浅谈如何丰富学生的作文内容

郑万玲

(青岛市城阳第三高级中学,山东 青岛 266112)

浅谈如何丰富学生的作文内容

郑万玲

(青岛市城阳第三高级中学,山东 青岛 266112)

一、引导学生体验生活,用心观察生活

(一)写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程

写作贴近学生的实际,学生只有在亲身体验后,才能表达真情实感。叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。所以论到根本,除了不间断地向着求充实的路走去,再没有更可靠的预备方法……”[1]引导学生利用学校、家庭、社会、自然等各种情境,丰富学生的人生体验,增强积累,尝试作文表达的乐趣,使他们由衷地感到留心处处皆文章。让学生去田野里收割麦子,他们才会切实体会到“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”;和学生交换角色,让学生做一天老师,他们才会感受到备课是无止境的,需要孜孜不倦的追求;让学生做一次管家,他们才会知道不当家不知柴米贵的真谛;让学生当一次爱心天使,他们更会明白大爱无痕的内涵等。沈从文先生在回忆起童年生活时说:“各处去看,各处去听,还各处去嗅闻,死蛇的气味,腐草的气味,屠户身上的气味,烧碗处土窑被雨淋以后放出的气味,要我说出来虽当时无法用言语来形容,要我辨别却十分容易。蝙蝠的声音,一只黄牛当屠夫把刀剜进它喉中时叹息的声音,藏在田埂土穴中大黄喉蛇的鸣声,黑暗中鱼在水中拨拉的微声,全因到耳边时分量不同,我也记得那么清清楚楚。因此回到家里时,夜间我便做成无数稀奇古怪的梦……这些梦直到二十年后的如今,还常常使我在半夜里无法安眠,既把我带到那个过去的空虚里去,也把我带到空幻的宇宙里去。”[2]可见,丰富多彩的生活是作家创作的源头,对于高中学生更是如此。

(二)积极体验生活的同时,引导学生用心观察生活

引导学生用心感悟生活。“春听鸟声,夏听蝉声,秋听虫声,冬听雪声”,“白昼听棋声,月下听箫声”,“山中听松声,水际听乃声”。[3]学生长期生活在家庭—教室—宿舍这个小圈子里,难免会产生麻木之感。有的学生也许会说,这样的生活没有什么感受的。面对这种情况教师就要引导学生仔细观察,用心体会,生活总会有意想不到的惊喜。“孔子教学生‘多识草木鸟兽名’,鲁迅指出‘第一须观察’,留心各样的事情,多看看,不看到一点就写”。[4]的确如此,留心处处皆文章。师生之间,并不是单纯的说教,老师的一举手一投足在特定的场景都会给学生独特的感受,引导学生用心去观察,用心理解老师的良苦用心。同样,父母之情也是如此,引导学生用心体会生活中的点点滴滴,体会母亲倾注在万般叮咛中的眷眷之情。其实生活中的一个眼神、一声问候、一份礼物甚至一杯白开水都饱含自己的独特含义,引导学生用心去感受,写作文时表达的内容自然而然也就丰富了。

二、阅读是丰富学生作文表达内容的有效途径

“一个人的生活经历是有限的,生活视野是有限的,思考能力也是有限的;然而阅读,却为我们经历别样人生、丰富生活体验、变换观察视角提供了无限的可能。”[5]“读书破万卷,下笔如有神”,一个人胸中的积淀多了,写出来的东西自然就丰富,生动,深刻。现在的高中生迫于高考的压力,大部分学生都沉浸于题海战术中,能拿出来阅读的时间少之又少,针对高中生这种特殊的处境,引导学生阅读时,可以分为广泛阅读和拓展阅读。

