高中地理学科开展项目体验式学习的实践研究

蔡利云

(天津市复兴中学,天津 300121)

高中地理学科开展项目体验式学习的实践研究

蔡利云

(天津市复兴中学,天津 300121)

一、项目体验式学习的基本内涵

项目体验式学习,作为一种学习模式,就是实施者根据学习者的特征和学习需要,遵循其认知发展规律,围绕某一个具体的学习项目,充分选择和利用最优化的学习资源,在真实世界中借助多种资源开展探究活动,让学习者在动手实践体验中思考、内化和吸收,在综合探索创新中发现、分析和解决问题,从而获得较为完整而具体的知识,形成专门的技能并获得全面发展的学习。[1]

二、项目体验式学习的实施过程与分析

在实践中,遵循学生认知发展规律,以人地关系为主线,以培养学生的地理素养为核心,整合各种学习资源,从生活中挖掘可持续发展教育素材,让学生在体验中感悟,树立可持续发展意识;在感悟中行动,激发可持续发展行动潜能;在行动中提升,培养创新精神与实践能力。[2]下面,以“气候酷派——绿色校园行动”项目(Climate Cool——Green School Action)为例,介绍项目体验式学习的实施过程,并加以分析。

该项目是英国驻华大使馆文化教育处和中国科技部科学技术交流中心联合启动的国际性环保项目。2010年3月,我校学生组成环保小队参加此项活动,开展课题研究,创建低碳校园,全面提高了地理学习和实践能力。我校环保小队课题“中性笔的使用研究”获得全国“气候酷派——绿色校园行动”京津赛区二等奖和“最佳传播奖”荣誉称号。

(一)在体验中发现问题,激发兴趣,确定项目主题

为了使研究课题既贴近校园生活,又易于操作,在教师帮助下,学生们设计了一份调查问卷,在全校展开调查。

经过统计发现:大多数(90.1%)同学日常使用中性笔,但却不知道其废弃后对环境的危害。因此,环保小队由发现问题激发了研究热情,选择“中性笔的使用研究”作为课题,开展研究。

【分析】在项目体验式学习中,项目主题的选择很重要,它应该贴近生活,由学生根据兴趣自主选择。教师作为指导者,要创设生动、鲜活的感知情境,让学生去主动“体验”和“关注”,从而发现问题,激发研究兴趣,而不能把某个主题强加给学生,但可以对学生选定的主题进行评价。

(二)在讨论中学习科学研究方法,制定研究计划

研究计划的内容包括时间安排和活动设计。环保小队确定课题研究时间跨度为六个月,调查和访谈对象为全校学生、教师、环保部门等,计划采取文献研究、问卷调查、交流访谈、调研分析等手段,并制订了详细的活动实施程序。

【分析】在制订计划的过程中,教师应给予有效指导,帮助学生从整体层面把握活动进程;帮助学生了解并掌握科学研究的一般程序,培养科学素养;培养学生团队合作意识。

(三)在研究中发现、分析和解决问题,开展探究活动

这一阶段是项目体验式学习的主体,学生大部分知识内容的获得和技能、技巧的掌握都是在此过程中完成的。

1.宣传动员。环保小队成员深入各个班级,重点对课题的意义和实施过程进行宣传,号召更多的同学参与进来。

1.由分散制度到健全法律法规。目前分散化的政策规定不利于保障制度的实施效果，为此应加快健全相关法律法规，基本路径是从形式上尽可能形成正式立法制度，即将临时性政策法规上升为正式制度，将原则性的制度规定转化为精细化的制度规定，将隐含在其他制度中的规定转变为专门化的制度规定等，以构建法制化健康扶贫体制。制度规定重点内容应集中于明确主体的责任，特别是政府责任，在保障资源支持、责任机制及绩效评价考核等方面形成明确化而精细化的规定。

2.进行实验。环保小队成员设计“一支中性笔的一生”实验,计算一支中性笔的平均使用时长。

3.分析数据。实验结束后,环保小队成员进行数据的收集、汇总、分析和计算。经计算,一支中性笔的平均使用时长为11.58天。

4.测量与计算。环保小队成员使用天平测量中性笔质量,利用专用量表计算一支中性笔废弃后的碳排放量,并进行比较和分析。

5.分析结果。通过科学计算和比较分析,学生初步得出结论:中性笔废弃后经过不同方式的处理,其碳排放量由高到低的排序为:焚化>填埋>堆肥>再循环,碳排放量越多,对全球气候变化影响越大。

6.实际检验。实际生活中中性笔是怎样被处理的呢?学生们通过查阅相关文献,到教育研究机构、环保部门进行调查访谈发现:目前,我国对中性笔没有明确的分类处理规定和回收细则,其废弃后随其他生活垃圾一起被深埋处理,产生较多的碳排放量。

7.深入完善。然而,体验和探究不能仅仅停留在感慨层面上,教师要将探究活动进一步引向深入:在改变不了处理方式的前提下,如何降低碳排放量呢?环保小队成员开动脑筋,积极寻找办法。他们选择了一个实验班(45人)和一个非实验班(45人),进行了一项对比实验:实验班的同学使用中性笔只更换笔芯、不更换笔杆,非实验班的同学使用中性笔后,笔芯和笔杆都更换。实验结果经计算整理,结果如下:

