高职学生对英语游戏性教学认识的调查与思考

朱依萍（义乌工商职业技术学院 浙江 义乌 322000）

高职学生对英语游戏性教学认识的调查与思考

朱依萍
（义乌工商职业技术学院 浙江 义乌 322000）

学生对教师教学理念的认识与理解直接影响其在教学过程中的情感、态度和行动。通过调查和分析高职学生对游戏性教学的认识，可以对开展充满游戏性的英语教学提供有益的思路和建议。

高职学生；英语；游戏性教学；游戏精神

调查的目的

游戏作为一种游戏者自主自愿的，集规则、目标、乐趣于一体的实践活动，其教育价值得到越来越多人的肯定。随着游戏的内在品性在教育学意义上的深入解读，对以游戏精神实现游戏与教学融合的研究，即游戏性教学的研究，也成为一种趋势。然而，在当前的高职英语教学中，游戏的教育价值体现、游戏性教学的开展却仍停留在认识论意义上，即游戏往往被当成一种日常意义上的实体性活动和增进学生英语兴趣的一种工具或手段。在这个教学过程中，学生似乎只是在教师的游戏教学理念下“被行动”，未能充分投入和享受那种自由、愉悦、体验的游戏状态。也就是说，学生在教学活动中存在着理念指导的缺席，未能以教学主体和游戏参与者的身份与教师一起实践“充满游戏的内在精神的教学”，未能发挥自己的主体意识。对高职英语而言，教学对象大多已成年，普遍拥有自己的思维和个性，他们对游戏性教学理念的认识与理解将直接影响其在英语学习过程中的情感、态度和行动。为了了解高职学生对游戏教学的认识和诉求，从而更好地开展充满游戏性的英语教学，笔者通过行动研究法和随机发放问卷的形式进行了调查。

调查的结果

调查对象：义乌工商学院应用英语专业学生。

调查方法：（1）问卷调查。随机发放问卷100份，回收有效问卷96份；（2）与学生代表进行座谈及个别访谈。

调查内容：对游戏和游戏性教学内涵的理解，对游戏性教学作用和效果的认识，英语教学中的问题和建议等。

通过对调查数据和座谈、访谈记录的整理，得出以下结果。

对游戏、游戏性教学等概念的认识比较片面 在问卷调查中，关于游戏的定义，74%的学生认为是“一种玩耍娱乐的活动形式”，73%的学生认为是 “一种愉悦的身心体验”，49%的学生认为是“一种发展或学习方式”，17%的学生认为是“一种人的天性或生存方式”；关于游戏的内在特性，25%的学生选择“游戏是有规则的、严肃的”，93%的学生选择 “游戏是合作、互动的”，77%的学生选择“游戏是自由、创新的”，27%的学生选择“游戏是真实的愉悦体验”；对于什么是游戏性教学，33%的学生认为是“在教学中穿插一些游戏活动”10%的学生认为是“整个教学过程都以游戏的方式进行”，57%的学生认为是“一种身心愉悦、又能得到技能发展的教学”。在访谈中，很多学生认为游戏性教学是为了调节、活跃课堂气氛，增加趣味性，提高英语学习兴趣的手段。从以上结果可以看出，大多数高职学生对游戏的认识停留在认识论程度上，从游戏的外在形式和自己从游戏中获得的直观感受的角度看待游戏，没有从本体论的意义和高度理解游戏的本质是人的天性或生存方式；对游戏精神的认识较片面，没有从根本上把握游戏的内在品质，很多学生都没有意识到游戏具有规则性、严肃性、真实的体验性等特性；对游戏性教学，很多学生简单地认为是将实体游戏融入教学中，将游戏作为教师促进教学的手段、背景、技术和策略。

对自己在教学中的地位和身份认识不足，表现偏失 关于在游戏中学生和教师的角色，78%的学生认为教师是游戏的组织者和控制者，而学生是在教师的安排和导演下进行游戏活动的参与者，师生在游戏中实质上并不具有地位上的平等性。在座谈中，很多学生谈了自己在英语课堂上与教师互动的问题，教师鼓励学生表达自己的想法，学生也具有“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的理念，但要大胆地与教师对话，除了语言表述能力的局限性之外，自己因为慑于一贯以来的书本和教师的权威性，仍习惯性地认同教师，怕自己的见解遭到其他人的嘲笑。另外，很多学生觉得自己所谓的教学主体地位具有虚伪性。由于大量强加在教学中的目的，高职英语教学中的师生对话往往是狭隘的言语往来，很多学生都认为自己只是在回答教师预先设定的问题，只是道具性地配合教学演出。但一些学生也提到，要与教师真诚沟通，表达自己的意见和需求，达到自己的目的，很难做到，觉得自己缺乏与教师积极平等地对话的勇气。

对游戏教学的作用和效果抱乐观态度 虽然对游戏性教学的理解不够深入，但对充满自由、愉悦、体验和自主等游戏精神的教学方式，学生充满了期望。在问卷调查中，96%的学生喜欢在愉悦的课堂氛围中学习英语，79%的学生觉得游戏教学适合高职英语教学，89%的学生相信在游戏性教学中既能身心愉悦，又能得到英语技能的发展；与传统的“填鸭式”教学模式相比，在游戏性教学中，71%的学生觉得与同学进行英语交流的机会将增多，62%的学生觉得与教师用英语交流的机会将增多，66%的学生觉得教学的效果会更好，77%的学生认为自己会学得更有兴趣。在访谈中，对游戏性教学有了一定的理解后，很多学生认为如果进行英语游戏性教学，自己会有一种愉悦的学习心态，能在教师帮助下认真地思索自己要什么，主动地在教学活动中显现完整真实的自我，学习一些自己真正需要的技能，同时在思想和精神上也会有收获。以上调查结果从另一个方面表明，让学生特别是具有成人思维和个性的高职学生了解教师的教学理念，可以为教学活动的开展和师生课程知识的建构提供精神上的支撑和态度上的引导。

