的学生能在学年开始就制定了自己的学习目标并有相应的学习计划。每周提前计划好时间进行网络学习的学生只有15.5%。35.8%的学生没有网络学习计划的意识。有44.0%的学生不能或很少能按照学习计划完成学习任务，能按计划完成学习任务的只有17.6%。51.8%的学生每周进行一次网络自主学习，即课表上所排定的每周一次。49.2%的学生每次自主学习的时间为2学时，大于2学时的学生只占18.1%，32.6%的学生自主学习时间为1学时或以下。

可见，超过一半的学生自主学习的时间和次数都没有达到学校大学英语教学改革的要求，即每周除了排定时间在机房进行的2学时的自主学习外，学生还应该进行3学时的自主学习。这一结果和国内学者王先荣对安徽省4所大学（合肥工业大学、安徽大学、安庆师范学院和黄山学院）所做的研究发现一致。他认为：“我国大学英语学习者缺乏自主学习所必需的积极的学习态度和动机，缺乏为自己的学习作出选择的知识、实现这个选择所需的技能，以及为自己的选择承担责任所需的持久动力”〔5〕。

关于网络学习兴趣和效果的问题有6个：我发现通过校园网络平台学习英语很有趣；每次网络学习我都感觉学到了一些知识；通过一年的学习，我对英语学习的兴趣越来越浓了；通过一年的网络学习，我感觉我的英语水平明显提高了；这一年来我自主学到的知识多于教师在课堂上传授的；我觉得这一年来我的英语水平变化不大。

学生对通过网络进行自主学习的兴趣普遍不高。40.9%的学生并不认为通过校园网络学习平台学习英语很有趣，39.9%的学生认为学习兴趣一般，认为对英语学习的兴趣越来越浓的学生仅占7.8%。

学生对通过网络进行自主学习取得的学习效果也基本持否定态度，他们并不认为通过网络学习平台学到了更多的知识。60.6%的学生认为一年多来的学习，自己的英语水平没有变化，25.4%的学生感觉学到的知识一般，只有14.0%的学生能肯定自己的英语学习成绩有提高。

组织学生进行的开放式讨论于学生开始网络自主学习8周后进行，对学生进行的访谈和观察贯穿于两学年的教学。从组织学生的讨论和访谈发现，大学英语网络教学模式对绝大多数学生来说是全新的教学模式，学生对这一教学模式（尤其是网络自主学习部分）适应力差、有挫败感，把学习的不适应和困难归因于客观条件，比如机房的环境、网络速度等。对网络教学模式的不适应和困难主要有：对网络教学的不熟悉、不了解；英语基础差、计算机知识薄弱的学生完全不适应英语网络教学；学生宁愿教师在课堂上布置作业而不是通过网络上发布；有的学生觉得机房学生多、空气闷，记忆力下降，不利于学习；很多学生进入学习系统后“不知从何下手”；有的学生认为网络教学模式只能适应于小部分人，大部分人不适应；更有学生认为网络教学“不科学、不实用”。大理学院学生对大学英语网络自主学习普遍处于茫然状态，普遍不赞同网络教学改革。

四、教学策略

基于对2009级学生的调查结果所做的分析和讨论，针对大理学院目前的大学英语网络自主学习适应期的教学，提出以下教学策略。

（一）传统课堂教学与网络自主学习相结合

自主学习是以建构主义教学理论为基础的。建构主义教学观认为，知识是学习者主动建构活动的结果，“它必须是由每一个认知者在交互式教学和合作、协助学习的过程中主动建构”〔6〕。它提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，在强调学习的过程和形式的同时，它容易忽略语言基础知识的掌握。调研发现，大理学院学生目前自己负责和管理英语学习的能力还较弱，而且学生的主观愿望是加强英语的基础知识，此时过多强调学习者自主，反而不利于教学质量的提高，因此本阶段宜采用传统课堂教学与网络自主学习相结合而以课堂教学为主的教学模式。

（二）设定一个网络自主学习的过渡期

大学英语网络教学改革，可以说是大学英语教学的一次革命。网络自主学习模式对教师来说是一种新的教学理念和教学模式，对学生来说是一种全新的学习方式和学习环境。改革应该循序渐进地推进。从对学生进行的访谈发现，有学生放弃学习，他们变网络自主学习为不学习，原因是“看不懂”。学生的一声“看不懂”，包含了学生的逆反与无奈，也提示我们，网络教学改革需要一个渐进的过程。所以，大学英语网络教学改革之初，可以设定一个网络自主学习的过渡期，以一个学年为宜。此阶段，大学英语教学的所有学时均在传统课堂上完成，把网络自主学习作为课堂教学的辅助、补充和延续，每周的网络自主学习都有具体的任务，让学生带着具体任务进行网络自主学习。此阶段，网络自主学习的目的是让学生通过完成任务熟悉网络自主学习的方法，包括网络多媒体的操作，以培养其负责自己学习的能力。过渡期结束，可以加大网络自主学习所占教学时数的比例，这一个过程也应该是渐进的。

