基于语块理论的高职高专大学英语听力教学模式探讨

邓周林（广西农业职业技术学院 广西 南宁 530007）

基于语块理论的高职高专大学英语听力教学模式探讨

邓周林
（广西农业职业技术学院 广西 南宁 530007）

语块是意义和语用功能的结合体，具有使用频率高、存储及提取容易的优点，而听力理解要求大脑具备迅速提取语言信息的能力，针对高职高专非英语专业学生听力薄弱的现状，把语块理论应用于听力教学能有效提高学生的听力信息提取效率，减低心理压力，增强语篇理解能力，从而提高听力水平。

高职；英语；语块；听力；记忆

引言

英语教学基本要求是培养学习者的听说读写能力。在这四项基本能力中，听是获取语言信息的主要途径，是发展其他三项能力的基础，因此听力在英语学习中起着至关重要的作用。但听力一直是众多英语学习者的薄弱环节，在高职高专中这个问题尤为突出。这其中有学习者自身的原因，也有教学方法的问题。以笔者执教的经验来看，高职高专学生在听力学习中遇到的主要困难是：（1）词汇量少，语篇能力差。很多学生在做听力练习的过程中不会根据上下文的语境猜测词汇意思，对听力材料没有整体的把握，对固定搭配、习语的积累不够；（2）反应速度慢，背景文化知识缺乏。学生无法适应语速较快的听力材料，遇到听不懂的地方就会停在那里想很久而错过更多的内容。另外语言是文化的载体，听力材料中也蕴藏了丰富的外国文化，如果学生对他国文化背景知识不理解就难以听懂材料，而且还会紧张、烦躁、注意力不集中。近年来，国内学者引进了语块理论并把它应用到语言教学领域，笔者认为把语块理论运用于英语听力教学中能解决高职高专英语听力教学困境，提高教学效果。

语块的相关理论

语块的定义 语块理论来源于美国心理学家Miller在《神奇的数字7±2：我们信息加工能力的限制》中提到的 “组块”概念。Miller认为人的短时记忆容量为7个单元左右，如果人们能够把若干个小单位的信息联合成较大的单位进行记忆就会记得更多更快。而最早将组块应用到语言研究之中的是语言学家Becher，并将其命名为 “词块”（lexical phrase）。不同的学者使用不同的术语来表达这一概念。例如语块（chunk）、预制语块 （prefabricated chunk）、 公式语（foumulaic language）、固定及半固定词组（frozen and semi-frozen phrase）、多词单位（multiword units）等。因为国内学者多使用语块这一术语，而且较简洁，因此本文采用了语块这一术语。关于语块的定义也仁者见仁，被采用较多的是Wray的定义。Wray把语块定义为：一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析。

语块的分类 由于研究视角不同，学者们对语块的分类有不同的见解。Nattinger&DeCarrico的分类法比较清晰、明确，被普遍认同。Nattinger&De-Carrico从结构和功能角度把语块分为四类：（1）多元词语块(polywords)：指功能多，像单个词项的短语，如：for instance，all in all；（2）习俗语语块(institutionalized expressions)：通常指作为独立话语，相当于句子的词汇短语，包括谚语、格言和交际套语等形式，如，Have a nice day.Long time no see；（3）短语架构语块 (Phrasal constrains)：这类词允许有词及词组范畴的变化，是指由某些固定结构形成的框架式短语，人们可根据需要替换相应的词，如，a_____ago，我们可在横线上填入 day/week/month/long time等，而the_____er，the_____er，可填入恰当的形容词，生成如 the smi pler，the better;the busier，the happier之类的短语；（4）句子组构语块(sentence builders)：指为整个句子提供框架的词汇短语，如，My point is that… ;Chances are that…。

语块对听力教学的作用

减轻短时记忆的压力，加快理解速度 认知心理学家Anderson认为，听力理解包括三个步骤：感知、分析、整合。感知就是语音信息通过感官以词或词组的形式进入听者的短时记忆中；在分析阶段，感知到的词或词组与听者大脑中存储的知识相联系；在整合阶段，听者将推理出的听力信息译成代码并存储到长期记忆中。由此可见，听力依赖短时记忆能力。心理学家Miller认为，人的短时记忆容量为7±2个单位的信息，一旦超过了这个限度，大脑的记忆负担就会加重，理解能力就会降低。短时记忆的存储时间一般不超过20秒，而人的正常语速每秒10到15个音素，快速语速每秒30个音素，这意味着每20秒会有200到600个音素的信息量，远远超出短时记忆7±2个单位的容量。因此短时记忆的信息处理能力有很大的局限性。为提高效率，心理语言学家提出了将信息组合成有联系的组块的方法来增加单位信息的长度，这样存储和处理的信息就会更多，更快，也减轻了短时记忆的压力，从而加快听力理解速度。

减轻听者心理负荷，降低听力难度语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法，70%的日常口语都是由语言组块构成的。McCarthy同时指出大量操本族语者的语言都是程式化的，即他们的大脑中存储了许多语言组块可供随时使用。由此可见，日常的听力信息也存在许多预制语块。而且语块是语言在长期的使用过程中形成的惯例性语言构块，使用者无需分析其内部结构就能提取使用，提取容易、快速。听力具有转瞬即逝的特点，当大量陌生的信息源源不断地进入听者大脑中，听者必会产生焦虑的心理，从而使注意力下降并影响听力效果。如果听者在大脑中已经存储了大量的语块信息，就能迅速地理解和处理听力内容，并把注意力放到下一个语言信息中，当听者有时间处理听力信息而且内容又那么的熟悉时，便会信心大增，听也就不再是件难事了。

