高职高专院校专业英语教学模式初探

尹元

（广播电影电视管理干部学院，山西太原030013）

一、引言

早在20世纪70年代初期，随着交际教学法的出现，人们开始关注语言的应用，进而开始重视专门用途英语教学。在我国，教育部高教司于2000年颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行），依据其精神，高职高专英语课程被分成两大模块，即通用英语（大学英语）和专业英语。通用英语（大学英语）主要是训练学生的基本语言技能，为学生奠定良好的英语基础；专业英语则要解决学生在英语学习的基础阶段没有掌握或尚未完全掌握的专门语体的英语知识和技能问题，帮助学生具备以英语为工具进行某专业学科交流的能力以及在职业范围内运用英语语言的能力。我国外语界的学者早已意识到开展专门用途英语课程的必要性。刘润清[1]提出，专门用途英语教学是21世纪英语教学发展的趋势。近年来，程雨民[2]、秦秀白[3]、蔡基刚[4][5]等学者先后指出，专门用途英语教学是我国大学英语教学改革的发展方向。从高职高专院校英语教学的实际情况来看，基础英语课的地位十分尴尬，大部分学生对英语学习缺乏主动性，英语教学与专业实践严重脱节，英语课费时费力，收效却不大。学生也普遍认为，专业英语学习比基础英语学习更为实用[6]。

在高职高专院校开展专业英语教学是十分有必要的，这是一个值得深入思考和探讨的问题。本文将从开展专业英语教学的原则入手，具体以编导专业英语教学为例，从教学目标确定、教学方法应用以及评价方式选择三个方面，阐述高职高专院校开展专业英语教学实践的思路。

二、专业英语的教学原则

专业英语教学与基础英语教学有所不同，两者在教学目的、教学内容和教学方法等方面都存在差异。另外，高职高专院校的专业英语教学也不同于本科院校的专业英语教学，本科院校可以开展双语教学和学术英语教学，而高职高专院校应以职场英语教学为主，其主要目的是通过岗前培训，为就业做准备，以更好地适应职场需求[7]。高职高专院校的专业英语教学应遵循三项原则。

（一）真实性原则

真实性原则要求学习任务要贴近实际生活，教学方法要侧重实际应用，测试方式和内容要反映实际情景。学习任务贴近实际生活是指教材或授课内容要尽可能源于实际，采用真实的教学材料。教学方法侧重实际应用是指课堂上应尽可能采用交际教学法和真实任务教学法，给学生创造一个真实的语言学习环境，让学生利用语言去解决实际问题，可以采用角色扮演、情景模拟、案例分析等教学方法。测试方式和内容的真实是指应尽量采用与职业场景接近的测试方式和内容，选择灵活、全面的评价方式更真实地评价学生。

（二）以学生为中心原则

以学生为中心是由专业英语本身的性质所决定的。专业英语不同于基础英语，它有很强的目的指向。Strevens曾指出，专门用途英语是为了满足学习者的特殊需求而设计的。因此，专业英语的教材编写、教学方法设计、课堂策略选择都应把学生参与放在主体地位，给学生充分的自主权。此外，以学生为中心还意味着要以学生的知识结构、认知能力为基础来组织教学。与本科院校的学生相比，高职高专院校学生的学习能力普遍较弱，基础知识掌握得不够扎实。因此，在进行专业英语教学时，教师应充分考虑学生的实际情况，做到因材施教。

（三）以实际需求为中心原则

专业英语是与某种特定职业或学科相关的英语[4]，职业需求决定着课程的设计安排。为此，专业英语教师要通过调查问卷、访谈等形式，与学生进行交流，与专业教师进行探讨，与用人单位进行沟通，以分析学生可能会遇到的交际情景及可能接触到的专业词汇和专业文献，最终确定专业英语教学的目标和内容。这就要求专业英语教师不能闭门造车，应当以开放、合作的心态去了解专业实践对于英语的要求，这样，课堂学习才不会与实践脱节，专业英语课才能满足学生的实际需求。

三、开展专业英语教学实践的思路

根据专业英语的教学原则，考虑到开展专业英语教学课所面临的问题，本文以编导专业为例，从教学目标确定、教学方法应用及评价方式选择三个方面，阐述高职高专院校开展专业英语教学实践的思路。

（一）以需求分析为基础确定教学内容

教材是教学的手段之一，但国内专门用途英语教学至今仍然没有统一的规划教材。有49%的教师反映，专业英语教学中存在的最大问题是缺乏合适的教材。在高职高专院校，专业门类的细化更凸显了专业英语教材的重要性，也增加了教材编写的难度，已出版的针对高职学生的专业英语教材很少。实用的专业英语教材既要体现专业特色，适应职业需要，又要难度适当，编排合理，满足教学需要，但真正能在专业英语教学实践中适用的教材少之又少。因此，有必要对学生、专业任课教师和用人单位进行调查研究，明确授课内容和教学目标。

笔者于2011年在一所高职院校讲授了为期半年的编导专业英语，为了把握教学内容和目标，在开课前分别对三位专业教师进行了访谈，之后又对学生进行了问卷调查。访谈和问卷调查主要围绕以下几个问题展开：学生在专业实践中需要解决的英语任务、可能遇到的英语情景、所需的英语技能、目前的英语水平。根据专业教师和学生提供的信息，笔者做了进一步的筛选、细化，确定了编导专业英语应侧重的内容：设备英语（包括导播室设备和摄像机）、电影和电视剧常识英语（包括片尾字幕、国际知名电影节介绍）、日常交际英语、人物对白翻译和专业文献阅读。学生通过专业英语的学习，应当能够进行简单的日常交际，看懂常用设备的英文标识，能为影片制作英文片头、片尾及简单的双语字幕，优秀的学生应当能够阅读浅易的专业文献。