(一)广泛阅读

提倡学生阅读越过语文的界限,天文地理科技等各门各类的书籍都可以涉猎一下,开阔学生的视野,这一活动可以安排学生在假期中完成。例如,每次放寒暑假,做好假期读书计划,鼓励学生广泛阅读,并要求学生写读后感,开设“最佳感想”评选活动,督促学生可以好好地利用假期完成读书计划,学生一旦养成了写读后感的习惯,那么“它和学生的成长就会自然而然形成一种相互促进、共同进步的良性互动关系。用笔真诚、真实地表达也会慢慢成为他的心理定势;而在长期真诚、真实的表达的过程中,他的语言表达水平也会自然而然得到提高,语文、人文就水乳交融地都在其中了。”[6]久而久之,丰富了作文表达的内容,点燃了学生的心灵世界,“学生确实有话要说、有情要抒,只要教师善于发现和点燃,必将呈现星火燎原的美好景象”。

另外鼓励学生利用一切可以利用的环境进行阅读。学校里有阅览室,有书吧,引导学生一旦有了可以自由支配的时间,就要静下心来看点东西,写点东西。外出时也可以随身带本书,进行阅读。“带领学生读书,让学生热爱读书,在读书的过程中引导和指导他们做摘抄札记,让他们‘上穷碧落下黄泉,动手动脚找东西’(傅斯年语),这样的写作教学就与学生的发展融合在了一起,能培养出他们自觉的材料意识,语文学习也就有了勃勃生机”。[7]

(二)拓展阅读

学生现在的作业比较多,课外没有很多时间来阅读,在这种情况下,教师就要很好地引导学生拓展阅读,“拓展阅读,就是以课文为中心,拓展到阅读有关作品。比如说,从节选课文拓展到读整篇文章或者整篇作品;从读课文的引文扩展到读引文出处的全篇;从课文扩展到与课文内容相似或写法相近的其他文章;从改定的课文到作者的未定稿,并比较课文与未定稿的异同;从课文扩展到阅读作者的其他作品;从课文到阅读文章作者的传记,对课文作者作品的评论。又比如从课文中所写的某个人物、某种景物、某个事件、某种细节、某种写法甚至是某句话、某个字也可以拓展到阅读相关作品”。[8]

1.在讲授文本时,可以根据文本的作者进行适当的拓展阅读,指导学生去阅读同一作者的其他作品,体会作者在写作内容上的独特之处。比如讲授《祝福》这篇小说时,引导学生拓展阅读作者写的另一篇小说《明天》,体会作者鲁迅在刻画人物时在内容上是如何安排的。

2.在根据文本的作者进行拓展阅读之外,还可以指导学生按文本的内容进行拓展阅读,在讲完一篇文本之后,引导学生去阅读类似内容的文章,这样更有利于学生丰富作文表达的内容。比如讲《我不是个好儿子》时,讲到母爱的伟大,可以引导学生拓展阅读老舍的《我的母亲》,范小青的《纪念我的母亲》等,通过这些作家娓娓道来的笔触,在点点滴滴中体会母爱的感人至深的深情。比如讲授韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》时由韩愈的被贬,拓展到柳宗元的被贬,又拓展到白居易的被贬,拓展到柳宗元写的《登柳州城楼寄漳汀封连四州刺史》和白居易写的《琵琶行》,然后又领着学生分析同为贬谪诗在思想内容上是否一样,由此学生通过学习一首诗,相应的学到一类诗,无形中开阔了学生的视野。

[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[C].北京:人民教育出版社, 1994:304.

[2]鲁枢元.创作心理研究[M].郑州:黄河文艺出版社,1985: 24.

[3]张潮,孙硕夫译评.幽梦影[M].长春:吉林文史出版社, 1999:7,31.

[4]韦志成.作文教学论[M].南宁:广西教育出版社,1998.

[5]赵玉敏.人教版课标教材第一、二模块记叙文写作专题的整合[J].语文教学通讯·高中刊,2009(9).

[6]王尚文.作文:日记的延伸[J].语文学习,2010(2).

[7]曹勇军.培养写作中的材料意识[J].语文教学通讯·高中刊,2009(9).

[8]文俊伟.腹有诗书气自华[DB/OL].http://cz0901.Sdteacher.gov.cn/Homework/yuwen/8073832.aspx34.

责任编辑:刘升芳