提高听者把握语篇整体意义和预测信息的能力 Richards把听力理解过程分为“自下而上”和“自上而下”两种。“自下而上”是从部分到整体的认知过程，即听者先把听到的音素组成单词，再把单词组成词组和句子，最终到整个语篇的理解。在这个过程中，意义是在整个输入完成后才被认知的。“自上而下”是从整体到部分的认知过程。听者把听力内容当做一个整体理解再寻找细节信息。这两种认知过程在听力理解中同时存在，相互作用，缺一不可。而许多英语学习者往往只把注意力放在单个音节和词上，而忽略句子间和段落间的关系，结果是每个单词都听懂了却不了解整篇文章的意思。而且传统的听力教学也注重实词的讲解而忽视功能词的作用，从而导致学生只见树木不见森林。Nattinger&De-Carrico认为预制语块具有两方面的长处，一是可以更有效地提取；二是可以使说话人及听话人把注意力集中于更大的话语结构，而不是话语中所产生的单个的词。语块是意义和功能的结合体，它们在语篇中起到组织篇章结构、连接信息和预示下文的作用。有不少语块是提出话题、转换话题、举例、评价等功能提示语。如：“What I wanted mainly to talk about was...，There are fourpointsI want to make，Firstly…secondly…thirdly …fourthly…”这是提出话题的语块信息； “I also wanted to talk about…，on the other hand… ，on the contrary…”这些是转换话题的语块；“to sum up，in conclusion，in a word”是结束话题的语块，听者可以从中知道整个话题的中心思想。学生掌握了这些语块就能建立段落之间的联系，了解听力材料的中心意思和重点信息，加深对材料的理解。

语块教学模式在高职高专英语听力教学中的运用

既然语块对英语听力有促进作用，那么教师在课堂中应该给学生输入语块知识，培养学生的语块意识，在听力课上实践语块理论。

增强学生的语块意识 语块对听力教学有许多促进作用，但很多学生没有语块概念，对英语词汇的记忆只停留在单个的词或少数的词组的层面，更不用说去了解单词的搭配方式以及在具体语境中的用法。教师如果想把语块理论运用于听力教学中，必须培养学生的语块意识。首先，教师要系统地给学生讲解语块的基本理论知识，包括定义、分类、功能，语块对听力理解的作用等。因为高职高专的学生动手能力较强，而对抽象的理论知识理解较迟钝，在讲解这些内容时，应该深入浅出，点到为止，并且多用具体的例子辅助分析。其次，教师要引导学生意识到语块不同的使用语境。仅仅记忆词组还无法正确地使用，只有知道词组搭配方法、语用功能、语体等信息，才能有效地记忆和提取。再次，教师在教学过程中，应该树立语块是最理想的教学单位的信念，把教学重点从语言规律转移到语块上来，并注意从大量的语块使用方法中总结出语言的使用规律。在课堂中，只有教师注重语块的教学，才能提高学生对语块的敏感度。

注重语块在听力课堂上的教学和运用 用语块进行听力教学，首先要注意教材的选择。听是一种语言输入方式，听是为了输出，为了交际，因此听力材料应该选择真实的、地道的、贴近日常生活的材料。而且高职高专的英语培养目标是培养学生的英语应用能力，听力材料不应该是晦涩难懂的、远离日常生活的。真实的、地道的听力材料会让学生学到地道的语块。另外，用语块进行听力教学要求在听力过程中有计划地教授语块知识。教师要善于在听力材料中找出含有新词、实用的或结构特别的语块，并作为教学的重点。在课堂上注意对语块的构成方式和话语功能进行讲解，并让学生对新的语块进行操练，例如，用语块造句、翻译，用含有课堂所学语块来复述听力材料、语块记忆比赛等。这样学生不但加强了对语块的记忆，而且把听和说结合起来了，有利于学生学以致用，提高了学生语言运用能力。当然语块不是万能的，在听力教学中教师还要注意对学生进行听力策略培养。

培养学生自主学习语块的能力 语块数目繁多、种类多样，教师不可能在有限的课堂时间内向学生展示所有的语块，因此语块教学还有赖于培养学生的自主学习能力。语块的习得主要取决于学习者个人的学习和积累，而教师的主要任务是鼓励学生积极主动地学习语块，提供相关的语境让学生练习语块以及培养学生学习语块的策略。教师应该为学生提供自主学习的资源，并且给学生设计相关的学习任务，比如教师可以给学生提供各种英语学习网站和语料库，要求他们从中归纳出语块并选取重要的语块造句，这种课外自主学习方式可以以学习小组为单位进行，让学生共同讨论共同学习。随着学习者语块积累的增多，他们的各项英语技能会逐渐提高，英语学习兴趣也会随之变浓，进而又会提高学生自主学习的动力，如此不断循环，他们就会变成优秀的英语学习者。

结语

听力理解是个复杂的感知——分析——整合的信息处理过程，要求听者具备储存大量的语言信息以及迅速提取信息的能力，而使用频率高、易提取的语块能加快大脑信息提取速度、增加记忆容量、降低听者心理压力，是提高听力效率的好办法。因此在教学过程中有意识地进行语块教学，培养学生的语块意识，加强学生的语块积累，是推动高职高专英语听力教学的突破口。

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1672-5727（2011）10-0110-02

邓周林（1983—），女，广西南宁人，广西农业职业技术学院助教，研究方向为外语教学和翻译。