（二）根据教学内容选择教学方法

专业英语教学不仅包含英语语言技能的训练，而且有其专业内涵，是两者的结合。高职院校的专业英语教学属于职场英语教学，它不同于双语教学和学术英语教学，而是侧重于满足特定行业对语言的实际要求，突出语言在实际工作中的应用。所以，专业英语教学要采用不同于基础英语教学的方法，才能实现其教学目的。目前，国内外常用的专业英语教学法有：体裁分析法、语域分析教学法、语篇分析教学法、语法翻译教学法、对比教学法、交际教学法、任务型教学法和实践教学法等。这些教学法各有其特点和优势，在专业英语教学中，应把握以学生为中心的教学原则，依据不同的教学内容来选择教学方法。

在整个教学过程中，教师要根据教学内容和学生的特点选择不同的教学方法。无论采用何种教学方法，学生始终是教学活动的最主要参与者，教师应给予学生充分的自主权，调动学生学习的积极性，使他们从学习过程中获得成就感。这一点对于高职高专院校的学生来说尤为重要，学生要学会主动学习专业英语，个别优秀学生要能在课后给老师提出有效的教学建议。当然，教师的主导作用也是很重要的。在教学时间有限的课堂上，教师不可能把所有的知识都传授给学生，更重要的是“授之以渔”，通过抛砖引玉，激发学生的学习兴趣，引导学生的自主学习。这样，教师在课堂中既是知识的传授者，也课堂活动的组织者、学习方法的指引者、学习效果的评价者。只有这样，平等民主、相互交流合作的师生关系才能建立，和谐融洽、积极有序的专业英语课堂氛围才能形成。

（三）依据教学原则确定评价方式

教学评价是教学活动的重要组成部分，教学评价的重要作用之一是为教师和学生提供反馈信息，使他们看到教与学的成绩和不足，进而不断改进教学。根据提供反馈信息的时机，教学评价可以分为终结性评价（summative evaluation）和形成性评价（formative evaluation）。美国教育学家Bloom指出，终结性评价是在一个学期、一个课程结束之时，为了进行分级、鉴定、进步评价，或者对课程、学习过程和教育计划的有效性进行研究而进行的评价。形成性评价是根据教学活动过程中掌握的阶段性成果来修正教学计划，并进行必要的补充指导，或根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动。终结性评价侧重于评价教学的最终结果，由教师进行单一的、一次性的总结评估。形成性评价强调在教学过程中记录学生的努力程度和进步表现，是由师生共同进行的全面、连续的动态评估。

对于专业英语课，形成性评价更符合其教学原则。首先，形成性评价是对学生课堂活动的参与情况和课堂表现进行评价，相对于将语言知识设计成试题测试学生的终结性评价来说，前者显然更容易贴近实际情境，真实性更强。其次，形成性评价是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价，这种评价方式有利于学生了解自己学习中的问题与不足，从而反思学习方法与策略，不断进步，使学生切实体会到点滴收获的喜悦感和成就感，提高参与课堂活动的积极性。

笔者对所教授的专业英语课主要采用了形成性评价方式，及时向学生反馈，取得了良好的效果。具体做法是，为每位学生建立学习档案，包括书面作业成绩、课堂活动参与记录、小组学习活动表现、学习态度、发展进步及自我评价。同时，邀请学生以小组为单位评价其他小组的整体表现。允许学生在课后查阅自己的学习档案，以了解自己的进步和差距。形成性评价占到学生总成绩的80%，学生参与课堂活动的积极性非常高，上课注意力集中，自主学习能力不断增强，进步明显。在评价过程中，教师必须做到客观公正、有理有据，这样才能赢得学生的信任和尊重，使形成性评价真正起到指导教学的作用。

四、结语

随着经济全球化、文化多元化、科技一体化时代的到来以及我国基础英语教学的迅速发展，传统的大学英语教学面临转型，专门用途英语教学成为大学英语教学的发展方向，也是新一轮大学英语教学改革的重要课题[4]。近年来，高职高专院校意识到开展专业英语教学的必要性和重要性，许多院校尝试开设了专业英语课，但在实践中遇到很多困难，如学生英语基础薄弱，对专业英语学习虽感兴趣，但学起来很吃力；缺乏系统的、难易程度适当的学习教材；真正能够承担专业英语教学的师资力量不足，等等。本文仅是粗浅地探讨了专业英语教学的思路，提供了一些易于操作的实施方案，以期解决教学中遇到的问题。具体的教学实践还需要教师根据学生的实际情况、专业的特殊性，在实践中不断摸索，不断总结，最终形成完整的专业英语教学体系。

［1］刘润清.21世纪的英语教学——记英国的一项调查［J］.外语教学与研究,1996（2）.

［2］程雨民.入世形势下的外语教改［J］.外国语,2002（6）.

［3］秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则——兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性［J］.华南理工大学学报,2003（4）.

［4］蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向［J］.外语界,2004（2）.

［5］蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究［J］.外语教学与研究，2007（1）.

［6］邹德虎.高职院校ESP教学情况调查研究［D］.上海：华东师范大学,2009.

［7］蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考［J］.外语教学与研究,2010（4）.