不同教师专业素质下学生课业负担的差异比较

程素萍

(北京教育科学研究院,北京 100101)

不同教师专业素质下学生课业负担的差异比较

程素萍

(北京教育科学研究院,北京 100101)

文章对北京市十所普通中小学277名教师进行问卷调查后发现:(1)教师的原始学历、年龄、教授学生类型、职称、原始学历所学专业、任教学科等基本情况不同,学生课业负担差异显著。(2)教师教学能力、教学研究能力不同,学生课业负担有显著差异,教学能力、教学研究能力越强,学生课业负担越轻。(3)教师本体性知识不同,学生课业负担有显著差异,本体性知识越强,作业多、简单重复性作业多的负担越重。

教师专业素质;学生课业负担;方差分析

一、前言

中小学生过重课业负担问题一直是社会的热点问题之一。减轻学生过重课业负担对于学生健康成长、全面发展、自主成长及创新精神和创新能力的发展具有重要意义。

我们认为,减负就是教师通过改进教学方法,减少学生在日常学习活动中担负的各种低效甚至无效的简单重复性练习作业的数量,改进作业质量,优化作业结构,提高教学质量的措施。其中,作业数量指学生平均每天做作业所需要的时间;作业质量指作业的难度、针对性及有效性;作业结构指作业的类型,如阅读作业、口头作业、书面作业、实际活动作业等。简单重复性作业,太难的作业,没有针对性的作业,内容与要求含糊不清甚至有错误的作业都会给学生造成负担。

为进一步厘清不同教师专业素质对学生课业负担的影响,我们通过问卷调研和分析得出了一些初步结果。

二、研究设计

(一)调查问卷

研究根据学生过重课业负担的特点和教师专业素质在日常教学中的关键行为编制了调查问卷,内容分为教师专业素质和学生过重课业负担两部分。教师专业素质分为专业知识、专业能力(教学能力、教学研究能力)两个维度,[1]其中,专业知识含本体性知识、条件性知识和实践性知识三个子维度;教学能力指表达能力、观察能力、思维能力、调控能力和操作能力五个子维度;教学研究能力包含问题意识、分析问题能力、解决问题能力、群体协作能力四个子维度。通过观察常态教学过程,我们把教师专业素质各子维度细化为备课、授课、布置作业等教学活动中的47个关键行为;学生过重课业负担用代表作业数量、质量和形式的3个项目表示。问卷采用李克特5点量表法编制,运用五等级量表赋值法进行描述统计。1、2、3、4、5在教师专业素质均值中分别表示很高、较高、不太高、较低、很低(对应“能力”描述为很强、较强、不太强、较弱、很弱),课业负担中表示很轻、较轻、较重、重、很重等。

(二)调查方法与数据分析

调查采用分层抽样和整群抽样的方法,在北京市东城区、海淀区(主城区)、大兴区、通州区(近郊区)和怀柔区(远郊区)等5个区的10所中小学校(每个区各一所普通小学和一所普通初中校)的教师中发放,参与调查的教师是小学五、六年级和初中二、三年级各一个普通班全部在编在岗科任教师。共发放、回收问卷300份(有效问卷277份)。研究利用SPSS17.0及Amos7.0软件对问卷信度、结构效度进行分析,[2][3]通过单因素方差分析进行差异比较。

(三)调查对象

参与调查的教师中,小学教师、初中教师各约一半,女教师(81.2%)、45岁以下的年轻教师(91.3%)占大多数,63.4%的教师原始学历在大专以上,原学历所学专业为教育类的教师有49.1%,37.1%的教师具有高级职称,各级骨干教师有26.7%,48.4%的教师担任班主任。

三、描述性统计结果与分析

(一)教师专业素质总体发展状况较好(均值2.07,标准差0.339,N=277)

专业知识处于一般水平。其中,本体性知识最强,条件性知识和实践性知识不太强。

教学能力处于较强水平。其中,观察能力、表达能力很强,思维能力、调控能力较强,操作能力不太强。

教学研究能力较强。其中,分析问题能力最强,其次是解决问题能力、问题意识、群体协作能力。

(二)学生课业负担比较重

学生过重课业负担主要表现为作业多和作业中课外习题多,其次是简单重复性作业多。

四、教师专业素质的差异比较

(一)不同教师基本情况,学生课业负担的差异比较

原始学历不同的教师,学生课业负担差异显著。均值结果显示:教师原始学历越高,学生总体负担、作业多、简单重复性作业多、练习题多等负担总体上呈加重趋势。方差分析显示:不同原始学历的教师在学生总体负担、作业多、简单重复性作业多、练习题多等方面差异显著。

原始学历所学专业不同的教师,学生课业负担差异显著。均值结果显示:总体上看,教师原始学历所学专业依次为文科、理科、教育、其他时,学生总体负担、作业多、简单重复性作业多、练习题多等负担呈下降趋势。方差分析显示:原始学历所学专业不同的教师在学生总体负担、作业多等方面差异显著。