对充满游戏的内在精神的教学充满渴望 在进行调查之前，大部分学生没有听说过“游戏性教学”的相关表述，但在调查和座谈中学生反映出的英语教学问题，可以间接地说明学生对充满游戏精神的教学具有深切的渴望。首先，在最喜欢的课堂学习方式上，18%的学生喜欢听教师讲，26%的学生喜欢讨论，7%的学生喜欢练习，49%的学生喜欢游戏性活动。可以看出，大多数学生喜欢能体现自由对话、合作交流的学习方式。其次，在对英语教材的处理上，86%的学生希望教师能充分挖掘校内外各种课堂资源，合理调整教学内容，丰富教学资源，这在一定程度上表明学生希望与教师一起参与到课程知识的选择活动中，共同商议选择课程知识、课程知识的起点及终点等问题。再次，从学生喜欢的英语作业形式看，18%的学生喜欢记单词或翻译句子，46%的学生喜欢听mp3读课文，6%的学生喜欢小作文，15%的学生喜欢背诵，61%的学生喜欢合作表演对话，56%的学生喜欢结合学生生活实际设计与教学知识相关的开放性作业，如设计小报等。学生还补充了一些作业形式，如制做PPT、复述电影、表演话剧、看英文小说、学英文歌曲、听写歌词等，这些学生喜欢程度较高的作业形式往往具有开放性、自由性，能发挥学生的创造性，让学生快乐地完成，与游戏精神不谋而合。

对高职英语游戏性教学的思考与建议

引入游戏精神，改变师生传统的教与学的态度 要有效进行高职英语教学，需要师生改变传统的对英语教与学的态度。在传统教育中，教师和学生把英语课程知识当成外在于自身的客观存在，由教师端输出，由学生端输入。因而，教与学的活动在师生看来是纯粹的“劳动”，总是强调身心紧张的工作，缺乏精神上的愉悦。这种教与学的态度使教师和学生产生持续、弥散的疲劳感，使得英语教学沦为高职师生的“苦役”。要从根本上改变师生的这种“苦役”态度，需要在教学中引入游戏精神。游戏精神说到底是人们在游戏过程中体验到的一种自娱娱人的、开放自由的精神，是一种生活态度和生存方式，可对人的幸福和自由给予终极关怀。游戏精神将劳动的艰辛与休闲的轻松融合在一起，使语言教学的过程既能实现技能发展，也能带来精神愉悦。这种对教与学的态度可使英语教学披上游戏的色彩，使师生觉得自己不是在从事知识“搬运”的艰辛劳动，而是在以自主、开放、自由、愉悦的姿态进行着选择分配和创新英语课程知识的游戏。

发挥师生的主体精神，尊重彼此的主体地位 从游戏精神的视角看，教学是一场师生游戏者共同参与、平等对话、不囿于游戏外部形式的真正游戏，师生在理解合作中而不是在控制中产生教与学的需要。而在现实高职英语教学中，“教”的主导性和权威性过分凸显，教师往往控制了英语课堂对话的内容、方式、时间和频率，话语具有独白性和独断性，使得师生的对话由“双向活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，使学生丧失了学习的主动性和独立性。此外，对于不理想的教学效果，教师总会抱怨教材不好、学生难教；学生也总是将英语学习的失败归咎于教师、环境和教材，双方都缺乏对自身的反省和对彼此的理解尊重。要改变这种现状，师生双方应发挥各自的主体精神，尊重彼此的主体地位。教师应增强教学的研究意识和创新意识，了解学生，给予学生体验机会，促进学生主体地位的体现；学生应大胆地与教师对话，正确认识自己在英语学习中的地位。

树立师生教学游戏性的观念，投入游戏性的教学体验 要进行充满游戏性的教学，首先应使师生充分了解教学游戏性的意义及教学与游戏的关系，了解充满游戏性的教学对改变英语教学中话语异化、死记硬背、机械训练等现象的重要意义。同时，要树立正确的游戏观，使师生深刻地认识到游戏并不是儿戏，而是自由与规则的制衡，是严肃的体验，充盈着自由、平等、合作、创新及探索的精神。

当然，最重要的是让师生投入游戏性的体验。从调查分析中可以看出，高职学生对愉悦、自由、开放的教学充满渴望，希望在英语课堂上有更多体验和表现自己的机会。因此，教师应该提高开展游戏性教学的能力。在高职英语教学中，完全采用实体化的游戏活动形式是不可取的，但教师仍可挖掘英语教学中潜在的游戏性因素，使教学方法增趣，引导学生在合作探究中获得英语学习的成功体验。

[1]史铭之.论游戏精神的教学论启示[J].集美大学学报，2009，（7）：36.

[2]李敏.“游戏精神”观照下的课程知识观[J].湖南师范大学教育科学学报，2007，（6）：24.

[3]冯季林.教学的游戏性研究[D].长沙：湖南师范大学，2008：31.

G715

A

1672-5727（2011）10-0017-02

朱依萍（1979—），女，浙江义乌人，硕士，义乌工商职业技术学院讲师，研究方向为英语教育。