（三）大学英语教师要超越传统的教师角色

大学英语网络教学改革在全国的试点从2004年就已开始，但迄今大部分教师依然对网络自主学习中教师的角色认识不足，出现了两个极端：一个极端是把自主学习和自学相混淆，把自主学习完全交给学生，由学生进行自学；另一个极端是不敢放手给学生，不指导学生进行有效的自主学习，依然试图将教学计划内的内容用传统的课堂教学进行讲授。又由于现阶段我国还存在着教育资源分配不均的现实〔7〕，客观上造成部分学生进校时计算机文化基础薄弱，而一进校就被要求在网络多媒体条件下进行英语学习，这一部分学生最容易产生学习的挫败感和焦虑情绪。焦虑情绪阻止外语学习者取得成功，外语学习的焦虑比其他课程学习的焦虑更大〔8〕，而学生进行网络英语自主学习的焦虑比在传统课堂上进行英语学习的焦虑还要大，学生的焦虑情绪和挫败感会导致部分学生放弃英语学习。面对这一部分学生的存在，教师要超越以传授知识为主的传统角色，除了教学的组织、检查、知识传授，教师还要扮演学生个体差异的发现者〔9〕，并对那些计算机文化基础薄弱的学生进行手把手的计算机文化知识和网络学习方法的辅导，同时还要充当学生的心理辅导员，对学生进行心理疏导和情感支持。

（四）兼顾形成性评估和终结性评估

考试评估是外语教学过程中的一个重要环节，在网络自主学习条件下，考试依然是检测教学质量的有效手段，它对学生学习的促进作用远远大于对教师教学的推动作用，因为我们的学生英语学习的工具性动机大于综合性动机。国内学者束定芳也认为：“在我国，除了很小的一部分学习者由于其特殊的家庭背景或兴趣而具有综合性动机外，恐怕绝大多数学习者持有工具型动机”〔3〕。

网络自主学习的性质和特点，决定了关注学习过程的形成性评估是评估的重要组成部分。但是在网络自主学习的过渡期，形成性评估所占成绩的比例不宜过大，因为形成性评估的成绩是学生根据自己的学习进程，在自我管理的条件下形成的。此外，应该减少网络自主学习的时间所计入成绩的比例。调研发现，成绩出现不真实的成分，学习时间也有虚挂的现象。在网络自主学习的适应期，应该加强学期末所进行的终结性评估考试，并提高其所占成绩的比例。

（五）营造英语自主学习的文化氛围

从文化心理因素分析，中国的师道尊严，让学生对教师产生畏惧感，再加上儒教所宣扬的礼让，使得我们的学生不主动，不张扬〔10〕，造成学生在英语课堂上不愿意讨论、不主动回答问题，更不主动问问题。学生长期以来形成的心理状态和学习习惯，不利于英语学习，更不利于英语的网络自主学习。

因此，在网络自主学习条件下，教师更应该努力创设和谐、平等的网络学习氛围和课堂教学氛围，就学生的学习方式和学生进行交互式的讨论。“师生只有在平等和谐、相互尊重、共同学习的良好气氛中，学生的积极性、主动性、创造性才得以发挥”〔10〕。教师可以围绕自主学习的内容、学习方法等，和学生进行互动讨论，进行自主学习成功范例的交流、演示和观摩。

五、结语

大学英语网络教学改革在我国刚刚起步，还没有成熟的、独立的理论和研究方法，目前主要处于实证研究阶段〔2〕，而且各校的实际千差万别，很难找到适合自己的、可以借鉴的成功经验。大理学院的改革也只有两年，现在下任何的结论还为时过早，然而，改革过程中所发现的问题，值得我们研究和深思。只有在实践探索中，不断思考和解决所发现的问题，才能使我们的大学英语教学改革顺利进行，最终使教学改革为提高教学质量服务。

〔1〕教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）〔M〕.北京：外语教学与研究出版社，2004：6-7.

〔2〕教育部高等教育司.大学英语课程教学要求〔M〕.上海：上海外语教育出版社，2007：7-8.

〔3〕束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法〔M〕.修订版.上海：上海外语教育出版社，2008：223-236.

〔4〕张立新，李霄翔.中国-西欧学生自主学习能力对比调查研究〔J〕.外语界，2004（4）：15-23.

〔5〕王先荣，曹长德.试论我国大学英语自主学习的适切度：基于学习者视角的调查研究〔J〕.外国语文，2010，26（5）：146-148.

〔6〕陈冬纯.试论自主学习在我国大学英语教学中的定位〔J〕.外语界，2006（3）：32-37.

〔7〕戴炜栋，吴菲.我国外语学科的发展的约束与对策〔J〕.外语教学与研究，2010（5）：170-175.

〔8〕原一川,L.Lloyd，尚云，等.云南少数民族学生英语学习动机与英语成绩关系实证研究〔J〕.云南师范大学学报：哲学社会科学版，2009，41（1）：81-88.

〔9〕刘雪松.大学英语网络自主学习中教师扮演角色的调查研究〔J〕.湖北函授大学学报，2009，22（2）：121-122.

〔10〕刘萍.大学英语教学中学生自主学习能力的培养〔J〕.大学教育科学，2007（3）：60-62.

Transition Period for Web-based Autonomous Learning of College English and Teaching Strategies

YIN Manfen,LIU Yumei
（College of Foreign Languages,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

Web-based autonomous learning of college English was performed on students of Grade 2009 in Dali University.Sample students were investigated and their learning conditions and difficulties were analyzed.The paper,in view of students'poor adaptability to web-based autonomous learning,as well as their lack of learning plan and low interest,proposed the concept of setting a transition period for web-based autonomous learning in college English and suggested relevant teaching strategies.

web-based teaching reform;autonomous learning;transition period;teaching strategy

H319.3［文献标志码］B［文章编号］1672-2345（2011）11-0087-04

大理学院青年教师科研基金资助项目（KYQN2009-24）

2011-06-22

尹曼芬，副教授，主要从事应用语言学和英语教学研究.

（责任编辑 杨朝霞）