根据学情及时调整教学设计

赵建华

（如东县先民小学，江苏 如东 226400）

“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情状，也是课堂教学最基本、最重要的教学资源。“学情”的多变性和不可预料性决定了教师必须及时调整教学设计，以适应学生不断变化的学路。反思以往课堂：固守预设教案，不能及时根据学生学习的具体情状及时变通，已成为提高课堂教学效率的最大障碍。实施新课程之后，这种情况有所改观，但又很容易陷入另外一种误区，即不重视规律性的研究，过于迷信“动态生成”，使课堂教学蒙上一层不可知的神秘色彩，同样不利于课堂教学效率的提高。那么，教学设计该在什么时候调整，怎样进行调整呢？结合实例，我谈谈自己的看法，权作抛砖引玉。

一、调整于认识模糊处

学生在根据自身经验去解读课文建构认知的过程中，容易产生种种曲解和误解，造成认识的模糊。如在讨论《将相和》一文中蔺相如的勇敢机智时，一位学生说：“蔺相如知道秦王没有以城换璧的诚意，就假意说这块璧上有点小毛病要指给秦王看，就把璧骗回来了。”一个“骗”字，尽管容易被人忽视，却是不可小看的错误。于是教师抓住这一点，让大家讨论：“蔺相如是‘骗’回来的吗？从课文中找找根据。”学生细读之后纷纷发表看法：

“不能说是‘骗’回的，因为这块璧原来就是赵国的。”

“蔺相如是用妙计把璧要回来的，我觉得这里正体现了蔺相如的机智过人。”

“蔺相如拿到璧后，还对秦王说，‘你要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。’从这里可以看出，蔺相如不仅机智过人，而且十分勇敢。”

……

调整于认识模糊处，不仅纠正了“骗”字的错用，而且以此为契机，深入挖掘了蔺相如智勇双全的丰富精神内涵。

二、调整于质疑问难处

课堂上学生质疑的问题是学生从自身经历出发在解读课文、建构新知中必然会产生的矛盾落差。由于小学生同龄群体在生理心理发展水平上的相似性，往往使某些质疑具有普遍意义，教师如能在此时捕捉带典型性的问题，引导学生探究，无疑就会起到拨云见日的作用。

一位教师在指导学生研读古诗《登鹳雀楼》时，投影出示鹳雀楼的图像，并很有感情地引导学生读懂了全诗。不料，一个学生站起来说：“《登鹳雀楼》是说诗人已经上了楼，而要穷千里目还要更上一层楼，这说明鹳雀楼应该有三层，可图上为什么只画了两层？”老师一怔，但马上镇定下来，调整思路说：“是图画错了？还是诗写错了？或者是诗和图都错了？”学生都在静静地琢磨诗意，老师点拨道：“《登鹳雀楼》是表达诗人登楼时的想法，还是写诗人登了一层又一层的行为呢？”于是学生若有所悟：“可能是一边上楼一边想，也可能是上了楼，觉得这楼还不够高，不能看得更远。”“这是诗人的想法。‘欲’就是想的意思，这是一种积极向上的愿望，不是……”教师故意欲言又止，接着对说图画得不对的学生说：“不是真的写诗人登了三层楼去看景色。”

三、调整于意见分歧处

在开放的课堂里，学生对课文的解读是个性化的。学生们从自己的感悟出发表述各自不同的见解，常常会造成意见分歧，而这种分歧会十分有助于认识的深化和学业的推进，同样是一种可贵的教学资源。

一位教师指导学生研读《落花生》一课，作者借物喻理引出如下观点：“花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是却很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”对这种观点学生有几种不同的看法。他们认为“外表好看而没有实用的东西”当然不好，但外表好看又有实用的桃子、石榴、苹果，不是比虽然有用但外表不好看的花生好得多吗？还有的认为，桃子、石榴、苹果外表好看又有实用，确实不错，但也用不着把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头来炫耀自己，做人应该谦虚些。教师及时调整教学环节，留出几分钟时间让学生唇枪舌剑，互相辩论。在辩论中，培养了学生思维的深刻性、批判性和多元价值观。

四、调整于学生错误处

错误也是一种教育资源。新课程倡导的教学理念之一就是允许学生出错，没有错误的课堂不是真实的课堂。允许学生出错，根据课堂中学生出现的错误及时调整教学设计，让学生辨别和理解、分析和纠错，学生会在真实的错误中成长，逐步达到少出错误的境地。

研读了《狐狸和乌鸦》一课后，老师请小朋友交流自己的想法。老师话音刚落，几十只小手举了起来。一个说：“狐狸这么狡猾，骗了乌鸦，我们可不能像狐狸那样去骗人。”一个说：“乌鸦喜欢听好话，结果上了狐狸的当。我们不能光听好话、奉承话，而要想一想，这个人为什么要说这些好话。”……这时候，另一个学生站起来说：“老师，我觉得这只狐狸很聪明，很会动脑筋，我们要向它学习。我叔叔就是因为很聪明，很会动脑筋，才成了百万富翁。”听了这个回答，老师及时调整教学环节，给学生讲了《动脑筋致富》和《骗子没有好下场》两个故事，使学生明白了什么是真正的聪明，应该把聪明用在什么地方。

五、调整于感悟独特处

“感悟”之谓，即在感知之后有所体悟。而感知和体悟，就是学生源于自身不同经验、不同积淀的基础上所产生的个性化学习行为，有其独特的价值。课堂上当学生有所感悟，且有强烈的表达愿望时，我们要做的应该是开渠引水，而不能拦河筑坝。

教学《凡卡》一课，同学们深深地同情凡卡的悲惨遭遇，而对凶残压迫凡卡的老板激起了极大的愤慨。在大家畅叙感悟时，一位同学的发言引起了大家的注意：“老板怎么可以这样体罚只有9岁的凡卡，不是有《未成年人保护法》吗？凡卡应该去法院告这个老板。”在不少同学表示赞同的情况下，执教的老师当机立断，让大家讨论这个问题。于是，有的说：事情发生在俄国沙皇时代，肯定不会有《未成年人保护法》；还有的认为：那时的莫斯科是富人的天堂，穷人的地狱，即使有法律，也只会帮富人说话，又怎么能替穷人撑腰……就这样让学生自己提出问题，又自己分析问题，解决问题，激活了学生的思维，活跃了课堂氛围，使课堂教学增值。

苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中，作出相应的变动。”根据学情及时调整教学设计不仅需要教师具有先进的教学理念，而且需要教师具有高超的教学智慧，而这只能来自教师日积月累的深厚积淀。