不同年龄的教师在学生作业多、简单重复性作业多方面差异显著。均值结果显示:总体看,教师年龄越大,学生作业多、简单重复性作业多等负担越重。方差分析显示:不同年龄教师在学生作业多、简单重复性作业多方面差异显著。

不同职称的教师在学生总体负担、简单重复性作业多、练习题多方面差异显著。均值结果显示:教师职称越高,学生在总体负担、简单重复性作业多、练习题多等方面的负担越轻。方差分析显示:不同职称的教师在学生总体负担、简单重复性作业多、练习题多方面差异显著。

任教不同学科的教师在学生简单重复性作业多方面差异显著。均值结果显示:教师教理科类、文史音美、思品教育等不同学科,学生简单重复性作业多呈下降趋势。其中,教理科的教师,学生负担最重。方差分析显示:教不同学科的教师在学生简单重复性作业多方面差异显著。

教授不同类型的学生,课业负担差异显著。均值结果显示:初中生比小学生在总体负担、作业多、简单重复性作业多、练习题多等方面负担都重。方差分析显示:初中生比小学生在总体负担、作业多、简单重复性作业多、练习题多等方面负担重差异显著。

单因素方差分析还显示:教师的性别、教龄、原专业是否属于师范类、是否担任班主任以及其他职务、课余是否具有其他兴趣爱好等特点在学生课业负担方面差异不显著。由于篇幅原因,这里不一一显示。

(二)不同教师教学能力,学生课业负担的差异比较

均值结果显示:教师教学能力越强,学生在总体负担、作业多、简单重复性作业多、练习题多等所有负担上越轻。其中,表达能力越强,学生作业多、简单重复性作业多的负担越轻;观察能力越强,学生作业多的负担越轻;操作能力越强,学生总体负担、作业多、简单重复性作业多、练习题多等负担越轻。

方差分析显示:不同教学能力、操作能力、表达能力、观察能力的教师在学生总体负担、作业多、简单重复性作业多、练习题多等方面差异显著。

经过事后多重比较检验发现:除了练习题多的负担,教学能力差异主要发生在很强和较强以外,教学能力在其他课业负担上的差异主要集中在很强和较强、很强和较弱之间。表达能力差异主要集中在很强和较强之间;操作能力差异在总体负担上集中在较强和较弱、较强和很弱上;在作业多上集中在较强和较弱、较强和很弱、较弱和很弱上;在简单重复性作业多、练习题多上体现在很强和很弱、较强和较弱、较强和很弱、较弱和很弱等多个程度上。

(三)不同教师教学研究能力,学生课业负担的差异比较

均值结果显示:教师教学研究能力及其分析问题能力、解决问题能力、问题意识越强,学生在总体负担、作业多、简单重复性作业多、练习题多等负担越轻。

方差分析显示:不同教学研究能力及其分析问题能力、解决问题能力、问题意识的教师,学生总体负担、作业多、简单重复性作业多、练习题多等负担差异显著。

经过事后多重比较检验发现:除了总体负担外,教师教学研究能力差异主要发生在很强和较强上。分析问题能力差异在作业多上主要表现在很强和较强、很强和较弱上;在简单重复性作业多和总体负担上主要表现为很强和较强上。

(四)不同教师本体性知识,学生课业负担的差异比较

均值结果显示:教师本体性知识越强,学生作业多、简单重复性作业多的负担总体上越重。方差分析显示:不同本体性知识的教师在学生作业多、简单重复性作业多等方面差异显著。

五、结论与讨论

(一)教师的原始学历、原始学历所学专业、年龄、职称、任教学科、教授学生类型等基本情况不同,学生课业负担差异显著

原始学历为本科的教师,年龄在55岁以上教师,教授初中生的教师,学生课业负担较重;职称、原始专业、教授学科不同,学生负担表现不同。职称越低,学生在总体负担、简单重复性作业多、练习题多等方面的负担越重;原始专业为文科的教师,学生在作业多和总体负担上最重;原始专业为理科以及教授理科的教师,学生在简单重复性作业多和练习题多方面负担较重。

原始学历为本科的教师,学生课业负担最重,大专、中专与高中以下依次减弱。这与教师在初中还是小学教学有关,原始学历为本科的教师大多在初中任教,原始学历为大专、中专及高中的教师更可能在小学任教。初中生由于直接面临中考压力,课业负担相对小学生较重,从而出现原始学历越高的教师,学生负担越重的现象。

原始专业为文科的教师,学生在作业多和总体负担上最重;原始专业为理科以及教授理科的教师,学生在简单重复性作业多和练习题多方面负担较重。这与文科作业和理科作业的特点相关。文科类作业中帮助记忆的抄写词语、单词、名词解释等相对较多,需要记忆的知识量大,课堂上大量的文字信息以及课外知识也靠平时的积累和潜移默化,所以,教师布置的作业相对较多。理科类作业更多依靠学生的抽象思维能力,教师布置的练习题和重复性练习相对较少。