8.得出结论。综合实际调查情况和对比实验结果,同学们提出以下解决措施。

对学校,加强宣传力度,提倡使用中性笔尽量更换笔芯而不更换笔杆;采取以钢笔替代中性笔的方式;设立中性笔回收专用垃圾桶;建立行为激励和监督保障机制。

对政府,加强对公众的环保宣传;建立专业垃圾处理厂,改进中性笔处理方式;加大环保专项资金的投入;建立行为激励和监督保障机制。

对企业,加强技术研发,降低中性笔回收成本;研制并生产可降解的中性笔。

【分析】在整个探究活动过程中,教师遵循学生认知发展规律,创设问题情境,一步步激活学生思维,培养学生的地理思辨能力。学生在这个以“研究”为特点的自主探究和合作学习过程中,紧紧围绕一个研究主题,从不同层面、不同角度发现问题、分析问题、研究问题和解决问题,深刻体会了人地关系,其主动性和主体性得以体现。

(四)在实践中检验研究成果,进行应用与推广

首先,向全校师生倡议:“尽量减少中性笔的使用,以可长期使用的钢笔替代中性笔;尽量以更换笔芯替代笔杆的更换频率,从而达到节能减排的目的。”其次,通过校园广播、橱窗展示、设立校园宣传点等方式开展宣传活动,扩大活动影响力。在每个班级建立宣传和联络人,定期反馈情况,听取同学们意见。在校园内设立中性笔回收专用垃圾桶,引导并督促同学们采取正确行动。此外,在教师带领下,向环保部门、政府相关负责人阐述环保主张,提出合理化建议。

【分析】在研究成果应用与推广过程中,学生们充分体验了获得成功的喜悦感和成就感,他们从实践中获得研究成果,也要在实践中去检验成果,在检验中巩固正确、修正错误,将研究成果进一步完善。

环保小队根据学生反馈,及时总结好经验和好做法,将大多数同学坚持只更换笔芯的行动固定下来,并大胆提出新设想:希望借助科研机构的帮助,研制出环保型的中性笔,达到既方便大家使用又保护环境的目的,这充分显示了学生的创新精神。

(五)在互动中进行学习和交流,开展活动评价

第一,对知识理解与应用的评价。主要是衡量学生理解能力和在解决实际问题中运用已学知识的能力。第二,对技能形成与运用的评价。主要考查学生对地理技能、方法和要领的了解和运用的熟练程度,并评估依此取得成果的实际价值。第三,对科学方法掌握及探究活动质量的评价。一是评价学生是否了解方法运用的步骤、要领,二是评价学生能否运用正确的方法来分析和解决问题。第四,对情感、态度与价值观形成的评价。包括学生对环境科学的认识,是否具备科学精神和严谨态度、社会责任感等意识。第五,对学生行动的评价。这是落实可持续发展观的关键所在。要从日常行为、良好习惯的养成、会选择正确的生活和行为方式等方面对学生进行评价。

【分析】项目体验式学习关注学生在整个研究过程中的体验和感受,因此,活动评价要从意识、认知、技能、态度、观念、行动等全方面、多角度评估学习效果,不但注重学习结果,而且关注活动过程,突出发展性评价。教师对学生的评价要全面、客观,以鼓励为主。

三、项目体验式学习的基本特征

1.在选题方向上强调实用性。项目选题与地理学科教育实践、社会热点相结合,强调把现实中的关键性、焦点性问题作为主题,把解决学科教育实际问题作为方向。

2.在研究方法上体现实证性。努力做到避免纯粹理论性知识的研究,注重实际问题,在材料处理、数据统计、理论分析上要求学生做到观点有支撑、推论有印证。

3.在实施过程中强调能力的生成性。在项目体验过程中关注学生思考的品质、反思的力度、自主的程度等研究素养的生成,培养学生创新精神和实践能力。

4.在学习方式上体现开放性。教师要努力创设感知和探究空间,让学生从过去封闭、单一接受型学习模式向开放、多向互动型学习模式转变。

5.在学习结果上强调行动落实。体验式学习将经验、观察、知识、态度和行为五个阶段逐层推进,最终落实在行动。达到让知识内化为习惯、落实在行动的目的。

6.在学习评价上强调发展性评价。项目体验式学习注重定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、个人评价和小组评价、自我评价和他人评价相结合。

总之,项目体验式学习注重在活动中帮助学生树立正确的环境意识,培养创新实践能力,全面提升综合素质,它是地理常规课堂教学的有益延伸,也是对地理教学效果的有益检验。地理学科实施项目体验式学习,给学生、教师和学校带来了巨大收益。突出了学生的主体地位,学生因体验而感悟,因兴趣而研究,有利于信息素养、创新意识、实践能力和社会责任感的养成。[3]对教师而言,项目体验式学习要求教师努力创设感知环境和探究空间,让学生在体验中观察、发现、比较、质疑、研究和总结。因此,教师必须具备一双敏锐的眼睛,成为课程资源的发现者、信息的筛选者、问题的设计者、活动的参与者和评价的指导者。就学校层面而言,项目体验式学习促进了特色学校建设以及实现内涵式发展,可持续发展学校创建的过程就是特色形成的过程。[4]

[1]王民.联合国可持续发展教育十年规划培训丛书[M].北京:地质出版社,2005.

[2]李贵希,刘花雨.建构主义知识观及其对我国学前教育评价的启示[J].教育理论与实践,2009.

[3]约翰·丹尼尔[UNESCO],钱丽霞.教育促进可持续发展——国际研究与实践的趋势[M].北京:教育科学出版社, 2005.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(实验) [Z].北京:人民教育出版社,2003.

责任编辑:乔 健