教师职称越高,一般情况下工作经历较丰富,在教学实践方面积累了一定的经验,相对职称低、工作时间较短、经验积累相对不足的教师来说,对学生总体负担、简单重复性作业、练习题等方面的负担更容易准确把握。

年龄在55岁以上教师,学生课业负担较重;36～45岁的教师,学生课业负担最轻。35岁以下的教师,对学生年龄特点和成长规律了解相对不足,教学经验相对比较缺乏,对学生作业数量和质量分寸控制和尺度把握不好。55岁以上的教师,教学经验丰富,掌握新理念、新知识、新教学方法等动力相对不足,容易形成依靠作业巩固、解决学生课堂上未解决的学习问题的惯性思维,相应学生作业多、简单重复性作业多的现象会比较突出。36～45岁年龄段的教师,教学经验和学生管理经验比较丰富,同时,精力比较旺盛,学习动力和能力都比较强,对新理念、新教学方法等比较关注,对课堂教学和课后作业关系的处理也容易恰如其分。

(二)教师教学能力,尤其是操作能力、表达能力、观察能力不同,学生课业负担差异显著,教学能力越强,学生课业负担越轻

教学能力强的教师,表达能力、观察、思维、调控、操作等方面的综合能力较强,教学技能掌握比较熟练,容易准确控制学生的课业负担。

表达能力、观察能力强的教师,语言表达流畅、简洁,上课时不需要重复或解释,学生就容易听懂。同时,通过提供给每个学生回答问题的机会,教师会及时发现、诊断学生的学习状态,准确掌握学生学习中存在的问题,作业布置具体、明确、有针对性,不需要大量简单重复性练习就能达到教学效果,学生负担相对较轻。

操作能力强的教师,通过变换教学方式,运用多种教学手段或做小实验、使用计算机等多媒体工具辅助课堂教学,把学生的注意力吸引在课堂上,让学生有兴趣回答老师提出的问题并倾听教师对自己想法的分析、概括及总结。当学生投入到学习中时,教学内容掌握的牢固而深入,教师也就不需要布置简单重复性练习作业来巩固学习内容,相应学生课业负担也较轻。

(三)教师教学研究能力,尤其是分析问题能力、解决问题能力、问题意识不同,学生课业负担差异显著,教学研究能力越强,学生课业负担越轻

解决问题能力强的教师,除书本知识外,经常给学生补充课外知识和内容,开阔学生的视野和思路,丰富学生的智力生活背景。同时,他们能经常给学生讲授阅读方法、计算技巧等学习方法,让学生掌握科学的学习方法。另外,针对学生学习上和作业中出现的问题,教师能及时讲评并提出改进建议。

分析问题能力强的教师,课堂上能分析教学内容、启发学生思考,鼓励学生大胆谈自己想法并帮学生一起分析学习上存在的实际问题。

问题意识强的教师经常在教学中创设问题情境,用问题作为教学出发点,经常能发现学生学习上出现的问题并引发学生思考或讨论,经常换角度分析问题,坚持写教学反思。

教学研究能力强的教师,能在不加重学生课业负担、不损害学生学习兴趣的情况下,通过运用科学的方法提高教学质量。

(四)教师本体性知识不同,学生课业负担差异显著,本体性知识越强,学生作业多、简单重复性作业多的负担越重

本体性知识指教师具有的学科知识。衡量教师本体性知识的指标除了教师的原始学历等指标外,了解所教学科最新教学研究成果、下课后经常和同事讨论教学中各种问题也成为教师不断学习新知识的两个重要指标。研究表明,本体性知识越丰富的教师,学生在作业多、简单重复性作业多方面的负担越重,这一结论可能与研究中加入的两个指标有关系,教师知道的最新教学研究成果等新知识越多,也就越容易将这些内容融入到学生的课外学习和作业当中。也可能与参加调查的47.3%的教师是35岁以下的青年教师相关,他们学科理论知识相对老教师要新,工作热情较高,急于带好学生出成绩,但实践性知识和条件性知识相对不足,教学经验比较缺乏,对学生完成作业的特点把握不够准确,容易出现学生课业负担过重的现象。

[1]陈柏华,徐冰鸥.发展性教师评价体系的构建——教师专业素养的视角[J].教育理论与实践,2006(5).

[2]卢谢峰.验证性因素分析在问卷编制中的应用研究[J].教育测量与评价,2008(4).

[3]Hu L T,Bentler PM.Fit indices in covariance structuremodeling:sensitivity to underparameterizedmodelmisspecification[J]. Psychologicalmethods,1998.3(4):424-453.

G632.47

A

1671-2277-(2011)04-0072-03

责任编辑:刘升芳